《月光啟蒙》教學設計6篇
作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的《月光啟蒙》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《月光啟蒙》教學設計1
教學要求：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
教學時間：兩課時
教學過程：
一、談話導入：
出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題�？吹竭@個課題，你有什么疑問嗎？
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）
二、初讀課文，學習生字詞：
�。ㄒ唬┹p聲讀課文，要求：
1、讀準生字詞語，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？
�。ǘ┗脽舫鍪旧衷~語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人�！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。
三、細讀課文，理解課文內容：
�。ㄒ唬┗卮饐栴}：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？
1、出示課文最后一個自然段。
A、輕聲讀。
B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。
2、出示幻燈，總結學生提出的問題：
A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？
B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
�。ǘ┙裉煳覀兙蛠斫鉀Q第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
�。ɑ脽舫鍪疚闹械拿窀杳裰{。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）
3、通過歌謠的理解來理解最后一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的'王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。
�。ㄈ┩卣梗哼@么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。
5、布置作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自己寫童謠。
四、結束語：
母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。
板書設計：
唱歌謠
展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國
唱童謠
《月光啟蒙》教學設計2
一、導入。
1、今天，我們繼續學習《月光啟蒙》這篇課文，讓我們再次走進那個美妙的童年的夏夜。
2、在柔和的月光下，母親是通過什么給予我啟蒙的？
學生交流，（教師板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 說謎語）
二、品味歌謠之美。
1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景，成了我童年時最美好的記憶，尤其是那動人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。
2、出示歌謠。
自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說說為什么喜歡。
3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會到什么？
4、學生交流，出示“她用甜甜是……音韻�！�
“三月的和風”吹在臉上是什么感覺？
“小溪的流水”呢？那么我們應該怎么來讀呢？（輕，慢）
指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個孩子，聽母親來唱一唱？
播放歌謠，什么感覺？（美）就課文中所說的那樣，引讀“她用……”
理解“芳香的音韻”
5、出示：“母親忙完了……歌謠�！�
“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會到什么？你被媽媽怎樣摟過嗎？是什么感覺？
是啊，這是多么幸福的時刻呀，所以作者說：“童年的夏夜永遠是美妙的�！弊屛覀冊俅我髡b這兩首歌謠。
6、同學們，你們也沒有發現在母親的歌謠里，都與什么有關？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來的，這說明母親會唱許多的歌謠。母親是一位普通的農村婦女，而且不識字，怎么會唱這么多歌謠呢？
7、品讀第5小節。
理解“精神生活是豐富的'”，兩個“長”。
出示：“母親用歌謠把故鄉的愛……開朗�！�
理解“混沌”，“豁然開朗”
再讀歌謠，透過歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。
8、總結：在那柔和的月光下，母親通過歌謠傳遞著她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我，難怪作者說：“童年的……”（引讀）
三、品讀童謠之美。
1、過渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們再來讀一讀這些夏夜里的童謠。
2、出示童謠。
3、自由念，可以用手或腳打節拍。
4、這些童謠念著什么感覺？
5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說：“童年的……”
四、感悟母愛之美。
1、過渡：讓我們再回到幾十年后的今天，現在的孫有田已經是頗有名氣的詩人，作家了。此時在回首當年的情形，再細細回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？
2、出示“母親不識字，……王國�！�
3、齊讀，這么有才華的詩人，作家卻說母親這個連字都不認識的農村婦女是她的啟蒙老師，為什么？
4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學的啟蒙，想象的啟蒙，詩歌的啟蒙，讓我飛向詩歌的王國。（板書設計：飛向詩歌的王國）
5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對于我來說，是那么重要，她只是把她對孩子最樸素，最純凈的愛全部給了我。
6、過渡：然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。
7、我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血和汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛。今天當我再讀母親當年唱的那些令我快樂無比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？
�。▊�，感激，心酸，悲傷……）
8、小練筆：寫下你對自己母親的感激。
9、總結：“母親”，一個多么響亮的字眼，“母愛”，一種多么深沉的愛。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無私的愛。
《月光啟蒙》教學設計3
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。
3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
教學過程：
課前教師里響起媽媽唱的歌謠。
一、導入：
1、同學們，你們剛才聽到了什么？下面，讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）
二、學習課文：
1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？
2、幼時的孫友田的每一個夏夜都是聆聽媽媽的歌謠度過的。每當孫友田聽媽媽唱起歌謠時，他覺得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。
3、打開課本，快速瀏覽，找出直接描寫媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節）
�。�1）仔細的讀一讀，你從哪些詞中體會出了媽媽的歌謠唱的好？
�。�2）指導朗讀。
4、躺在媽媽的懷里，伴著媽媽的歌謠，我漸漸地陶醉了。（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠�？�！你們都看到了怎樣的母親？
�。�1）指導學生觀察插圖。
�。�2）（課件出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。）
�。�3）你知道母親一天忙了些什么嗎？
�。�4）試著把這句話讀好了。
5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動聽的歌謠。我們再來聽歌謠，在這歌謠中你聽懂了什么？（音樂響起，出示歌謠）
�。�1）學生交流。
�。�2）師小結：我的家鄉不長五谷，日子過的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對美好的生活要充滿向往。
�。�3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過讀表現出來。
6、母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜濃郁的詩情，更用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。（出示）
�。�1）說說你對“豁然開朗”的理解。
�。�2）我一下子明白了什么？
�。�3）在第五小節中我們懂了許多，誰來讀讀這小節。
7、這一切都發生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂響起）
�。�1）聽完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？
�。�2）這么有趣的童謠就讓我們來讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來。
8、母親不識字，可她的.肚里不僅有動聽的歌謠，還有很多東西，有什么？
�。�1）你知道母親還會給我講什么故事嗎？
�。�2）時間一分一秒的過去了，她唱的那么深情，說的那么投入，此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）
提問：母親怎么會象一尊玉石雕象呢？
�。�3）夜色越來越濃，母親還在給我說謎語，可我怎么也解不開，她笑著對我說：“……”
提問：從她的口中，你聽出了什么？
9、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說故事，講謎語，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開了民間文學的寶庫，讓我一顆混沌的童心豁然開朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。
10、時光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛，我展開了想象，飛向了詩歌的王國，長大后的作者成了著名的詩人。再次回到母親的身邊，卻發現……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。）
11、面對著已經癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來在文章的最后用包含深情的話語贊美了他那不識字，卻充滿了智慧的母親。（出示最后一節）
�。�1）試著動情地對媽媽說說。
�。�2）推選你們班讀書最好的同學來讀。
�。�3）讓我們一起飽含深情地來贊一贊這位不識字，卻充滿智慧，這位平凡而又偉大的母親！
三、總結：
1、隨著時光的流逝，什么都會慢慢地淡去，惟獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們再次回味母親那芳香的音韻。（再放歌謠）
2、介紹課外寫母親的文章。（出示）
3、母親是平凡的，她們付出了養育的艱辛，換來的是孩子成長的快樂。每個孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽聽這些歌曲，還可以搜集一些歌頌母親的名言警句。
《月光啟蒙》教學設計4
教學要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
4．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學重點、難點：
1．聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學過程（第二課時）
一、談話揭題
同學們，這節課我們繼續學習《月光啟蒙》，生齊讀課題。
上一課大 家和 老師初讀了課文，誰能說一說課文講了一件什么事？
�。ㄔO計意圖：勾起學生對文本的回憶，很快進入新的學習）
二、精讀感悟
過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情景印在了同學們心中。
�。ㄒ唬⿲W習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”
1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
�。ǔ鍪靖柚{：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
�。�1）誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么？
�。�2）指導朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）
�。�3）齊讀。
�。ㄔO計意圖：引領學生感受歌謠的美感，并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。）
2、同學們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的'歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）
�。ㄔO計意圖：優美的畫面、音樂，入情入境的引讀將學生一下子帶進了情境之中，帶到了那個詩意的美麗的夏夜，再現了真實情境，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，喚起情感共鳴。）
�。�1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？
�。�2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
�。�3）自由讀。讀出感受。
�。�4）指導朗讀。
指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）
�。ㄔO計意圖：先談自己的感受，再體會作者的感受，尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受，循序漸進的完成了與文本對話的過程。在這一環節中，通過想象情境、動情品讀，來點燃學生的情感點，感受文本的情感內涵，讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進學生的心靈。）
�。ǘ⿲W習三首童謠
過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。
《月光啟蒙》教學設計5
一、教學要求
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
3．受到熱愛母親的思想教育。
二、教學重點
1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
2．受到熱愛母親的思想教育。
三、教學準備
四、教學過程
一．導入新課
1．投影幻燈片：課文插圖�？吹竭@溫馨的畫面，你會想起什么？或者想說些什么？
2．我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛，這一課就讓我們走進這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動聽的歌聲。（板書：月光啟蒙）
二．學習課文1至3自然段
1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？
2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
3．有感情的朗讀這句話。
4．在這美妙的月色當中，母親為我唱起了動聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。
5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節拍。
6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？
7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
指名朗讀
理解“芳香的音韻”
指導配樂朗讀。
8．簡介黃河的改道：作者孫友田的故鄉在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經歷了多次的改道，曾經黃河就從作者的家鄉安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來。
9．投影幻燈片：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。
理解：“長歌謠”
10．歌謠創造了豐富的精神生活，對于童年的作者來說，歌謠的內容不一定會懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
指名朗讀
理解：“混沌的童心豁然開朗”
投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
指導配樂朗讀。
三．學習4至8自然段
1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請同學們再讀讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。
2．學生自由讀課文。
3．交流。
唱童謠
�。�1）投影童謠幻燈片
�。�2）逐一朗讀，邊讀邊打節拍
�。�3）這些童謠當中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動物，這些小動物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會引起我的興趣和聯想。
�。�1）分角色朗讀猜謎語的段落
�。�2）猜謎活動，又一次使我的混沌的童心豁然開朗，使我懂得怎樣用聯想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。
四．學習第9自然段
1．過渡：所以作者寫到：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師�！�
投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
2．指名朗讀。
3．練習用“母親用_________________讓（為）我__________________�！边@樣的句式說話。
4．從這三句話中，你能看出“我”想對母親說些什么嗎？（感激）
5．教師配樂簡介寫作背景：同學們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對他的'母親說這些話呀！但是在寫這篇文章的時候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：“當我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對著我笑，笑得我淚流滿面�！泵鎸χチ擞洃浀哪赣H，如果你就是孫友田，此時此刻，你還想對母親說些什么？（懷念）
6．指導配樂朗讀這段話。
五．課外延伸，升華主題
1．投影幻燈片：有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報。這一個人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂引讀，學生跟讀最后一句話（連續讀三遍）
2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……”
學生齊讀
3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。
投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。
4．播放歌曲《懂你》，教師引述：“這首歌歌名叫《懂你》，唱給天下所有的母親。歌中唱到：一年一年，風霜著你的笑臉，你寂寞的心還有誰能夠體會，是不是春花秋月無情，春去秋來，你的愛已無聲。把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂，多想靠近你，告訴你我其實一直都懂你�！笔澜缟系哪赣H都是一樣的，你的母親在你的成長歷程中給了你什么樣的關懷與幫助，此時此刻，你想對她說點什么嗎？
5．同學們，讓我們將她銘記于心，永遠地愛她吧，她就是——母親。
六．完成作業。
五、作業設計
1．說一說
對母親說一句最想說的話。
2．寫一寫
試著寫一兩首童謠。
六、板書設計
唱民謠
講故事
月光啟蒙
母愛
唱童謠
猜謎語
《月光啟蒙》教學設計6
開課時間
20xx．3.10
聽課人數
30
開課年級
五
科 目
語文
開課級別
市級
研究目的
回歸語文本色，構建綠色課堂
課 題
月光啟蒙
教學簡況
一、檢查預習導入：
1、板書：孫友田，對于孫友田，同學們不陌生吧！誰來給大家介紹介紹。
2、是啊，孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩人，今天我們再來學習孫友田的一篇文章——
3、板書——啟蒙（伸出手來和老師一起寫這個“蒙”字）知道啟蒙是什么意思嗎？
4、板書——月光
5、把課題讀一下，指名讀。⑴指導：你為什么這樣讀？⑵讓我們來一起來美美地讀課題。
6、讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，跟大家交流交流。
7、讓我們帶著問題走進課文。
二、初讀課文：
1、請同學們打開課本，放聲朗讀課文，做到正確、流利。（板書：正確、流利）
2、檢查初讀情況：⑴做到正確、流利了嗎？同桌之間互相考考。⑵全班交流：展示朗讀。指導：①第一節中：“籬笆”的“笆”、“時辰”的“辰”讀輕聲
�、诘谖骞澲校夯煦纾ɑ焓嵌嘁糇郑┻@個詞以前學過，在哪一課？還記得意思嗎？在本文中呢？找到文中句子讀讀？說說什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然開朗”是什么意思？
從“混沌”到“豁然開朗”的過程用一個詞來說，就是——啟蒙。母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。
蓮花落（注意“落”的讀音）聽過嗎？是什么玩意？讀讀文中句子，你來猜測一下。
黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。（第一個“長”讀？為什么？第二個呢？）
�、鄹柚{：（出示）介紹歌謠：指隨口唱出、沒有音樂伴奏的韻語，如民歌、民謠、童謠等。（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？
�、芡{：介紹童謠：適合兒童口頭傳頌的歌謠，形式比較簡單，富有童趣。同學們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？就用你最喜歡的`方式來讀。自己試試看�。ù蚬澟�，趣味讀童謠）
三、再讀課文，理清思路：
1、解決開頭提出的疑問：你能解決哪個問題？從哪知道的？——引讀14節
2、母親是怎樣啟蒙我的呢？快速瀏覽全文在書上列小標題。
3、交流：
�、拍赣H是怎樣啟蒙我的？（板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）
�、瓶纯闯柚{、講故事、唱童謠、猜謎語分別是哪幾節寫的？在文中分段做好標記。
�、侵笇Ц爬ㄖ饕獌热荩喊研祟}連起來，再組織一下語言，就可以概括出課文的主要內容。
四、小結、質疑。這節課，我們通過讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的方式啟蒙我的，作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢？我們下節課學習。
五、布置作業。1、熟讀課文，搜集兒歌童謠。2、積累描寫月夜美景的詞句。
綜
合
評
語
本課教學層次清晰、環節分明，教學目標明確，教學流程靈活，教學方法多樣，學生學習真實有效，切實提高了第一課時的教學實效。導入巧妙、自然，激發了學生的學習興趣。課堂中，老師從實際出發，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。
鑒定人
鑒定單位
(蓋章)
溧陽市中小學教師培訓中心
審核人
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