動手做做看教學設計13篇
作為一位杰出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的動手做做看教學設計，希望能夠幫助到大家。
動手做做看教學設計1
一、導入
1、你們平常在家都自己動手做過什么嗎？
2、今天我們就學習一篇關于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。
二、初讀感知
1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。
2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？
3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)
4、誰來讀朗志萬提出的問題？
5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。
6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)
請女同學把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。
那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。
三、動手實驗，解決疑問
1、那結果到底是怎么樣的'呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
3、通過實驗，我們發現結果是——水溢出來了！
4、做了這個實驗，你有什么感受？
5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
四、回歸課文，感情朗讀。
1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）
2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。
4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）
5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？
五、拓展實踐，深入探究
1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？
生自由發表對論斷的看法。
2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。
動手做做看教學設計2
【教學目標】
�。�、認識１２個生字，會寫１２個生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教具準備】
課文錄音，生字卡片。
【教學過程】
教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖一、故事引入，激發興趣 （板書：動手做做看）
上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。
故事內容：
法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友說：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”有的小朋友說：“因為金魚身上有鱗�！庇械男∨笥颜f：“是金魚把水喝下去了�！崩芍救f都搖搖頭說：“不對！”你們猜猜這是為什么？
�。�、聚精會神地聽故事。
�。�、學生七嘴八舌談自己的見解。 通過故事設置懸念，激發學生探究的欲望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。
二、初讀課文，感知課文內容 想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！
教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。
�。�、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關的'句子。
說說你是怎樣記住的？
�。�、指導朗讀第５和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）
�。�、課件出示這兩段中出現的８個生字詞：
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 騙
你能用“哄騙”說一句話嗎？
小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。
�。�、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。 郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。
�。�、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。
�。�、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。
指名３～４人說句子。
培養學生良好的讀書習慣，培養學生在語言環境中獨立識字的能力。使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解 哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。
指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。
相機認識剩下的３個生字。
課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。
�。�、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。
讀后談見解：
科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。
�。�、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。
讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學生聯系生活反思，豐富內心感受。
四、寫字指導 重點指導４個上下結構的字“志、智、獲、慧”。
提示：
“志”要寫得上下勻稱；
“智”要寫得上寬下窄；
“獲”要寫得上小下大；
“慧”要寫得上中下各占三分之一。
認真觀察、練寫生字。
五、語文實踐 伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……
小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。
動手做做看教學設計3
教學目標：
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學流程：
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設疑：
�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？
有學問的
科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學習生字。
1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經驗。
換偏旁識字：慢漫
篇騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯系學生生活識字：朗讀課文的朗
謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫字指導。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
教師個案：
1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學情況：
�、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
�、谱R字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。
�、谛⊥瞄_門游戲。
�、钦J讀生字詞語。
4、寫字指導：
重點指導：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
�、耪n文講了
朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
�、瞥鍪纠手救f的話：一個杯子裝滿這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式除了
裝滿水的杯子放進其他東西，水都會
�、悄銓@個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、復習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調
動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：不能光想，你動手做做看。
�、僮x句子，體會光在句子中的意思。
�、诜磸妥x句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞哄騙引發爭辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f哄騙了我們，真的`是哄騙嗎？
結合課文說說理由。
你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當的語氣讀這句話。
B、結合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語氣說這句話？
�、谠趯W生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說的？
學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
他們指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？
�。ㄒ凶约旱闹饕�，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？
出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設計：
動手做做看
為
變？！
教師個案：
金魚圖 其他小朋友(同意)
朗志萬 水杯圖
水不會漫出來 伊琳娜(不同意) 水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看!
作業布置：
搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發光的品質那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質��！我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會��！
動手做做看教學設計4
【學習目標】
�。�、會認“朗”等１０個生字，會寫“另”等９個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
�。�、能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。
【課前準備】生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
�。�、同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢?（鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價）
�。�、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）
二、初讀課文，整體感知，識記生字
�。�、輕聲讀課文：
注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
�。�、自主識字：
學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。
�。�、小組內交流學習生字的情況：
介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。
�。�、全班交流:
全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法。
�。�、書寫生字：
討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。
三、學生自讀課文，用“──”勾出科學家朗志萬提出的問題
第二課時
一、復習導入
孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）
二、再讀課文，討論交流
�。�、學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的'地方做上符號。
�。�、小組討論解決問題，老師巡視指導。
�。�、交流體會：
老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。
�、� 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
�、� 朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。
三、拓展課文內容
�。�、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？
�。�、學生思考后自由發言。
�。�、鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。
�。�、老師小結。
四、鞏固生字
做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。
五、課外作業
動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。
【教學后記】
我國教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。
動手做做看教學設計5
教學要求
1．通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。
2．理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的�！边@一句話的深刻含義。
3．指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質。
重難點、關鍵
1．理解科學家朗志萬話中的含義。
2．培養學生勤動手、動腦的好習慣。
課時劃分：一課時。
預習作業
1．通讀感知全文、自學生字詞。
2．收集有關實踐出真理的名人事例小故事。
教學過程
一、談話導入
啟發：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？
生A：講了小馬開始不敢過河，其后經過自己實踐終于過了河。
生B：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。
過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。
2．板書課題。
3．齊讀課題。
二、感知全文，疏通生字詞
1．自讀課文，自學生字詞。
引導借助字典及聯系上下文來理解字詞。讀準字音。
2．生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。
漫出：流出來，過多了。
鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。
哄騙：欺騙，瞎起哄。
3．著重指導個別易錯字形。
鱗：左右結構，右下角為“夕”與“ ”。
漫：換部首比較“慢、蔓”。
娜：換部首比較“哪”。
4．師范讀全文。
5．分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。
三、再讀課文，討論理解
過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？
生：朗志萬出難題考同學們。
啟發：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的`怪題？
生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？
過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。
1．出示討論題：
�。�1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？
�。�2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？
�。�3）朗志萬的話是什么含義？
2．分小組討論、交流。
師相機適時巡視、指導。
過渡：剛才大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什么內容大膽講。
3．生自由匯報。
生A：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示后親自做了實驗來證明。
啟發：說得真棒，還有誰來說。
生B：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。
生C：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。
……
小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。
4．出示朗志萬的話，齊讀。
啟發：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？
生A：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。
生B：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。
小結：說出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的“實踐是檢驗真理的惟一標準”。那你們還知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？
四、延伸教育
1．生自由講述收集的小故事。
2．你們從這些小故事中受到什么啟發，今后遇到問題你們會怎么辦？
生A：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。
生B：我會親自去做做。
生C：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。
……
五、總結
“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。
動手做做看教學設計6
《動手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。
一、復習導入
板書：哄 騙
你們還認識嗎?(齊讀)
指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、哄堂大笑、欺騙)
回顧課文：
�、僬n文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。
�、谡l能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)
二、學習課文
(1)圍繞“哄騙”展開討論：
�、僮x課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?
討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀
重點理解“漫”
討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?
同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)
那么，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)
所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因為金魚身上有鱗�！�(讀出毫不懷疑)
所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了�！�(讀出不假思索)
(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。
a 伊琳娜覺得他們說對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。)
b體會媽媽的.話，理解其中的含義
出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
�、袤w會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話。
C 讀第五自然段，思考：
伊琳娜動手做了嗎?
她是怎么做的?
結果怎樣?
交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣�！�
�、谀銈兡苡美首x把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)
�、垠w會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)
(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑。
�、倏吹竭@樣的結果，她是怎么做的?(生氣、質問)
�、诶手救f聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應?
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�
討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)
�、谝亮漳嚷牰丝茖W家的話，你聽懂了嗎?
讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道
�、勰隳馨涯愕睦斫庥眠@樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。
�、苡懻摚浩綍r你懷疑過大人說的話嗎?
三、總結：
老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。
爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。
電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。
�、�。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。
a科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
b我們要懷疑科學家講的話。
c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
d我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?
分角色讀全文
討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。
介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。
四、拓展
讀《兩個鐵球同時落地》
做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?
五、板書設計：
動手做做看
科學家 敢于質疑
附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。
動手做做看教學設計7
【教學目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
�。�、學習本課生字，認識生字。
【教學重點難點】
�。�、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
�。�、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
【教具準備】
生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。
【教學時間】
�。舱n時。
一、激趣導入，出示課題。
一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。
二、自由讀課文質疑。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。 （課件出示插圖）
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
�。�1）字詞：
鱗：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。
哄騙：用假話或手段騙人。
�。�2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的�！边@是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。
三、再讀課文,小組討論：
1、默讀思考
�。�1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。
�。�2）伊琳娜是怎么做的。
�。�3）伊琳娜是怎么說的。
�。�4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的.�！边@句話嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。
�。ǖ�4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。
�。ǖ�6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。
3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。
動手做做看教學設計8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。
3、培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。
教學準備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。
教學過程：
一、復習生詞
師：昨天，我們認識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。
師：這節課，我們繼續學習這篇課文。
二、初讀課文，質疑問難
1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）
2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，說說伊琳娜的表情。（生氣、笑）
3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？
A、伊琳娜為什么生氣了？/什么事情讓伊琳娜生氣了？
B、伊琳娜為什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？
三、再讀課文，細細品味
解決問題A：
�。ㄒ唬├首x1到3自然段，思考：
1）朗志萬提出了一個什么問題？
2）書上的小朋友是怎么說的`？
1、指名回答第一個問題。
2、同桌互讀書上小朋友的話。
3、從他們的話里，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？
�。ǘ⿲手救f的提問，伊琳娜又是怎么想的？她為什么要動手做實驗？請默讀4到5自然段。
1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？
3、從這里，可以看出她是個怎么的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）
4、她為什么要動手做實驗？
讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）
5、請一女生上講臺做實驗。
做完后，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）
6、此時此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文里也有一個說被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀并板書出來。）
小結：原來伊琳娜是因為這件事而生氣的！
過渡：那后來她怎么又笑了呢？
解決問題B：
1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，并劃出伊琳娜和朗志萬的對話。
2、朗讀伊琳娜的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
1）指導朗讀：這句話，該用什么語氣來讀？（生氣、質問、急匆匆）
2）多種形式讀：個別讀。（3人）
過渡：聽了伊琳娜的質問后，看朗志萬又是怎么回答的？
3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1）自由練讀。男生齊讀。
2）伊琳娜聽懂了什么？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）
3）伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？
4）她會對朗志萬說些什么？（四人小組討論，并以小組為單位，把她會說的話寫出來，要求盡量寫長一點。）展示兩個人。
4、配樂分角色朗讀對話。
四、聯系實際，情感升華
1、現在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？
2、你喜歡伊琳娜嗎？為什么？
3、配樂分角色朗讀全文。
五、靜思名言，深化知識
師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：實踐出真知。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀、背誦。
六、擴展閱讀
1、童話故事《小馬過河》
2、《兩個鐵球同時著地》
動手做做看教學設計9
課情分析：
《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。
對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的`走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。 教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 教學重點：
抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識 教學準備：
金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）
教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟
教學過程：
第一課時
一、以疑導入，啟智慧之門。
1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
生：動腦筋想。
生：還要動手做做看。
對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
2、學生質疑：
�。�1）課文主要寫了誰？
�。�2）有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）
隨機板書：朗志萬和伊琳娜
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會
認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3、檢查生字情況
�。�1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
�。�2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
動手做做看教學設計10
【教學目標】
�。�、會認１０個字，會寫９個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
�。�、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學重點難點】
�。�、重點：認字、寫字、朗讀課文。
�。�、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
【教學過程】
第一課時
一、導趣
�。�、直接揭題。
�。�、設疑：
�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
二、初讀課文，整體感知
�。�、畫生字新詞。
�。�、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學習生字
�。�、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
�。�、同桌互讀生字和課文。
�。�、檢查自學情況：
�、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
�、谱R字游戲：
�、賻熣f生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。
�、谛⊥瞄_門游戲。
�、钦J讀生字詞語。
�。�、寫字指導：
重點指導：“朗、喝、騙”字。
�。�、初步感知課文：
�、耪n文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
�、瞥鍪纠手救f的話：一個杯子裝滿……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。
�、悄銓@個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字
第二課時
一、復習鞏固生字
�。�、認讀詞語。
�。�、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。
二、朗讀感悟
�。�、你對這個問題有什么看法？
�。�、書上的小朋友是怎么說的？
學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
�。�、你對他們的回答有什么看法？
�。�、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？
板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？
�。ㄒ凶约旱闹饕�，不輕信盲從）
�。�、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解“光”字。
�。�、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？
出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
�。�、互動：
此時此刻的`伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。
�。�、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
�。�、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
�。保�、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發散思維訓練
�。�、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
�。�、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
三、總結課文
�。�、分角色朗讀課文。
�。�、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動
收集名人名言。
【板書設計】
金魚圖其他小朋友（同意）
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看！
【課后反思】
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質��！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會��！
動手做做看教學設計11
教學重點難點:
重點：識字、寫字、朗讀、復述。
難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
二、揭示課題，解題。
1、板書課題。
2、解釋題意。
動手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。
三、初讀指導。
1、自學生字詞。
�。�1）標好節號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。
�。�2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。
�。�3）聯系上下文理解下列詞語的意思。
實驗覺得漫問題正確科學家
2、檢查自學效果。
�。�1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著名
�。�2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。
�。�3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：
另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。
科學家：作科學研究工作有成就的人。
�。�4）抽詞卡讓學生讀。
3、個人練讀課文。
四、寫字指導，教認新偏旁。
五、布置讀課文，思考問題。
1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？
2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？
3、瑪利亞后來成了什么樣的'人？
第二課時
一、檢查復習。
提問上節課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓練。
1、把課文分為三個部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進行講讀。
第一部分：
�。�1）指名讀
�。�2）問：第一段講了什么？
�。�3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產生什么結果呢？
�。�4）第三四段說了什么？
�。�5）看圖回答問題。
圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學家的手勢說明他在說什么？
�。�6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。
第二部分：
�。�1）指名讀
�。�2）第五段有幾句話？分別說了什么？瑪利亞是畫上哪個人？她是怎么動手做試驗的？結果她看到了什么？哎呀是什么意思？
�。�3）第六段有幾句話？分別說了什么？從什么地方看出科學家提出的問題是錯誤的？科學家有什么反應？只有……才能……這句話強調什么？
�。�4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。
�。�5）齊讀第二部分。
三、布置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？
2、照課文習題三的要求抄寫詞語。
第三課時
一、聽寫詞語。
二、繼續精講訓練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話，說了什么？
3、簡介居里夫人。
4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？
三、總結。
這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談談。
四、朗讀指導。
五、復述指導。
1、揭示復述提綱以啟示學生復述的順序。
2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。
3、指名復述，師生評議。
4、同座二人交替復述，互提意見。
六、作業練習。
1、比一比，再組成詞語。
科（ ）如（ ）另（ ）
種（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。
3、聽寫：有些問題……正確的答案。
4、把這個故事講給家里人聽。
動手做做看教學設計12
【教材分析】
本課是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。課文簡述在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。
【學生分析】
這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。
【設計理念】
課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。
注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。
【教學目標】
�。�、知識目標：會認15個生字，會寫12個生字。
�。�、技能目標：正確、流利、有感情的.朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。
�。�、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學過程】
一、創設情境，問題導入
老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）
設計意圖：采用問題導入的形式給學生創設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。
二、初讀課文，識記生字
�。�、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）
設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
�。�、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。
�。�、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。
設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。
三、 細讀課文，整體感悟
�。�、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發言）
設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。
�。�、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）
設計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經驗為住，這一環節采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。
�。�、他們都相信了嗎？他們為什么相信？（崇拜）你認為他們說的對嗎？你們的想法和伊琳娜是一樣，她也認為不對，但是卻想不出什么道理，有了疑惑。孩子們當你們對一個問題有了疑惑的時候你們是怎么做的？那課文中的伊琳娜呢？
設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。
�。�、對，她去問了媽媽，那她的媽媽是怎么告訴她的？“光想”是什么意思？“光”能換成別的詞嗎？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？
四、現場實驗，驗證說法
�。�、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？
設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質疑，敢于實踐。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。
�。�、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。
設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結課文，升華課文
�。�、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。
�。�、孩子們，想想當伊琳娜去質問他的時候，科學家為什么哈哈大笑？他是一個什么樣的人？
�。�、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？
設計意圖：新課改中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么一個環節，讓學生充分發揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？
�。�、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。
設計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內容，有一個反饋的過程。
�。�、課前的問題你知道怎么做了嗎？
設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案離開課堂。
動手做做看教學設計13
一、識字導入。
師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。）誰來喊喊他們的名字？
生1：朗志萬，伊琳娜。
生2：朗志萬，伊琳娜。
師：男（女）生讀。
�。信謩e讀）
師：今天我們學習的課文就和他們有關。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。
�。ㄉR讀課題）
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！
二、初讀課文，識記生字。
師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當小老師帶大家讀？ （請2—3名學生上臺帶讀）
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！
……
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？
�。ㄩ_火車讀生字卡片）
師：小火車開得又好又快！課文有幾個自然段？
�。ㄕn后反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。）
生：課文有7個自然段。
師：分別請7個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？
�。ㄉx完后）
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。
生2：我覺得李怡軒讀得很通順。
生3：郭梓峰讀錯了一個字。
�。ㄕn后反思：為了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同是注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。）
師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發現科學家說錯了。
師：你概括得真好！
三、細讀課文，理解感悟。
師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請2—3讀）
�。ㄕn后反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。）
師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生1：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。
生2：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
�。▽W生開始只找到了這兩個）
師：文中就是兩個小朋友嗎？
生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發現和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個小朋友說的。（生找到第2、3自然段）哪個小朋友來讀讀他們說的話？（請2生讀）
師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？
生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
�。▽W生回答與預設不符）
師：給他們提問的是誰？
生：科學家朗志萬。
師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____（生補充：對的）。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生1：覺得他說的就是對的。
生2：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？
�。ㄕ�2—3生讀、分角色讀）
�。ㄕn后反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文本中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的`朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。）
師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？
生1：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關系吧。
生2：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？
生：第4、5自然段。
師：誰來讀一讀？
�。ㄕ�1生讀）
師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要動手做做看。（師順勢出示媽媽說的話）
師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要動手做做看。
師：不能光想，那要不要想？
�。ㄓ袔讉�學生搖了搖頭）
師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生1：很溫柔的。
生2：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當當這位媽媽說說這句話？（指導學生讀媽媽的話）
�。ㄕn后反思：在課堂上，當我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？”語文教學應緊扣文本，引導學生通過品詞析句來理解課文。）
師：當伊琳娜把金魚放進杯子里時，水卻_____（生補充：漫出來了。）
我們一起來看看這個試驗結果。（出示掛圖）
生議論：水漫出來了，都流到地下了！
師：仔細觀察，看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？
生1：吃驚！
生2：生氣！
生3：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
�。ū疽馐亲寣W生讀書上的句子）
生1：老師，我想創造一個問的話：朗志萬，您是科學家！您怎么可以說假話來騙我們？
�。▽W生受到啟發，紛紛想創造自己的問題來問朗志萬。）
師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）
�。ㄕn后反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學，學生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻______（生補充：哈哈大笑）
師：他說了些什么？
�。ㄕ堃簧x第7自然段）
師：“哄騙”是什么意思？
生1：就是騙人的意思。
生2：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生1：朗志萬是想考考小朋友。
生2：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動手做做看”。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
師：是��！媽媽和科學家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當的條件下動手做做看。
四、結課留疑，書寫生字。
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個問題我們下節課再討論。接下來我們學寫兩個生字：哄、騙
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