多媒體信息規劃與組織說課經驗參考

多媒體信息規劃與組織說課經驗范文參考

　　教材分析：

　　本節內容選自選修模塊《多媒體技術應用》（教育科學出版社教材）第五章第一節。第五章的內容共三節，包括多媒體信息規劃與組織，多媒體信息集成，多媒體報告。從整本教材來看，第五章是對前面的圖象、聲音、動畫，視頻各個章節內容的綜合應用。因此，這一章的學習是整個學期學習效果的最高要求和綜合展現，即創作出一個多媒體作品。

　　從教材內容的編排來看，這三節內容是一個連續的過程。第一節《多媒體信息規劃與組織》是后續兩節內容的鋪墊和準備，并且在整個環節中是具有全局意義的。

　　教學對象分析：

　　選修模塊的學習是在必修模塊的基礎上開設的，學生對于相關學習已經有了一定的基礎�！缎畔⒓夹g基礎》第6章中學生對信息集成的意義、過程已經有了一定的了解，并經歷了制作網頁的信息集成實踐，有了相關的體驗。因此，本節內容主要是在此基礎上對學生進一步提升，讓學生了解多媒體作品開發工作流程，引領學生掌握多媒體信息規劃、組織的基本方法。

　　教法與學法：

　　案例教學法，小組討論法。

　　多媒體作品的開發是一個系統復雜的工作，即便是它前期的設計規劃也是十分費時間的。要學生在短短的40分鐘內把握多媒體作品開發流程以及多媒體信息規劃和組織的基本步驟和方法，往往容易流于形式，泛泛而談，對于教材中給出的文字樣例學生學習起來仍然非常抽象。但是，如果能給學生一個特定的案例，通過欣賞和分析，學習就變得具體化了。因此，這以堂課的設計主要是通過欣賞優秀的多媒體作品，對典型案例進行學習和分析，在老師不斷的設問和引導下讓學生主動的構建自己的知識結構，針對不同的學習要點分別由老師講授，小組討論，學生演示來達到各個目標的學習要求。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1. 能恰當地利用信息冗余增強作品的表現力和感染力；

　　2. 了解多媒體作品開發工作流程；

　　3. 掌握多媒體信息規劃和組織的基本步驟和方法；

　　過程與方法：

　　1. 體驗規劃多媒體作品的過程；

　　2. 體驗組織多媒體信息的基本過程；

　　情感態度與價值觀：

　　1. 學會欣賞多媒體作品，感受多媒體信息對于有效表達和交流的意義；

　　2. 形成團結協作的意識。

　　重點與難點：

　　重點：多媒體作品開發工作流程，多媒體信息規劃和組織的基本步驟和方法

　　難點：信息冗余，多媒體信息規劃和組織的基本步驟和方法

　　教學環境：多媒體網絡教室，有投影儀

　　教學過程：

　　以案例為主線來組織課堂，具體過程見教學設計

　　知識點及課堂時間控制：

　　一、 多媒體信息綜合運用的魅力（5分鐘）

　　二、 多媒體信息中的信息冗余（5分鐘）

　　三、 多媒體作品開發工作流程（10分鐘）

　　四、 如何規劃信息（15分鐘）

　　五、 如何組織信息（10分鐘）

　　教學根據：

　　1．教育教學理論

　　教學過程以學生為主體教師為主導。通過案例的演示，讓學生先形成感性的體驗。然后由教師設問引導主動探索，最后再由教師對學生的活動進行評價和小結，學生在此基礎上形成自己的知識架構。

　　教學原則包括：直觀性原則；理論聯系實際原則；難點簡化原則。

　　2．學情分析：

　　雖然學生對于信息集成有一定的體驗，但是這還不足于形成對多媒體作品的創作經驗。學生沒有形成一個系統的觀念：怎么樣來創作多媒體作品。對于教材中給出的文字樣例學生在頭腦中是沒有任何感性認識的，學習起來就會非常抽象。給學生一個特定的案例，通過欣賞和分析，學習就變得具體化了。為了避免過多的信息干擾，我用了一個案例貫穿整個教學過程。

　　3．課程標準及教材要求

　　關于本節內容的課程標準是：理解多媒體技術是人類在信息社會中表達思想、實現交流的一種有效技術；通過案例分析，了解從問題解決的需要出發，規劃、設計、制作多媒體作品的一般方法。按照這個指導思想，我對本節內容做了如上的處理。

　　課后反思：

　　對于這堂課的學習，如果要學生要自己完成一個信息規劃和組織的過程，在課堂上的時間是遠遠不夠的。因此課堂教學需要延伸到課堂以外，學生才由足夠的空間和時間去思考，去計劃，去體驗。

　　評委點評：

　　從教師說課看到，本課教學目標、教學重難點設置恰當，教學過程線索清晰，教學環節安排適當。尤為值得一提的是，教學過程以具有典型意義的多媒體作品《詩經》串起，引導學生在欣賞和感受中學習多媒體作品的規劃和組織，將相對空泛和抽象的教學內容具體化、形象化了。此外，在教學過程的“作品開發流程”、“如何規劃信息”、“如何組織信息”等環節，注意學生活動的設計和總結指導，自然流暢。

　　作為說課，教師缺少的是將教學設計的依據與對實際教學策略的運用有機結合起來表達，“教學根據”獨立于教學過程之外，顯得皮肉相離，評委難以看到教學設計背后的有價值的思考。

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