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商不變的規律評課稿（通用11篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編整理的商不變的規律評課稿，歡迎閱讀與收藏。
商不變的規律評課稿 1
聽了《商不變的規律》一課，收獲頗深。因此，很愿意同大家一起分享一下我的聽課感受。
“商不變的規律”在小學數學中占有很重要的地位，它是進行除法簡便運算的依據，也是今后學習小數乘除法、分數、比的基本性質等知識的基礎。這一教學內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究，張老師執教的這一堂課，能利用學生已有的計算技能，通過計算比較，提出問題引導學生思考發現商的變化規律，不但可以鞏固所學的計算知識，同時培養了學生初步的抽象、概括能力以及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好學習習慣。主線明朗清晰，目標定位準確，訓練扎實有效，很好的體現了數學和生活的和諧結合，整節課呈現出許多亮點，值得我們學習和借鑒。
一、來自于教者的亮點
�。ㄒ唬┖侠硖幚斫滩�，抓住重難點。
課本中本節課的題目是《商的變化規律》：被除數不變，商隨除數的變化而變化；除數不變，商隨被除數的變化而變化；這兩個例題要求學生算一算觀察發現了什么？被除數和除數都變了，商卻不變；這個例題要求學生算一算，找出被除數、除數、商的變化規律。如果對三個例題平均用力，一節課肯定完不成，即使勉強上下來，也只是停留在表面，沒有在實際問題中應用過的知識是不牢靠的。這節課張老師很好的把握了教材，舍輕就重，教學設計緊緊圍繞教學重難點展開，通過猜測——驗證——結論的研究方法，引導學生逐步完善商不變性質，滲透舉反例證明的數學思維方法。
�。ǘ┙虒W程序設計嚴謹，教學過程思路清晰
1、激趣導入，引人入勝。
俗話說：“良好的開端是成功的一半�！睂胧墙處熂袑W生注意力，激發學習興趣，引發學習動機，引導學生進入學習狀態的行為方式，是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。
張老師能創設《猴王分桃》的情境，引人入勝，鋪墊充分，自然引出教學重點，學生在創設的情境中，圍繞中心問題積極思辨。
2、教學民主，面向全體
在教學過程中，張老師能夠恰如其分地設計課堂情景，使師生之間能和諧融洽地交流，使學生之間能團結合作，使探究活動自始至終都興趣盎然。無論是準備題的環節，還是學習例題，訓練鞏固，拓展延伸，處處可見在傳授知識的同時，注重了對學生進行自主、合作、探究能力的培養，如：讓學生通過小組討論，找出準備題圖表中的規律，得出結論；小組合作互相檢查對方做題的準確率等。整節課自始至終都呈現出濃郁的、民主的學習氛圍，為學生提供合作交流平臺，使得他們能夠體驗到知識的形成過程的，非常有利于學生主動發展。
3、教學方法靈活，學法指導有效
在整堂課中，教師的問題有的放矢，簡單有效。引導學生通過圍繞觀察比較算式，探究規律，發現規律，表述規律時，只是簡短地提示和親切的笑容，學生爭先恐后的發言體現了教師的匠心，尤其是教師把規律延伸到“是不是這條規律適合所有的運算呢？”讓學生通過驗證得到“0除外”，“不能在加減法運用”，通過“猜測——驗證——結論”的研究方法，引導學生逐步完善商不變的性質，滲透舉反例證明的數學思維方法，培養了學生的自主發現、抽象概括、語言表達能及創新精神。體現了學生的主體性和主動性。
4、教師教學基本功過硬，綜合素質高
主要表現在：
�。�1）語言。張老師在授課過程中從始至終一直保持微笑，用鼓勵、欣賞的眼神注視學生、用輕松愉悅、鼓勵性的語言啟發、引導學生，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂。
�。�2）教態�！稑藴省泛魡菊n堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉變角色，走下講臺到孩子中去，俯下身來與孩子雙眸對視，成為孩子們的朋友。張老師的教態自然、端莊大方，富有親和力，能為學生創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓孩子們大膽地發表自己的見解，展現自我，使課堂成為孩子們靈感涌動的空間。
�。�3）板書。板書設計是教學基本功當中不可缺少的重要內容，是教師
綜合素質的集中體現，張老師的板書設計比較用心，做到工整美觀、層次清楚、科學規范。而且能針對學生總結出來的商不變的規律，抓關鍵詞進行強調，使學生真正能理解商不變的這一規律。
二、來自于學生的亮點
張老師除了良好的教學基本功和數學素養給我留下深刻的印象之外，學生的表現更加引起了我的關注，整堂課中學生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論，大膽發表自己的見解。下面就選取學生突出表現的三點做個點評：
1、學生良好的傾聽習慣。整節課中，張老師設計了許多的問題，頻率較高，面較廣，學生對于老師提出的問題都能作出及時準確地回答，沒有重復發言和言不答題的，而且當一個學生的回答有錯誤時，其他的學生能及時地判斷和修改，對于表達不完善的發言，更能加以補充說明。包括當學生聽出1600÷40=這道題學生說錯得數的時候，教師沒聽出來，學生能提醒老師及時進行糾正。
2、學生良好的數學語言的表達。整節數學課中，學生的回答充分體現出數學的特點，語言的表達科學，簡練。如：在新授課的`準備題匯報小組討論出的結論時，學生能不同的語言來表述自己得出的結論：被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變。
�。�、學生良好的數學學習的品質。學習數學除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀察力和判斷力，從而培養優良的學習的品質。比如，從聽課的過程中可以看出該班學生具有良好的合作意識，小組合作見實效；再比如，對他人的負責態度方面，能及時發現并指出同學答題的錯誤，會向老師爭取意見，不但反應出其具有良好的數學學習品質，同時也反應出做人的品質——對老師的尊重�！袄渌莶杪凉狻边@與平時教師對學生進行細微的數學學習品質的養成是分不開的。
三、不足與建議
當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾，這也正應驗了“教學永遠是一門遺憾的藝術”這句話。的確，任何一堂課，
當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。
現就本節課教學提出來幾個觀點與各位共同商榷。
1、新課前的口算訓練時間過長。
建議公開課的情況下，口算訓練可以適當地訓練一兩個小組，或放在課前進行。
2、應該給予學生足夠的思考時間。
課堂上，一些學困生跟不上老師的思路和上課的節奏。因此，我建議在問題的回答和習題的處理上應該給學生充分的思考時間，便于學生消化。另外，建議教師的語速要適當地放慢節奏。
3、應該充分相信學生有質疑的能力。
“思維自疑問和驚奇開始”——（亞里士多德）。本節課，課堂上沒能很好地體現出知識的生成，主要原因就是沒有給學生大膽質疑的機會，教師應遵循不同年齡段學生學習的特點，對學生的質疑能力進行堅持不懈地訓練，使學生由感性問題的質疑逐步過渡到理性問題的質疑，進而提高學生的質疑能力。
4、要合理利用教材，教材上有的題目課件不需要再出示。
商不變的規律評課稿 2
首先先感謝教育局和教師培訓中心對我們新教師的大力培養，能給我這次機會，來到津南實驗小學聽劉楠老師講的這節課，聽完這節課后我感觸很多，下面我就談談我的幾點看法。
劉楠老師首先以積的變化規律為練習引入新課，以舊引新，引出商的變化規律這節課，而本節課又為分數的基本性質和比的基本形式做了鋪墊，體現了知識的整體性，設計上符合學生們的認知規律。
在具體的教學過程中，商的變化規律的三個規律的.呈現方式教師都有意識地做了調整，第一個規律，出示除法算式，學生計算交流，教師加以引導，讓學生從上到下觀察得出一個規律，從下到上觀察又得出一個結論，并讓學生歸納總結成一句話，對學生的總結概括能力是一個提升，學生從根本上理解了這部分知識，并滲透了簡約的數學思想。
在教學第二個規律是，由學生觀察后直接得出結論，到第三個規律，是由學生自己出題，自己計算觀察，自己發現規律，體現了教師由扶到放的過程，真正做到了學生自主學習，體現了主體性課堂的原則。
最后的練習環節設計的相當用心，尤其最后我的傻徒弟環節，更是將學生們的學習熱情發揮到極致，不要怕孩子們出錯的地方，要讓孩子透過現象看本質，引導學生的求異思維，從而從不同角度觀察事物。
在數學課堂上，教師并不是單純地教知識，而是教方法，授人以魚不如授人以漁，劉楠老師就做到了這點，他不僅僅是引導學生們學習新知識，而是時刻把簡約和抓不變看變化的數學思想時刻都滲透到教學當中去。
我覺得本節課劉楠老師無論是從設計到實施都做的相當出色，這是我應當向他學習的地方，完美中呢也有一些小瑕疵，這也是我們新教師都有的通病吧，例如，要培養自己的傾聽意識，新教師經常性的只顧著按照自己設計的環節進行下去，而忽視了學生回答問題的內容，并做好及時評價，多元評價，要給孩子引導，
如本節課第三個環節，為了引出商不變的變化規律，教師讓學生說出的書等于4的算式，學生馬上說出了一個560÷160=4，這時教師可以加以引導：有沒有數比較小的式子，或者在提問的時候就可以給予明確的問題：誰能說出50以內的得數等于4的式子，給予學生明確的引導。
本節課中劉楠老師充分以學生為主體，教學設計符合學生認知，實施過程真正做到一個教師該做的，聽過這節課后，我的感受良多，我想，課堂教學是一門高深而又有趣的學問，我們教師要做的就是和學生一起，探索這門學問，在探索的過程中，我們互相學到知識，獲得提升。
最后感謝教育局和教師培訓中心給予我們新教師的大力培養，我們每一名新教師也會盡最大的努力，在每個崗上做一名合格的優秀的教師。
商不變的規律評課稿 3
聽了陳老師的這節課后，感觸很深，下面我就談談幾點看法：
一、預留空白，利于張揚學生個性；
作為教師，要相信每一個學生都有學好的愿望，并且都有學好的能力。傳統的從觀察實例到概括歸納性質再到運用，一環緊扣一環。學生的思維空間狹小，總是在老師預設、控制的范圍之內跟著老師的思路來“研究學習”。雖然，這樣學生不易犯錯、容易歸納出性質，也便于老師的課堂管理，可學生卻失去了一次思維發展的機會，扼殺了學生思維的個性、剝奪了學生課堂中自由發揮的時間和空間。在本節課中，用三大問題貫穿課堂，將許多繁瑣的細小的環節全部刪除，如此便留足了廣闊的空間，讓學生通過自己的活動自主探究、生成。在獨立觀察、感悟的基礎上進行合作學習；在討論、爭辯中學生思維個性得到張揚；在思維碰撞中，完善、理解規律，能力也得到發展。
二、強調自主，更要注重教師的主導作用
讓學生充分活動，張揚個性，并不等于放任自由。相反，這是對教師的主導作用提出了更高的要求。教學過程中，教師要成為激發學生深入思考的導火索，也要成為學生的學習伙伴，站在學生的思維層面和學生一起思考。同時又要善于發現學生思維中的`問題，并借此導出話題激發矛盾。這堂課在討論“商不變性質”的過程中，教師始終和觀點表達者站在一起思考、表達觀點，同時又要不斷引發觀點接受者們的思考。這時老師的一些疑問猶如在平靜的湖水中丟進一顆石子，激起學生的思維碰撞，彼此商討、辯論。在一次次的矛盾后逐步完善，
最終形成共識得出一個完整、準確的商不變性質。當然，教師作用不僅體現于此。課堂中，教師的評價，甚至教師的一個動作，一個眼神都能成為教師主導作用的載體，需要教師不斷學習提高自身的素質，加強自身的調空能力。
三、追求效果，要不拘泥于時間和空間
從教學效果來看，這節課是成功的。但在教學過程中，學生有很多體會和想法要展示，很多動態生成的知識需要進一步說明，可時間不允許。怎么辦？我們認為，一方面：要建立新式的課堂常規，比如；學生如何合作？如何討論？如何傾聽？如何表達自己的看法等等？另一方面：我們認為不必太拘泥于時間、空間的限制。只要是學生思考的需要、表達的需要、發展的需要，我們可以把一課時變成兩課時，將學習擴展到課外。例如：課前對擴大、縮小與增加、減少還需進行比較，教學時對商變規律還需加深認識。研究和（差、積）不變規律可以置于課后，讓學生利用課余時間進行研究然后進行反饋。
小學數學中還存在著許多數學規律，教學都采用“實例呈現、概括規律、應用拓展”這一思路（教材通常也是用這樣的思路呈現這類教學內容）。在這些教學中，我們是否也可以運用這種教學方法，把規律性的知識放置與普遍現象中，讓學生通過實驗、比較、感悟、討論、總結、完善來學習這些規律，這都有待于我們進一步的實踐和思考。
商不變的規律評課稿 4
聽了宮老師的這節課后，感觸很深，下面我就談談幾點看法：
一、合理處理教材，情景激發興趣。
宮老師把課本中枯燥的數學知識融入學生喜歡的故事情景里面，通過講述分蘋果的例子，引發學生的學習興趣，點燃他們求知的火花，從而引入本節課的主題，為后續學習商不變的性質做好了準備。
二、學生自主探索，教師精講點撥
教師積極創設了有利于學生活動的教學情境，使他們積極主動地參與數學知識的構建，進行自主探索。本節課宮老師把學習的主動權交給學生，讓學生通過觀察表格中的規律，小組內交流、討論除法算式，從左往右，再從右往左，從而得出“被除數和除數同時乘或除以相同的'數，商不變”這個猜測。一個學生在說規律時說出了0除外，老師順勢完善了此規律，得出商不變性質——被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變。
三．練習多樣，鞏固新知
在宮老師這節課中，鞏固練習比較有彈性，數量和難度上也滿足了好中差，各類學生的需要。并且練習中也有對本課知識的拓展和延伸，能較好的達到鞏固新知的目的。
商不變的規律評課稿 5
本節課是人教版課標實驗教材小學數學四年級上冊第五單元中的一個知識點，它是在學習了比算乘法和筆算除法的基礎上進行教學的。與舊教材相比，本知識點作了適當調整：舊教材中只研究了商不變的規律，而新教材中卻改為了商的變化規律，引導學生探討被除數不變上隨除數的變化而變化的規律和除數不變商雖被除數的變化而變化的規律，這就使是這一部分知識更加系統、更加全面。
整堂課教者注重了學生的基礎，適時引導、點撥，充分發揮學生的主體地位。課堂氣氛活躍、師生關系融洽，重點突出、難點突破，很好地實現了本堂課的三維目標。
教者創設具體情境引入新課，較好地激發了學生的學習興趣和好奇心。通過兩組計算題，引導學生觀察，發現、舉例驗證、歸納概括出商隨被除數和除數的變化而變化這兩條規律。在探究過程中讓學生獨立思考，同桌交流，小組合作等方式給了學生充分學習的時間和空間，把握了規律的本質。探究“商不變的規律”時，教者完全放手，學生借助上一環節探究的方法和步驟，自主建構了這條規律。讓學生經歷了知識的形成過程，體現了學生的主體地位。
通過對三次驗證過程不同角度的指導，促使學生在理解、掌握本課知識點的同時，經歷猜測——驗證——結論——應用的`數學研究過嘗試大膽合理猜測、舉例加以驗證的數學研究方法。這既是本節課的教學設計目標，也是新課改所倡導的教學理念。
除此之外，還有以下幾點特色：
1、充分體現新課改理念，堅持以學生為主體，讓學生真正成為學習的探究者、親歷者和知識的建構者。師生關系和諧，學生學得輕松、愉快。
2、教者充分考慮學生的學情，從學生出發，分層引導，符合學生的認知規律。
3、學生的參與面廣，給了學生較多說得機會，培養了學生的觀察、比較、抽象概括能力及數學語言表達能力。
4、培養了學生探究數學規律的一般步驟和方法：觀察發現→舉例驗證→抽象概括。
總之，從本堂課的組織實施和學生的反饋情況來看，是一堂優質、高效的數學課。
商不變的規律評課稿 6
今天聽了建芳的商不變的規律一課，感覺她的成長很快，是位很上進，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學生和老師的真情流露。
一、從故事引入，激發興趣。
在故事讀完后，提問“誰的一笑是聰明的一笑”引發孩子們的思考，在學生的交流中學生對本節課所學的規律有了初步的感知。
二、處處體現“以學生為主體的”的教學思想。
1、在規律的總結上，教師沒有直接呈現規律，也沒有引導學生說出規律，而是相信同學們，讓他們逐步總結，不斷完善。培養了學生的概括表達的`能力。
2、在理解0除外這一關鍵詞時，教師用練習的形式呈現，小紅的算式是等于2嗎？引發學生的思考，從而讓學生補充規律。
3、在學完規律后教師出現一組易混練習，讓學生在交流中發現規律中的關鍵詞。
整個學習過程中，教師從沒有顯出著急的樣子，始終耐心的引導學生自己總結、歸納、敘述想法，給了孩子機會和時間，處處都體現了以學生為主體的思想。
三、對于重點詞語的強調非常有必要。
例如“同時”“相同的數”以及為什么0除外等。
四、練習形式多樣有層次，突出了重點，在練習中深化了對規律的理解。
同時也對學生練習會出現的問題做了很好的預設。如判斷題中4題，讓學生發現了商不變不是余數也不變。
建議：
在舉例驗證時可給學生提示思路，讓學生的例子在廣一些。
商不變的規律評課稿 7
今天的課上得很不順利，主要是表達方面的問題。
我從復習積的變化規律入手，再引出研究除法中的一些規律。我沒有采用課本上的例題，而是先讓學生口算100÷50，然后讓學生依據這道題，寫出一些相關的除法算式，我把學生說的算式寫成了兩列，一列是被除數和除數同時乘相同的數，另一列是同時除以相同的.數的，然后讓學生結合每道題觀察與100÷50有何變化，只有個別學生愿意表達自己的看法，我估計其他學生不會組織自己的語言，好不容易說出來了，然后讓學生比較與書本概括的有何不同時，都能發現“0除外”，但是問及其為什么加上這句話時就無語了，看來學生的基礎知識很不扎實。
課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關鍵是前面讓學生說說發現的規律所用的時間太多了�？偟母杏X，今天的課死氣沉沉的，只有幾個同學在發言，即使有些同學發言了，也說不完整，是不是平時我讓學生練習表達得不夠，指導學生表達的方法是否要改進，這個值得我去好好思考的。
商不變的規律評課稿 8
在教學“商不變的規律”這節課時，課堂上發生了一件值得思考的事情。
課堂上，學生通過觀察、猜測，初步發現了商不變的規律，接著學生自己舉例驗證商不變的規律。根據多年的教學經驗，我斷定是不會出現異常情況的，于是我像往常一樣巡視著，發現多數學生是把被除數和除數同時擴大或縮小整十或整百的倍數來驗證。我提示他們也可以同時擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學生擴大驗證的范圍，沒想到特殊的情況發生了。
當我問學生“誰有新發現”時，立刻有兩個女生驚喜地說道：老師，我發現了，商真的變了！我想，肯定是他們弄錯了，于是故意好奇地反問道：是嗎？并把他們舉的例子寫在黑板上。第一個女生所舉的例子，很快被其他學生推翻了，而第二個女生所舉的例子卻讓大家頓時陷入了困惑之中。
她所舉的例子是這樣的：
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到這樣的算式，有的學生說：商真的變了��！有的學生帶著懷疑的口吻說：商不變的規律不成立？也有學生猜測道：商不變的規律只適合沒有余數的除法。我故意裝作不懂地問道：這是怎么回事呢？此時，有個學生大聲說：老師，如果把商變成小數就一樣了。這個學生的想法提醒了大家。經過計算，這幾道題的商都是1。2，學生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著上面三個算式問：那這些算式是怎么回事呢？學生都睜大眼睛，仔細觀察算式。我提示道：商和余數的意思相同嗎？學生又立刻爭論起來。最后大家達成共識：商和余數是兩個不同的'概念，這些算式的商沒有變，都是1，只是余數變了，還是符合商不變的規律的。
雖然這個女生的發現最終不成立，但是我還是表揚了她，正是她舉的例子給課堂帶來了新鮮空氣，讓大家明白了商不變的規律的廣泛性。同時我也看見孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活躍！
這節“商不變的規律”我雖然教了多次，但是唯獨這次讓我終生難忘。一節課，按照教師的預設順利地完成任務固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務更有價值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來了變化，給學生提供了發展的空間，也給我們的教學生活增添了從沒有過的驚喜！我喜歡新課程，喜歡新課堂，喜歡這些活潑、聰明的學生們！
商不變的規律評課稿 9
本節課的重點是理解和運用商不變的規律，為后面利用這一規律進行簡便計算打好基礎．教材上很簡單，就一個例題從中得出結論：被除數和除數同時乘（或除以）同一個數（０除外），商不變。那如何引導學生主動去發現規律，在理解的`基礎上應用，是本課的難點．在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學生根據這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學生寫的算式分兩塊板書出來．再讓學生觀察這些算式與第一道有什么聯系？一開始，學生用語言表達自己所發現的規律時不是太好．我再適當引導了一下，這樣學生觀察變得有序了，思考也有了方向．通進學生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進了學生主動參與的熱情．大部分學生初步得出了商不變的規律后．我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學生用計算器驗證一下．最后進一步完善發現的規律，讓學生體驗數學問題結論的嚴謹性．后面的練習，大部分學生能達到靈活運用．
商不變的規律評課稿 10
本節課的重點是理解和運用商不變的規律，為后面利用這一規律進行簡便計算打好基礎．教材上很簡單，就一個例題從中得出結論：被除數和除數同時乘（或除以）同一個數（０除外），商不變。那如何引導學生主動去發現規律，在理解的基礎上應用，是本課的難點．在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學生根據這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學生寫的`算式分兩塊板書出來．再讓學生觀察這些算式與第一道有什么聯系？
一開始，學生用語言表達自己所發現的規律時不是太好．我再適當引導了一下，這樣學生觀察變得有序了，思考也有了方向．通進學生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進了學生主動參與的熱情．大部分學生初步得出了商不變的規律后．我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學生用計算器驗證一下．最后進一步完善發現的規律，讓學生體驗數學問題結論的嚴謹性．后面的練習，大部分學生能達到靈活運用。
商不變的規律評課稿 11
本節課是北師大版四年級上冊第五單元的教學內容，我在這節課中突出體現以學生為主體、訓練為主線的觀念，充分調動學生的學習興趣，參與學習的全過程，注重引導學生的觀察、分析、討論概括出規律，培養學生科學合理的思維方法和探索精神，教學效果不錯�！吧滩蛔円幝杉皯谩笔菍W生在學習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的筆算除法的基礎上學習的。本節課旨在引導學生發現商不變規律和應用商不變規律對被除數和除數末尾都有0的口算、筆算進行簡算。根據教材的特點和學生的實際情況，我抓住以下幾個方面進行教學，取得了較好的教學效果。
一、能充分發揮教師的主導作用和學生的'主體作用，在各個教學環節上充分發揮了教師創造性的教學。在教學中，能給學生創造主動參與的機會，放手讓學生討論，相互交流，并通過嘗試練習對比和分析，引導學生獨立自主地獲取知識。如：讓學生從自己動手編題到自己動腦探索，從數量之間的變化中得出“商不變”的規律，從大膽設想規律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學生創造得多，使學生學會的不僅僅的一條性質，更重要的是學生學會了自主自動，學會了獨立思考，主動探索、研究和創造。
二、課堂導入運用多媒體課件呈現了“猴王分桃”的故事，寓意深而頗有情趣，給數學內容賦予了情感色彩，讓學生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。
三、判斷練習，讓學生說錯在哪里，怎樣改一下就對了，不僅加深了對商不變規律的理解，而且有效地培養了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力。
四、設計多種形式、有層次的練習，對于學生的思維能力的訓練有很大的幫助。
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