對于多媒體教學的概述

對于多媒體教學的概述

　　多媒體是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。以下是小編幫大家整理的對于多媒體教學的概述，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、多媒體教學的含義

　　多媒體教學，也被稱為計算機輔助教學，英文名稱為CAI(ComputerAssistedInstruction)，是指利用多媒體計算機，對文字、聲音、圖像、影音等各種媒體信息進行整合，并通過多媒體投影工具將教學內容顯示出來的一種教學形式。多媒體教學具有多元性、多樣化、集成性、控制性等特點，能夠為教學創設更為豐富多彩、生動活潑的學習環境，增強教學內容的形象性、生動性與直觀性，突出了范圍增加、時空突破、容量擴大等特色。能夠為教師提供更為直觀、形象且高效率的教學手段，也為學生的有效學習、智力培養及素質提高等提供了有效途徑。

　　二、多媒體教學手段在小學數學課堂教學中的應用策略

　　(一)利用多媒體教學手段突出學生的主體學習地位

　　傳統的課堂教學中，教師是課堂主導權的掌握者，學生只是被動的聽講，或在教師提問時被動地做出回答，難以自由表達各種的想法，也不利于其學習主動性的激發和教學效果的提升。在多媒體教學中，教師就可以利用多媒體技術的應用，構建一個師生平等存在、突出學生主體學習地位的平臺。例如:可以利用多媒體播放逼真的畫面和形象的聲音，引領學生進入學習的境界，然后在一個知識點中空出一頁，并向學生提問:填入怎樣的內容比較好?從而促使學生集中精力參與教學過程，并發揮學習主動性。

　　(二)利用多媒體教學手段激發學生的學習興趣

　　正所謂:興趣是最好的教師。小學生的年齡較小，注意力不易集中，因此在小學數學教學中，教師應靈活應用多媒體教學手段，致力于學生學習興趣的激發，利用多樣化的表現手段創設教學情境，從而提高教學效率。例如:在比較分數的大小教學中，教師就可以創設一系列的動畫教學情境:《西游記》中的唐僧師徒四人共同分享一個西瓜，孫悟空分到1/2，豬八戒分到1/4，這時八戒不高興地說:猴哥，我飯量比較大，這樣分，我吃的少，你吃得多，不公平��！此時，畫面出現一個大大的問號真的如八戒所說，他吃的少，悟空吃的多么?這樣情境，有利于激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，促使其主動參與教學活動，主動思考，進而方便于學生對分數有更好的理解與掌握。

　　(三)利用多媒體演繹動態變化過程

　　對小學生而言，抽象的數學內容不利于其產生學習的興趣與動力，更是難以理解與掌握的，久而久之，還會導致其厭學情緒的產生。如果能夠利用多媒體中的PowerPoint或Flash制作將數學教學內容轉變為動畫形式，就會幫助學習更加直觀地學習知識，理解抽象的數學內容。以這樣的一道應用題為例:甲乙兩車沿同一條路的同一方向勻速前進，甲車速每小時30公里，乙車速每小時50公里，如果甲車先行0.5小時，那么乙車多長時間后追上甲車?行程問題一直以來都是學生難以掌握的重點，不少學生會在求解時誤將甲車當作靜止不動的狀態。而通過通過flash制作動態課件，模擬動態狀況，那么學生就會更清楚地理解、掌握此類知識。

　　(四)將多媒體教學與實際生活緊密聯系

　　正所謂:知識來源于生活，也終將為生活所服務。多媒體教學的首要目的是為了讓學生更加直觀地感受數學、學習數學，因此，在小學數學教學中應用多媒體技術，教師應充分發揮智慧，尋找數學與生活的關聯點，切實聯系實際生活，以實際生活中的某些問題為出發點，結合書本知識，更加形象地向學生展示生活數學知識的存在與應用。如:車輪為什么是圓的而不是方的?蓋房子為什么以三角形作為基本架構?在加深數學的生活功能的同時，實現生活化數學、數學生活化的目的，為學生推開知識探究的大門，為其展現奧秘無窮的數學世界。需要注意的是，多媒體具有比較大的容量，教學過程中，教師應合理利用多媒體，把握多媒體使用的速度與頻率，充分考慮每一個學生的知識水平與接受能力，以緩解學習的壓力，盡量避免學生對多媒體厭煩情緒的產生;同時，應安排好教學時間，給學生留足一定的思考與練習的時間，從而提升學生的數學成績，實現小學數學課堂的高效性。

　　三、結語

　　總而言之，多媒體輔助教學對傳統的教學模式是一種巨大的沖擊，它是現代教育技術的運用，也是對傳統教學方法的完美和補充。小學數學教學中，應充分利用多媒體教學的特性，同時遵循教學規律，以學生為本，突出對學生自主學習能力、思維能力、理解能力的培養，從而在充分調動學生積極性的同時，不斷提升課堂教學效率與效果，實現其數學能力與素養的綜合提升。

　　拓展閱讀：多媒體教學的原則

　　一、媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點

　　多媒體的優越性是不言而喻的，但它優越性的發揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課�？梢娒襟w使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

　　二、要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主

　　使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。象這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時，忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，所以效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

　　三、使用多媒體技術必須注意交互性，避免“人灌”變“機灌”

　　現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學并不是象有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性。這樣多媒體的優越性根本毫無體現。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。

　　四、使用多媒體技術，不能忽視教師的作用

　　任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。而我們如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

　　五、給學生留下創造思維發展的空間

　　知識經濟時代呼喚創新性人才。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力的核心是創造思維，創造思維必須培養。多媒體技術在化抽象為形象、提高教學內容可接受程度的同時，很容易造成對學生抽象思維能力和想像能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學時，我們要給學生留下創造思維發展的空間。

　　綜上所述，我們應正確、辨證的對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術更好的為提高教學質量服務。

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