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《我們愛祖國》教學實錄
【教學目標】
1．有感情地朗讀詩歌，激發對祖國的情感。
2．體會作者生動的語言所展示的詩情畫意，仿寫詩句。
3．感受祖國悠久的歷史文明和蓬勃的發展，激發孩子們愛祖國，為祖國驕傲、自豪之情。
【教學重難點】
重點：初讀詩歌，了解詩歌大意，理清詩歌的結構；通過誦讀，體會詩歌所展示的詩情畫意，并有意識地學著仿寫詩句。
難點：將優美的詩句通過積極的體會、想象轉化為對祖國的全新認識，激發學生對祖國澎湃的愛。理解詩歌詞句，體會詞句的美，詩歌的美。
【教學準備】
教師：多媒體課件、生字卡片、心愿卡。
學生：搜集有關贊美祖國的詩歌、歌曲。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、由“愛”導入，激起愛國之情，揭示課題
師：孩子們，今天，老師要為你們帶來什么禮物呢？猜猜吧！我想起了一個字“愛”，就將這個“愛”字送給你們吧！
�。ǘ嗝襟w出示“愛”，師解說）
師：就讓我們再次面對這冉冉升起的五星紅旗大聲地說一句——我們愛祖國！
�。ǘ嗝襟w出示圖片與課題）
師：孩子們，讓我們走進詩歌《我們愛祖國》，盡情抒發自己對祖國的那份愛吧！
�。ò鍟n題，生讀）
二、預習詩歌、認識生詞
選擇自己喜歡的方式讀詩歌。
三、初讀詩歌，檢查預習
1．檢查預習情況，讀詞語。
�。ǔ鍪驹~語卡片：巍峨、國徽、駱駝、燃燒、奧運、涓涓細流）
2．重點理解生詞“巍峨”“涓涓細流”。
3．指導朗讀。
�。�1）抽學生分小節朗讀。
�。�2）學生評價，主要引導從字音方面評。
4．整體感知，理清思路。
�。�1）讓學生找出“這首詩歌是圍繞哪兩句詩句展開的”，并勾畫出這兩句詩。
�。�2）師：這首詩歌根據這兩句詩句分成了兩個部分。第一部分是“什么是祖國？”第二部分是“什么是對祖國的愛？”
�。ǘ嗝襟w出示問題與答案）
四、精讀詩歌，情感交流
師：下面讓我們也圍繞這兩句詩句深入學習詩歌，感受作者的情感，激蕩起我們心中的情感。
�。ㄒ唬┦裁词亲鎳�？（第1～4節）
師：先來學習第一部分“什么是祖國”。讓我們一起走進詩歌，傾聽作者的述說。
�。ǘ嗝襟w出示“什么是祖國”）
1．邀請男生讀第一部分1～4詩節（分組讀），再次感知詩節，找到喜歡的詩節。
2．根據學生情況，相機教學。
師：孩子們找到讓你備受感動的小節了嗎？將這小節讀出來跟大家分享吧！
第2節（師范讀）
�。�1）教師范讀，學生品味。
�。�2）讓學生談體會。
�。�3）喜歡這小節的學生再溶入情感朗讀或看圖片試著背誦。（多媒體出示詩歌相應的圖片與詩句）
第3節（個別讀）
�。�1）抽學生朗讀。
�。�2）抓住喜歡的詩句談感受。
�。�3）教師相機補充相關的知識點，幫助理解詩句。
�。�4）引導朗讀或背誦這小節。（多媒體出示詩歌相應的圖片與詩句）
第4節（評價讀）
�。�1）抽學生朗讀。
�。�2）讓讀這小節的學生說說喜歡這小節的原因，教師及時補充總結。
�。�3）理解后，學生再讀這小節，并試著自我評價前后兩次朗讀，再談體會。
�。�4）想讀這小節的學生再讀，將自己的理解融入讀中去。（多媒體出示詩歌相應的圖片與詩句）
3．課后第2題。
�。�1）小組交流。（多媒體出示課后第2題）
�。�2）全班交流，完成2題。
�、賹⑿〗M交流結果在全班匯報。
�、趧庸P完成課后第2題，仿寫詩句。
�。�3）總結。
�、賻煟郝牭侥銈冃闹械拇鸢�，我也想把我心中的答案與你們分享，祖國在我們心中就是——（多媒體出示圖片，師解說）
�、诜磸屠首x“祖國是我們心中的一首愛之歌”，激發學生的愛國之情。
�。ǘ嗝襟w出示“祖國是我們心中的一首愛之歌”）
�。ǘ┦裁词菍ψ鎳膼�？（第5～8節）
1．邀請女生讀第二部分5～8詩節（分組讀），再次感知詩節，找到喜歡的詩節。
2．根據學生情況，相機教學。
師：來讀讀這一部分中你們最喜歡的小節吧！
第8節（挑戰讀）
�。�1）抽學生朗讀，邀請挑戰者挑戰讀。
�。�2）教師及時評價，對比在這小節中5個破折號的讀法，引導學生談談自己不同的理解。
�。�3）再讀這小節體會破折號的讀法。
第6、7節（分組讀）
�。�1）邀請兩個組的學生，分組朗讀6、7小節。
�。�2）結合生活實際談感受，回憶平時自己做過哪些愛國的舉動？
�。�3）再次回歸到朗讀中去，深情表達對祖國的愛。
五、拓展，升華情感
1．選擇喜歡的方式表達“愛”。
�。�1）到臺前深情地朗讀或背誦詩歌中喜歡的小節；
�。�2）表演歌唱贊美祖國的歌曲，用歌聲唱出對祖國的愛；
�。�3）提起手中的筆，寫下對祖國的愛，畫出祖國的明天，并把心愿卡貼在黑板上。
2．總結。
師：什么是祖國？什么又是對祖國的愛？這將是我們用生命去努力詮釋的一首不滅的愛之歌！此時，就將我們對祖國的愛融入讀課題的聲音中。
板書：
18．我們愛祖國
里面貼上學生
填寫的心愿卡
[教學反思]
這節課是對主題教學方法的一次摸索，主題教學是從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”“共振點”“興奮點”，如在本課中對祖國那份相通的愛國情感。借助于“愛國之情”這一主題，學生會覺得原來愛祖國并不是空洞的一句口號，原來愛祖國與自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行詩句的學習、推敲，同時達到深化情感的目的。
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