翠鳥第一課時的教學分析

翠鳥第一課時的教學分析

　　一、教材簡析

　　本文生動形象地記敘了翠鳥的外形和生活習性，字里行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。

　　全文分翠鳥的外形、行動敏捷和棲息習性三部分寫成。文筆生動，富有兒童情趣。

　　二、教學目標

　　1。使學生了解翠鳥的外形和生活習性，啟發學生樹立喜愛動物、熱愛大自然的高尚情操。

　　2。學會本課生字，積累新詞，會用“機靈”、“愿望”造句。

　　3。復習總分的句群關系，懂得分述部分分幾方面寫。

　�、逭n前準備

　　投影片、錄像帶、翠鳥圖片、手絹。

　�、娼虒W目標 1。了解翠鳥外形特點，體會作者對翠鳥的喜愛之情。

　　2。學習按一定順序及抓住特點觀察的方法，能聯系上下文理解課文中的一些詞語。

　　3。學會本課生字新詞，能正確地朗讀課文，背誦第一自然段。

　�、缃虒W過程

　　1。導入新課，嘗試審題。

　　同學們，今天教師給你們請來了一位小客人，你們看看是誰呀？（投影片出示翠鳥）

　　翠鳥生長在我國東部和南部的許多地方，它不僅美麗，還有高超的捉魚本世紀領，所以人們又稱它“叼郎”。今天我們就一起來學習第10課“翠鳥�！保ò鍟�課題，學生齊讀課題）

　　看到這個課題你想知道什么？

　　投影片出示教師總結出的三點：

　�、糯澍B是什么樣子的？

　�、拼澍B是怎樣捉魚的？

　�、谴澍B的家在哪里？

　　2。出示嘗試目標。

　　今天這堂課我們將先嘗試著解答第一個問題，完成這些任務。（幻燈出示嘗試驗目標）

　�、帕私獯澍B外形特點，體會作者對翠鳥的喜愛之情。

　�、茖W習按一定順序及抓特點觀察的方法，能聯系上下文理解部分詞語。

　�、悄苷�確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并背誦第一自然段。

　　3。嘗試初讀課文。

　�、艑W生自讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通課文，遇生字和難讀的字詞多讀幾遍。

　�、谱x了課文后，你知道了哪能些與翠鳥有關的知識？

　�、菣z查字詞。

　　疾飛銳利繡滿等待蹬開逮

　�、冉處煼蹲x課文，要求學生邊聽邊完成

　�、俳o自然段加上序號。

　�、谡乙徽�，課文哪幾個自然段向我們介紹了翠鳥的外形?

　　4。嘗試學習第一自然段。

　�、趴翠浵�，思考:你看到了什么?它給你總的印象是什么?你覺得翠鳥哪兒最漂亮?

　�、瞥鍪緡L試試題。

　�、僮髡邚哪膸追矫鎭斫榻B翠鳥外形的?按什么順序來介紹的?從哪句話可以看出來?各方面有何特點?請用“△”標出描述翠鳥各方面特點的詞。

　�、诖澍B全身形狀特點是什么?請用“～～～”劃出，并理解“小巧玲瓏”這個詞。

　�、壅n文用了哪些語句描寫翠鳥羽毛顏色的，請用“——”劃出。

　�、切〗M講座嘗試題，師生交流

　　板書:

　　紅色的爪子

　　羽毛 (顏色鮮艷)

　　翠鳥 (小巧玲瓏)

　　眼睛 (透亮靈活)

　　嘴 (又尖又長)

　�、戎攸c段落理解，幻燈出示:

　　它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠鳥綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

　�、僮x這段話，完成思考題。

　　這段話共有(）句，主要講（），課文從（）、（）、（）三個方面，把這個內容寫具體了，因此第（）句是總起句。

　�、趲熒�分讀：師讀總起句，生讀分述句。

　�、劾斫狻磅r艷”一詞:

　　A。頭上的羽毛怎么鮮艷?(區分橄欖色與翠綠色)為什么用“繡”而不用“畫”?(出示手絹比較“繡”與“畫”的不同效果(板書:橄欖色、翠綠色)

　　B。背上的羽毛怎么鮮艷?認識淺綠色。(板書:淺綠色)

　　C。腹部的羽毛怎么鮮艷?認識赤褐色。(板書:赤褐色)

　　D。理解“鮮艷”是什么意思?

　　E。這是些什么句子?這樣寫有什么好處?

　�、苡懈星榈乩首x這段話。(個人讀，學生領讀、齊讀)

　　5。嘗試練習，鞏固新知。

　�、懦鍪疽粡埉嬘写澍B的圖片，請同學動手到黑板上貼，其他同學在座位上自己動手貼。

　�、普f話訓練:看圖片進行說話訓練，展開想像說一說翠鳥美麗的樣子像什么?

　�、蔷毩暠痴b。

　�、僮鎏羁站毩暈楸痴b打基礎。

　�、谠嚤痴b第一自然段(自由背、指名背、齊背)。

　　6�？偨Y。

　　介紹其他種類的翠鳥并作小結。

　　總評:

　　本課的課堂教學設計，在嘗試法的運用方面有不少特色:⑴把揭題后的學生設疑“你想知道什么”與嘗試中心的揭示相聯系，也就是直接把學生想知道的作為嘗試內容，這樣，有利于調動學生的嘗試積極性。⑵在學生的嘗試過程當中教師相機落實語言文字訓練點，顯得自然而貼切。如語段分析的填空;“畫”與“繡”的比較區別;翠鳥外形的生動描寫等。⑶學生嘗試手段比較多樣，不僅有常見的讀書、思考、討論、筆答，還有貼畫、看錄像、想像說話、背誦等，使課堂教學中充滿學生的自主活動，調動了多種感官參與嘗試，激發了學生嘗試過程當中的主動性和情感性。

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