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《我和祖父的園子》教學片段分析
1、走進祖父的園子，思考：這篇文章主要寫了什么？哪些自然段是講我和祖父在園子里看到的景象？哪些自然段是講我和祖父發生的一些有趣的事？
2、（迅速理清思路，清楚的把文章分為兩個部分）
3、默讀第2和13自然段，你在園子里看到了什么？你又體會到了什么？從哪些地方體會到的？
�。▎栴}有些瑣碎，是不是可以更概括些整合成一個問題，默讀第2和13自然段，說說你從什么地方感受到這是一個什么樣的園子？）
生：有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓;體會到園子是顏色豐富、色彩斑斕、自由自在、無拘無束……
師：自由自在，文中有一句話就表達了這樣的意思是哪一句？
生：一切都活了;（指名讀，齊讀。）
師：這一句就是這一段里的中心句，就是圍繞;一切都活了;來寫的�？匆豢椿ɑ盍藳]有？怎么活？原來花怎么的？
生：原來睡著了現在醒啦�；盍�。鳥活了沒有？怎么活？上天啦。蟲子活了沒有？怎么活？會說話拉。
師：想象園中還有哪些事物是活的呢？仿照例句說
生：番茄熟了，就像紅透了臉。葡萄紫了，就像披上了綠袍。
�。ň渥拥姆聦懘蜷_了學生的想象，整個園子越來越豐富、越來越有生命力，學生對一切都活了有了更加深刻的體會）
師：這里的這個活,還是你們理解的生死之活嗎？這里的活什么意思？
生：是植物，綠意盎然，生機勃勃，自由自在、無拘無束
�。c明活在此刻的真正含義）
師：黃瓜、倭瓜、玉米，都活了出示：倭瓜愿意
師：園子中還有哪些是自由的？仿照同樣的句式說一說。
生：狗尾巴草愿意跟谷穗長在一起，就長在一起，不愿意長在一起就不長在一起。種子愿意發芽就發芽，不愿意發芽也沒有人生氣。蝴蝶愿意飛去哪家就去哪家，飛走了也沒有人攔著。
師：此時此刻在作者的心中園子里的一切事物都是引讀
師：指導讀
�。ǚ戮涞木毩曌寣W生更加深刻體會到了園子的自由自在，學生反復的朗讀把人引入到了這自由、美麗的園子中，不禁和作者一樣愛上了這個園子）
過渡：園子只不過是個普通的園子，不同的人看山是不一樣的山，不同的人看園子也是不一樣的園子。在文學作品里面，我們這就說是借景抒情，園子真的能夠感到自由嗎？真正感到自由是蕭紅自己，因為在這個園子中有她和她祖父的美好回憶，是怎樣的美好回憶呢？
�。ù藭r感受到的是園子的自由、活力，作者對園子的喜愛是因為記憶中在園子中與祖父生活的自由快樂，在此就點出借景抒情似乎還太早建議是把它放到趣事以后小結）
評：本節課的教學設計中把文本明確的分成兩部分來解讀，末尾對文章主題的深華情和景的交融又把這兩部分自然的合成了一體。在教學的過程中教師抓的細，娓娓道來，學生跟著老師的思路一步步進入預設的環節中，也許正是因為細，顯得問題有些瑣碎，所以在設計的時候還是要精煉我們的提問，在整堂課的板書中教師主要抓住了多、活、趣三個字，簡潔卻又最能概括文中內容，片段中學生的仿說句子調動了學生的積極性，鍛煉了說話的能力，也更深刻的理解了文本，是本課中的一個亮點，通過句子的練習、反復的朗讀園子的自由和美麗學生體會很深刻，但是后面趣事的交流就顯得時間有些緊湊，導致重點突顯的還不夠，所以時間的分配上還需做些調整。
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