動手做做看課堂教學實錄

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　　一、識字導入。

　　師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。(師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。)誰來喊喊他們的名字？

　　生1：朗志萬，伊琳娜。

　　生2：朗志萬，伊琳娜。

　　師：男(女)生讀。

　　(男女生分別讀)

　　師：今天我們學習的課文就和他們有關。(邊說邊板書課題)大家一齊讀課題。

　　(生齊讀課題)

　　師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!

　　二、初讀課文，識記生字。

　　師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。

　　(生自由讀課文)

　　師：(出示寫了生字詞的小黑板)誰來當小老師帶大家讀？

　　(請2-3名學生上臺帶讀)

　　師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？

　　生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。

　　生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦!

　　師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？

　　(開火車讀生字卡片)

　　師：小火車開得又好又快!課文有幾個自然段？

　　(課后反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。)

　　生：課文有7個自然段。

　　師：分別請7個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？

　　(生讀完后)

　　師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？

　　生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。

　　生2：我覺得李怡軒讀得很通順。

　　生3：郭梓峰讀錯了一個字。

　　(課后反思：為了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同是注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。)

　　師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？

　　生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發現科學家說錯了。

　　師：你概括得真好!

　　三、細讀課文，理解感悟。

　　師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？(請2-3讀)

　　(課后反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。)

　　師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？

　　生1：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。

　　生2：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。

　　(學生開始只找到了這兩個)

　　師：文中就是兩個小朋友嗎？

　　生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發現和朗志萬說的不一樣。

　　師：我們先來看看前兩個小朋友說的。(生找到第2、3自然段)哪個小朋友來讀讀他們說的話？(請2生讀)

　　師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？

　　生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。

　　生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。

　　(學生回答與預設不符)

　　師：給他們提問的是誰？

　　生：科學家朗志萬。

　　師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？

　　生：不會。

　　師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充：對的)。

　　師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？

　　生1：覺得他說的就是對的。

　　生2：很肯定的。

　　師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？

　　(請2-3生讀、分角色讀)

　　(課后反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文本中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。)

　　師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？

　　生1：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關系吧。

　　生2：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。

　　師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？

　　生：第4、5自然段。

　　師：誰來讀一讀？

　　(請1生讀)

　　師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？

　　生：不能光想，你要動手做做看。(師順勢出示媽媽說的話)

　　師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？

　　生：只。

　　師：說完整。

　　生：不能只想，你要動手做做看。

　　師：不能光想，那要不要想？

　　(有幾個學生搖了搖頭)

　　師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？

　　生：想了。

　　師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？

　　生1：很溫柔的。

　　生2：面帶微笑的。

　　師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當當這位媽媽說說這句話？(指導學生讀媽媽的話)

　　(課后反思：在課堂上，當我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？”語文教學應緊扣文本，引導學生通過品詞析句來理解課文。)

　　師：當伊琳娜把金魚放進杯子里時，水卻_____(生補充：漫出來了。)

　　我們一起來看看這個試驗結果。(出示掛圖)

　　生議論：水漫出來了，都流到地下了!

　　師：仔細觀察，看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？

　　生1：吃驚!

　　生2：生氣!

　　生3：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們!

　　師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？

　　(本意是讓學生讀書上的句子)

　　生1：老師，我想創造一個問的話：朗志萬，您是科學家!您怎么可以說假話來騙我們？

　　(學生受到啟發，紛紛想創造自己的問題來問朗志萬。)

　　師：(急于回到課文)誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。(指名讀該句)

　　(課后反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學，學生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。)

　　師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻______(生補充：哈哈大笑)

　　師：他說了些什么？

　　(請一生讀第7自然段)

　　師：“哄騙”是什么意思？

　　生1：就是騙人的意思。

　　生2：就是說謊話。

　　師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？

　　生齊：沒有。

　　生1：朗志萬是想考考小朋友。

　　生2：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。

　　師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？

　　生：都有“動手做做看”。

　　師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？

　　師：是啊!媽媽和科學家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當的條件下動手做做看。

　　四、結課留疑，書寫生字。

　　伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個問題我們下節課再討論。接下來我們學寫兩個生字：哄、騙

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