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二年級上冊《丁丁冬冬識字》的優秀教學設計
教學目標
1.認會本課9個生字，會寫6個帶有“寶蓋頭”的字。
2.能運用“看拼音識字”的方法認識“自身學”中的6個詞語；初步學會“根據偏旁猜字義”的方法。
3.在了解漢字偏旁演化過程的同時，了解“寶蓋頭”和“穴寶蓋”所表示的含義都“與房屋有關”。
公開課教案
(一)激趣導入
師：同學們，我國的漢字歷史源遠流長，有很多是照著實物的樣子畫成圖畫，逐漸演變的。下面老師給大家看幾幅圖，看看你們能不能猜出它們分別代表的是什么字。展現“日、月、水、火、山、石、田、土”這幾個字的圖畫，學生猜字。
師小結：你們可真棒！能又快又準的猜出這些字。下面，我再讓大家看一幅圖。
(二)學習帶有“寶蓋頭”的字
1.由圖引出“偏旁”。
出示“小草屋”圖，問學生：“這是什么？”（房屋）
教師邊說邊演示：古人看到房屋的樣子，就畫下了“寶蓋頭”（篆書字體），最后演變成現在的樣子“寶蓋頭”（簡化字）。
你們說，帶有“寶蓋頭”的字跟什么有關？（房屋）
2.認識帶有“寶蓋頭”的字、詞。
�。�1）家教室宿舍
先讓學生自身讀一讀這三個詞，找出哪些字帶有“寶蓋頭”。再說一說這些詞的意思。初步讓學生了解這些詞都表示跟房屋有關。
�。�2）故宮宇宙賓客
這三個詞學生可能較難理解，小組進行討論：哪些字帶有“寶蓋頭”？再想一想“為什么‘賓客’‘宇宙’帶有‘寶蓋頭’”？讓學生感悟到凡是帶有“寶蓋頭”的字，基本上都“與房屋有關”。
(三)學習帶有“穴寶蓋”的字
1.由圖引出“偏旁”。
出示“山洞圖”，寫篆書“穴”、簡化字“穴”。明確：“穴寶蓋”也與房屋有關。
2.認識帶有“穴寶蓋”的字、詞。
�。�1）讓學生觀察兩組詞語中哪些帶有“穴寶蓋”。
�。�2）小組討論“為什么這些字、詞帶有穴寶蓋”？帶有“穴寶蓋”的字與什么有關。
(四)檢查識字情況
1.檢查整個詞認讀情況。
2.檢查單獨的字。（在此注意區分形近字�？蓡栆粏枺耗闶窃鯓訁^別它們的？）
(五)自主學習
1.明確學習要求：
�。�1）讀一讀，認識這些詞語；
�。�2）圈一圈，找出“寶蓋頭”（畫圓）“穴寶蓋”的字（畫三角）；
�。�3）說一說，這些詞語“為什么用這些偏旁”。
2.小組展開學習。（教師巡視、參與）
3.檢查學習情況。
先查詞，再查字。相機問一問“寧”、“突”、“窄”等字為什么用這些偏旁。
(六)學寫生字
1.觀察要寫的四個字，發現了什么？（都帶有“寶蓋頭”）
2.先學“寶蓋頭”的寫法。（“點”在豎中線上；注意“橫鉤”的“鉤”）
3.討論學寫“室、客”。（注意每一局部要“扁一些”）
4.自學“寧、穴”。
(七)安排作業
把今天學的兩個部首填寫到122頁《部首表》中。
案例點評
中國漢字有“造字六法”，所謂象形、會意、形聲等，這些造字方法充沛體現了漢字的特點。在教學漢字時，應該借鑒與考慮中國漢字造字方法，把這種方法有效地遷移到漢字教學中來，這樣，就完成了漢字的構造與識寫相結合的有效鏈接與整合。本課的公開課教案中，教者充沛注意到這一點，從字形的原義引發開去，協助學生理解字義，記住字形。
(一)部首與原物相對應，領會內在的意義聯系。出示“小草屋”和“小山洞”圖片，在學生初步感知的基礎上，與圖片上的畫面相對應，分別出示篆體的“寶蓋頭”與“穴字頭”，從線條的籠統變化中，可以清晰地感觸到字形與實物之間的聯系。學生對象形字的構字方法應該不陌生，由此得到啟發，也會運用已積累的一些象形字來佐證，豐富課堂教學的信息量，加深對這一概念的認知。緊接著，教師還是以“寶蓋頭”與“穴字頭”為對象，羅列出一串含有這兩個偏旁部首的漢字來，讓學生找規律，不只是字形上都是有同樣的部首這一顯而易見的規律，還讓學生嘗試著從字的意義自身去揣測猜想這些部首對字義的表達與注明上有什么特別的作用，來解決“這些漢字為什么用這些作偏旁”這一問題，做到“知其然，也知其所以然”。
(二)明確任務指向，與部首查字法相鏈接。以偏旁入手，識記字形，進行歸類型認字，可以讓學生在較短時間內記住一定量的漢字，提高識記漢字的效率。除此之外，增強學生的對部首的感知，加深對部首的意識，可直接為用部首查字法查字典這一工具性方法作鋪墊。老師設計本教學設計時，對這一問題有著鮮明的意識，作業安排時，教師有意識地讓學生去關注《部首表》，并把課堂上學到的兩個部首填寫在相應的空格里。讓漢字按部首歸類的學習負載起應有之義，為后續的教學提供可供照應的知能的鏈接點。
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