《兩小兒辯日》的教學實錄

《兩小兒辯日》的教學實錄

　　【教學目標】

　　1．學生根據注釋，在小組合作中讀懂為本。

　　2．正確流利地朗讀課文，背誦課文，并復述故事。

　　3．理解課文內容，學習古人認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　【教學實錄】

　　一、激趣談話，讀題質疑

　　師：（教師手拿一張精美的新年賀卡）同學們，元旦就要到了，老師收到許多精美的賀卡。這幾天，好多同學都互贈賀卡，少的三、四張，多的要幾十張。對小學生新年送賀卡這件事，你有什么看法？

　　生：我認為應該送。送賀卡可以增進友誼，讓自己有更多的朋友，還能化解矛盾。

　　師：觀點明確，理由充分。（板書：觀點 理由）

　　生：我認為不應該送。因為送賀卡會造成浪費，一張賀卡四、五元錢，幾十張就得幾百塊，這幾百塊錢干點什么不好？

　　師：真是個知道節儉的好孩子。

　　生：我覺得送不送要根據自己的情況，我有幾千元壓歲錢，想買就可以買。

　　生：我不贊成送，做賀卡用的都是優質木材，如果都不買賀卡，這些木材就可以做更有用的事。

　　師：同學們各執一辭，有理有據地進行別開生面的小辯論。古人也常就一些認識不清的問題辯論，這節課我們學習《兩小兒辯日》。（板書課題）大家觀察“辯”的字形，說說這個字是什么意思？

　　生：我認為是爭辯的意思。

　　生：還可能是辯論的意思。

　　師：誰能試著說說課題是什么意思？

　　生：兩個小孩辯論太陽。

　　二、初步感知，讀懂觀點

　　師：兩上小孩圍繞辯論太陽什么呢？請大家打開課文，聽老師朗讀，一邊聽一畫在什么地方應停頓，感受文言文的節奏。（教師配樂范讀）

　　師：課文讀完了，同學們聽得仔細，畫得認真真。下面請大家自由讀課文，努力把字音讀準，把句子讀通。（學生自由讀課文）

　　師：誰愿意把課文讀給大家聽？（指5名學生分節讀）

　　師：你們五位誰覺得自己讀得好？請起立。（有2名學生站起來）真有自信，請你們大聲地帶著大家再讀一遍課文，其他同學小點聲隨著讀（學生領讀）

　　師：讀得字正腔圓，明白什意思嗎？

　　生：有的明白，有的不明白。

　　師：用什么辦法才能讀懂呢？

　　生：課文下面有注釋，可以看注釋。

　　師：這是個好辦法。

　　生：還可以在小組內交流，或者問老師。

　　師：你真會學習。好，請同學們先對照注釋自學，把讀不懂的地方畫出來，然后帶著收獲和問題在小組內交流。（學生自學、交流，教師深入小組內指導）

　　師：讀懂了嗎？

　　生：讀懂了。

　　師：老師想考考大家，行嗎？

　　生：行。

　　師：請大家用不同的符號，分別把兩個孩子的觀點和理由畫出來。

　　生：默讀課文畫句子。

　　師：誰能說說兩個孩子的觀點各是什么？

　　生：一個孩子的觀點是“我以日始初時去人近，而日終時遠也”，另一個孩子的觀點是“日出初遠，而日終時近也”。

　　師：請大家看屏幕，男生讀第一個孩子的觀點，女生讀第二個孩子的觀點。第一個孩子認為——

　　男生：（齊）“日始初時去人近，而日中時遠也�！�

　　師：第二個孩子認為——

　　女生：（齊）“日出初遠，而日中時近也�！�

　　師：什么意思呀？

　　生：第一個孩子認為：太陽剛出升的時候離人近，而中午的時候離人遠；而第二個孩子認為：太陽早晨離人遠，而中午的時候離人近。

　　師：我們可以把第一個孩子的觀點概括為“早近午遠”（板書），第二個孩子的觀點呢？

　　生：（齊）早遠午近。

　　三、細品深究，讀懂理由

　　師：他們的觀點截然相反，只有觀點還不行，還要以理服人。請同學桌合作讀兩個孩子的理由，再仔細看看注釋，說說他們的理由各是什么？（學生自由讀課文）

　　生：第一個孩子的理由是“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　師：能給大家說說什么意思嗎？

　　生：太陽剛出來的時候像車蓋那么大。等到中午，就像盤子一樣大，這不就是遠的小而近的大嗎？

　　師：第一個個孩子的理由我們可以概括為“早大午小”（板書）第二個孩子的理由呢？

　　生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

　　師：說說什么意思？

　　生：太陽剛出來的時候感覺很涼爽，而到了中午熱得像把手伸到了熱水里，這不是近的時候熱，遠的時候涼嗎？

　　師：能試著概括下嗎？

　　生：早涼午熱（板書）

　　師：有這種感覺嗎？

　　生：（齊）有。

　　師：看著大屏幕，我們再來讀一讀這兩個孩子的理由。認為太陽早近午遠的，是因為——

　　生：（齊）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

　　師：認為太陽早遠午近的，是因為——

　　生：（齊）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

　　師：兩小兒各執一辭，互不相讓，就來向孔子請教，結果如何呢？

　　生：孔子也無法決斷誰對誰錯。兩個小孩笑話孔子說：“誰說你懂得很多��？”

　　四、辯論“遠近”，深化文本

　　師：兩小兒各執己見，連孔子都無法判定孰是孰非，同學們，老師想聽聽你們的意見。

　　生１：我也認為太陽早上離人近，就像我離黑板近時看到的字就大，離黑板遠時看到的字就小。

　　師：你能夠結合生活經驗理解，很會學習。還有不同看法嗎？

　　生2：我支持第二個孩子的觀點，因為早晨上學的時候天氣特別涼爽，感覺太陽離我們很遠；而到了中午太陽仿佛就在我們的頭上，火辣辣的，照得人非常難受。

　　師：老師也有這種感覺，就是我們常說的烈日當頭照！

　　3：我認為太陽早上和中午距離人的遠近都是一樣的。

　　師：你又提出了一個新看法，能說說原因嗎？

　　生：因為早上太陽有房屋、樹木的襯托，所以顯得大；而中午是在天空中看太陽，所以顯得小。

　　師：也就是說大小是因為參照物不同，與遠近無關，有道理。

　　五、整合文本，拓展延伸

　　師：其實關于太陽距離地球的遠近，太陽本身的溫度和大小，在上學期學的《太陽》一課中已經有所了解。（多媒體出示《太陽》節選）請大家自由讀一讀。

　　師：讀過《太陽》一文中的幾段，你都知道什么了？

　　生：太陽距地球有1.5億公里遠，有130萬個地球那么大，太陽的表面溫度有6000度，中心溫度大約是表面溫度的3000倍。

　　師：那大約是多少度？

　　生：（齊）大約1800萬度。

　　師：從科學的角度看，太陽與地球的遠近，它本身的大小和溫度在一天的時間里變不變？

　　生：（齊）不變。

　　師：那么，兩小兒所說的太陽“早大午小”和“早涼午熱”又是怎么回事呢？這兩個問題很值得研究。下面請同學們利用你查找的資料，結合你的生活經驗，在小組內研究研究這兩個問題，一會可以說一說，也可以演一演。（學生小給合作探究問題）

　　師：誰對第一個問感興趣？

　　生：因為早晨太陽剛升起來，有房屋、樹木、山的襯托，所以顯得比較大；而到了中午，太陽在天空中，天空特別廣闊，所以太陽顯得比較小。

　　師：也就是說因為參照物不同，讓人產生了視覺錯誤。請同學們仔細觀察這兩幅圖（多媒體出示），看上去中間的兩個圈哪個大？

　　生：第一幅圖中的圓圈大。

　　師：實際呢？（課件演示：移動第一個圓圈與第二個圓圈重合）你們為什么會產生錯覺呢？

　　生：因為第一個圓的周圍是小圓，而第二個圓的周圍是大圈，所以看上去第一個圓大。

　　師：說得真好！我們感到太陽早涼午熱，這又是怎么回事呢？

　　生：老師，我想和××同學通過演示，說明這個問題。

　　師：好！快來吧！

　　生：假如我是地球，××同學是太陽，我圍繞××同學轉。當我和他背對背時，這時是晚上，我吸收的熱量散發沒了。人繼續轉，到了他的側面，這時是早晨，太陽斜著照地球，所以感到涼爽；我繼續轉，到了中午，太陽直射地球，加上吸收的熱量，所以人們感到熱。

　　師：你們演示得真直觀，大家對兩位同學表示感謝。這么復雜的問題被兩位同學直觀地演出來了，誰能再把它說明白，為什么會早涼午熱？

　　生：地球白天吸收的熱量在夜里都散發掉了，早上太陽又只能斜射地球，所以感覺特別涼爽；到了中午太陽直射地球，加上吸收一上午的熱量，所以感覺特別熱。

　　師：同學們演得形象，說得更明白。

　　六、創造表演，激思促寫

　　師：你們可真了不起，孔子不知道的問題，你們都能清楚地說出來。老師佩服你們，孔子更欣賞你們。他老人家乘著時空隧道來到了我們的課堂，你們看孔子在哪呢？誰最像？

　　生：（四處尋找）老師最像。

　　師：我不敢和孔子相比，但十分崇拜這位“萬世先師”，所以選擇當老師。老師想扮演孔子行不行？

　　生：（齊）行。

　　師：誰想扮演兩小兒？

　　生：高舉小手，躍躍欲試。

　　師：要想演好兩小兒，得對課文非常熟悉，最好能背下來。老師給大家三分鐘準備。

　　生：自由練習背誦。（請2名學生，師生合作表演）

　　全班：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　師：何故爭斗？

　　生1：我以是始出時去人近，而日中時遠也。

　　生2：我以日初出遠，而日中時近也。

　　師：何故如是曰？為什么這么說呢？

　　生1：我的理由是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤，此不為遠者小而近者大乎？”

　　生2：我的理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　師：吾不能決也。

　　生：（笑）孰為汝多知乎？

　　師：哎呀！他們兩個笑話我了。

　　生：大笑。

　　師：我是誰呀？

　　生：（齊）孔子。

　　師：我可是大思想家，教育家，他們兩個敢笑我，對這事你們有什么看法？把自己最想說的幾句話寫下來�？梢詫�孔子說，也可以對兩小兒說，還可以對自己說……

　　生1：我想對兩小兒說：觀察事物要注意實質，不要被表面現象所迷惑，更不要以偏概全。

　　師：你的話真的哲理。

　　生2：我想對自己說：現在的科學是飛速發展的，所以我現在一定要好好學習，去解開像兩小兒和孔子指出的這樣的問題。

　　生3：我想對孔子說：孔子你好笨哪，連現在的潮流教趕不上，所以我希望孔子多學點，讓大腦更充實一點。

　　師：××同這認為孔子笨，你們同意嗎？

　　生：不同意。

　　師：為什么那么簡單的問題，孔子卻答不上來呢？

　　生：因為那時候科技還不發達，人類還沒發明望遠鏡，不知道太陽是一個什么樣的球體，也不知道它是怎么運行的。

　　師：也就是說在當時解決不了是正常的，作為一個大教育家，思想家，能實事求是地說自己解決不了，這正是孔子思想的真實寫照。（出示名言）

　　1．知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也。

　　—— 孔子

　　2．既異想天開，又實事求是，這是科學工作者特有的風格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧！

　　——郭沫若

　　師：請大家和老師一起讀這兩條名言，相信你會得到更多的啟示。

　　生：誦讀名言。

　　師：愿同學們在生活中，在學習上能象這兩位學者說的那樣實事求是，努力求索。下課！

　　附：板書設計

　　兩小兒辯日

　　觀點 理由

　　早近午遠 早大午小

　　早遠午近 早涼午熱

　　【評析】

　　一、重視指導學生有效讀書

　　教學中有教師的范讀，學生的自由讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，可謂書聲朗朗。學生讀得充分，但不死板，讀出了層次，讀出了效率。學生是在多彩的讀書活動中自主讀懂了文本的意思，可以說這是有效讀書。

　　二、重視整合有益課程資源

　　教師關注學生的已有知識經驗，把學過的《太陽》一文與《兩小兒辯日》有機整合，補充了文本的不足。學生課前也查閱了相關資料，為探究提供必要的基礎。

　　三、重視轉變習學方式

　　轉變學習方式是新課程的重要任務，課堂上教師運用讀書，討論，寫話，表演等多種學習方式，讓學生在多元的活動中快樂學習。

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