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語言教學活動觀察記錄（精選11篇）
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的,在于它是觀察的一個輔助環節,是觀察的一個因素或后期的延續。因此,常見的情況是,要觀察什么,就要記什么。下面就是小編整理的語言教學活動觀察記錄，一起來看一下吧。
語言教學活動觀察記錄 篇1
觀察環境：幼兒區域活動中
觀察對象：游戲中的部分幼兒
觀察目的：傾聽幼兒的游戲語言，了解區域游戲開展的情況，有針對性地指導幼兒游戲。
觀察策略：區角游戲時進行指導性觀察
觀察實錄：
我常常在想：孩子們喜歡區角游戲，除了對豐富的游戲"道具"感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗到自由與自由交流的快樂吧。于是，我有意關注了一下幼兒在區域游戲中相互交流情況，并適時進行指導。具體如下：
片段一：
建構區中，小予、希希、樂樂、果果幾個人正在忙著建構自己的家。小予："我家就住在幼兒園旁的小區里，你們都很熟悉吧，咱們就搭這里好不好?"樂樂："我不想搭你家，你想想，你家我又沒有去過，有什么特點我都不知道，怎么搭啊?一點意思都沒有!"說完一扭頭。小予："老希，你說我們搭什么?"希希："我覺得樂樂說的挺對啊，雖然我去過你家里，但是他們并沒有去過啊。"小予："我和希希都住在這里，我覺得這里的房子都差不多，我們想象一下吧!"希希點了點頭，應了一聲："對啊。"這個時候，站在旁邊一直沒有做聲的果果說："那到底怎么辦好呢?因為我家也不住在這里啊，我家住在東亭那邊。你們去過沒有啊?"大家同時搖了搖頭。樂樂不服氣的對我說："我又沒去過他們家，我怎么搭呀?"說完雙手一叉腰，撅起了小嘴�？吹竭@里，我說："你們都生活在不同的小區中，而每個小區的房子特點也都不一樣，不如把你們所住的小區中有特色的建筑物組合在一起，我們創立一個新的小區，你們覺得怎么樣啊?"我的建議得到了孩子們的認同和肯定，于是大家興致很高地搭建起了新小區。
片段二：
理發店里，理發師柯斯桐正在詢問顧客阮紫苓："請問，有什么需要幫助嗎?"紫苓含蓄的說："我想洗頭。"柯斯桐笑了笑說："我是理發師，不負責洗頭發，你去那邊找關亦晨吧，她是洗頭的。"紫苓走去洗頭去，看著關亦晨說："我要洗頭!"關亦晨說："好的，你快躺下。"紫苓躺下后，關亦晨有模有樣的開始給紫苓洗頭，邊洗還邊關心的問道："水燙不燙?你的頭哪里癢?"頭發洗完后，理發師柯斯桐已經在旁邊等候了，她拉著紫苓的手走到鏡子跟前："你想要什么樣的發型呀?"紫苓不好意思的說："我要扎公主頭!"這個時候一直在理發店里轉悠的'劉懿萱走過來說："柯斯桐，我幫你吧，我們一起幫她弄公主頭。"
片段三：
超市游戲中，我隨手拿起一瓶"旺仔"牛奶問"售貨員"趙勒罡："牛奶怎么賣啊?"他答："3元一瓶。"我又問："便宜點行不行啊?""那就2塊8角錢賣給你吧。"我繼續追問："能不能再便宜點啊?2塊錢吧?"趙勒罡毫不客氣的對我說："不賣。"
分析與措施：
由以上案例我們不難看出，幼兒在區角游戲中體驗到的最大的快樂就是他們可以隨心所欲地表達自己的想法，他們會結合自己的生活經驗和對角色的理解投入到游戲中，從而對所扮演角色的言行進行詮釋。例如：片段三中，"售貨員"可以根據自己的意愿選擇要不要以更低的價格"賣"掉那瓶牛奶，而不必顧及"顧客"的真實身份--老師而給予遷就。
在某些時候，幼兒常常會受制于教師提出的各種規則，讓他們有了約束感。而區角游戲使他們有了相對獨立的"私人空間"，在這個獨立的空間中，他們可以擺脫掉現實生活中與人交往時表現出的拘謹與羞澀，轉而以自己扮演的角色身份與同伴自由地交流。而這種交流更能反映幼兒真實的一面，促進了其社會性的發展。鏡頭二中的"理發師"柯斯桐和紫苓便通過在區角游戲中的角色扮演而增加了自由表達的機會，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來。原來，區角游戲的輕松交流對幼兒性格的影響也是有著深遠意義的。
當幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應該抓住契機，促游戲的深入發展。
正確指導并發展幼兒的語言表達能力：
一、多角度的互動：師幼互動、生生互動和生材互動。
"師幼互動"體現在老師的反饋和組織引導中。我們通過材料的出示、話語的引導，讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發展�；蛘咴谟螒蚝蟮闹v評中，教師通過"有什么感覺，發現了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助"等引導語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并藉此引發生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅有了相互學習的機會，推廣了好的經驗，語言表達能力也相應得到了提高。
二、關注幼兒語言發展的積極面，擺脫語言行為的負影響。
《綱要》強調"幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發展具有特殊意義。" 教師應根據幼兒的個體差異，因材施教，對于能力強的幼兒，注重培養他們的語言表現力，并給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于能力中等或較弱的幼兒作出適當的提高或模仿，教師耐心傾聽幼兒的發音、講述，對于羞澀不敢表現的引導幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨立主動地表達。
三、教師的高質量語言
幼兒是通過模仿來學習語言的。在區角活動中，教師首先應十分注意自身語言的質量，只有良好的言語表現才能對幼兒語言發展、良好語言習慣的養成起到積極的促進作用，而不良的言語表現則可能會產生消極的影響;其次還應注重日常知識經驗的積累，只有當教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒的需要、愛好，才能發揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導與豐富。
區角游戲，架起幼兒通向自由表達境界的橋梁。提供豐富的游戲材料吸引幼兒主動參與區角游戲、創設寬松的游戲環境鼓勵幼兒大膽表達、豐富幼兒的生活經驗使其語言表達能力更加完善-----我想，這些就是我們要為孩子能更好地自由表達自己的思想和觀點以及提高語言表達能力所要做的。
語言教學活動觀察記錄 篇2
觀察時間：20xx年9月6日
觀察者：xxx
觀察地點：中班
觀察對象：鑫鑫（化名） 年齡：4歲2個月 性別：女
使用方法：敘事法 兒童人數：2 成人人數：3
觀察目標：通過觀察了解性格內向的鑫鑫語言方面的行為
表現
觀察背景：鑫鑫從小班開始一直不肯開口說話。
觀察內容：
9月6日上午的語言活動中，小伙伴們都搶著回答老師提出的問題，鑫鑫看著大家，她的小臉漲得通紅，右手低低地放在左手肘上，舉起了手，眼神一直盯著老師看。老師看到她舉起了手，就讓她回答問題�？僧斃蠋熣f出她的名字時，鑫鑫就低下頭，兩手搓著裙角。當老師鼓勵她時，她抬起了眼睛，結結巴巴地慢慢地一個字一個字地冒出了一句話。老師表揚了鑫鑫對于問題的思考，鑫鑫坐在椅子上，臉上露出笑容看著老師。
觀察分析與評價：
1.家人訪談。鑫鑫開口很晚，小時候只會用搖頭和點頭來表示，她的脾氣還很倔，凡事要高興了才肯做。
2.同伴訪談�？煽烧f：“鑫鑫講話速度很慢，我聽不懂她講話�！�
3.教師間訪談。張老師：“怎么我喊她起床，她只是哭，什么話也不說呢？我輕輕地問她幾次，她還只是哭，不肯跟我交流。以后我要多關心她，多和她做朋友，讓她慢慢地和我說話，做朋友�！�
4.具體評價結論：
鑫鑫是個性格內向的孩子，語言能力比較薄弱。小班的時候很少在上課舉手發言，就是難得舉手發言，聲音也是小小的，與同伴和老師的交流很少。
鑫鑫語言發展緩慢，很大一部分原因在于家庭的教養太過于寵愛。她平時一直和外婆外公生活，年邁的外婆外公爬不動樓梯，就經常把鑫鑫留在家里和電腦、電視交流、生活。久而久之，她與人交流不會說話，就點頭搖頭。因為外公外婆會猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也習慣用點頭搖頭來順著外公外婆的心思表達自己的意思，即使他們說得不對，她也不喜歡說出自己的想法了。
觀察措施：
1.教師要利用早晚接送時間多與鑫鑫的外公外婆交流，將鑫鑫在幼兒園的表現及時告知給他們，當然交流的語氣要婉轉一些，并把我們老師的希望和建議適時地提出來，取得他們的支持，希望他們多和鑫鑫交流，交流的時候語速放慢，鼓勵她表達簡單的自己的需求；在家里空余時間可以帶鑫鑫和小伙伴一起玩耍、溝通，促進她的語言交往能力。
2.教師要利用校訊通和班級網站、論壇、電訪等形式，把鑫鑫的進步和希望她的`父母一起協作的跟鑫鑫父母交流、溝通，并鼓勵他們抽出時間多陪陪鑫鑫，不要只是用IPAD來打發孩子的時間。
3.教師在幼兒園多關注鑫鑫語言、交往能力的發展，多鼓勵她慢慢開口講話，能完整地表達自己的愿望，和老師逐漸產生親近感和歸屬感，喜歡和老師交流，不要用點頭和搖頭來表達自己的意愿。教師在鑫鑫有進步的時候，多鼓勵，多表揚，讓她感受到成功感，逐漸喜歡多講話、多和老師親近、交流。教師多鼓勵鑫鑫與同伴交往，讓他們有充分交流、交往的機會。
觀察反思：
我在本次觀察中領悟到了每一個孩子都是獨特的個體，我們作為老師要善于觀察，要多跟孩子和家長溝通。我作為當班老師跟隨鑫鑫一起經歷了小班和中班階段，所以在本學期進入中班后，對于鑫鑫的語言發展的點滴成長是深有感悟的。鑫鑫很聰明，也很敏感，她有時候即使不說話，她的小眼睛會仔細觀察，觀察老師怎樣對她，觀察同伴怎樣玩，她的心里會清晰地記錄下老師和同伴對她的影響。所以，關注能干、自信、開朗的孩子的同時，也讓我們的眼睛看一看在角落里不被吸引、內向的寶貝吧。
語言教學活動觀察記錄 篇3
幼兒姓名:小劉 性別 女
觀察分析:
這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現特別積極，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個非常好奇好問又善于思考的孩子，但是這個孩子集體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現：
第一、在實錄中我們不難看出小劉是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣而且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒有發現和提到的事，還能用自己的語言把自己的疑惑提出來。
第二、小劉也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發現問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問題能提出問題，并通過自己的探索進行驗證，同時還能積極參與調查，在我們的每次的主題開展中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個很好的例子。
第三、小劉還是會用記錄來表達自己探究發現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實錄中小劉用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，關注解讀幼兒的探索行為。
第四、小劉這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實從平時的觀察中發現，他不是不會表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創設機會讓其在集體面前進行表達。實錄中的調查交流活動老師就是創設了很好的機會，讓小劉介紹，從而提高了小劉在集體面前交流的信心。
還有小劉還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進自己探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的'，就如實錄中的描述一樣，剛開始小劉是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又進行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。
對本次區角觀察的思考:
第一、觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認識世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師通過觀察，發現幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎上來實施相應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到小劉實在無意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，老師發現淳淳在探索后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發為主，而不是直接指導。當時老師就問了看看電線里有什么?老師這樣問的目的主要讓小劉找出探索中的障礙，小劉只有解決了主要困難，才會有以后的發現和成功，這也說明觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利著名教育家蒙臺梭利說過:“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，從而采取相應的指導策略。
第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現一些疑惑，，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現得不那么明顯;有時可能因為遇到了超出了他們能力范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟;或者說是在積極地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。教師應相信幼兒有能力發現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，老師發現剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試。
總之，在區角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀察和指導，通過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進行的探索活動可能發展的方向，從而迎合幼兒的需要;基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心;而且有助于幼兒自主性學習;更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。
語言教學活動觀察記錄 篇4
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對象：第三組玩“娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、小王、小成
觀察地點：小一班教室——“娃娃家”區域
觀察實錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我才不想當奶奶了”，原來是小萌和小文小朋友都爭著當媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問小萌和小文：“你們為什么都要當媽媽呢？”小萌搶先回答：“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些�！毙∥囊舱f：“我也喜歡當媽媽，當奶奶不好玩�！�
想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧！”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問：“為什么說是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”小王說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧毙∮暌苍谝贿呇a充道：“還有小朋友呀！”我接著說：“對啦！我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛！”小萌點點頭說：“我也覺得�！毙∨笥褌兌键c點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好？”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群托∥恼f：“老師提個建議，今天小萌來當‘媽媽’，小文當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好？可以嗎？”通過調節和勸說，小萌最終當上了“媽媽”，小文當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的`投入到角色中去了。
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識
2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰？大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態有關。
措施：
1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。
3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。
4、小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。
5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。
語言教學活動觀察記錄 篇5
觀察記錄：
區域活動的時間到了，李某小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區，對他說：“你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我帶著他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區域活動呢？”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢？” 他又對我搖了搖頭，于是我帶著他再一次來到了益智區，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區轉了半天也沒有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。
觀察分析與評價：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀察中我發現，他剛開始面對各個區域的工作時，總是處于游離狀態，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動，卻又不知道該去哪個區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現出喜歡或不喜歡的.態度，只是很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，只是被動的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動時專注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。
3.教師指導情況：
�。�1）在通過對他的認真觀察后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結果的情況下，我帶領他一個區一個區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他找到問題的原因，并找尋方法解決困難。
�。�2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。
語言教學活動觀察記錄 篇6
觀察記錄：
早晨，王某小朋友早餐后又來到我的跟前，我明白他又要讓我帶他去選擇工作。我告訴他：“今天你來選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著我走到益智區。他四處看了看，對著我指了指排序的材料。我先看了看他沒有說話，卻拉著他走到另一種材料前，讓他選擇那個玩，可是他對我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對他鼓勵的點了點頭，他拉著我將排序的材料拿起，走回到座位上開始玩起來�？墒沁@個排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒有將雪花片和小魚片分開放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進行的有規律排序。王某看了看盒子里的小魚片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚片看了看，準備放，剛想放上去，又似乎感覺不對，將它拿開了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過來，沒有說話，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著他說：“王某，自己來做，老師相信你能做好的！”聽了我的'話，他看了看我，只見他拿起那個綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對他豎起了大拇指，他笑了笑，又開始進行雪花片的排序。在他活動進行到一半時，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個玩吧�？墒撬麉s對我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來又開始認真的玩了起來。
觀察分析與評價：
1.對材料的選擇與使用情況：
此階段，王某小朋友對于材料選擇上已有自己的主觀意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經不需要成人的引導和幫助。由于性格膽小，需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，且對于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對于自己所選擇的材料基本可以獨自完成。
2.活動時專注程度與探究能力：
幼兒活動時足夠專注，對于自己所選擇的內容能有始有終的完成它，且能夠獨自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進行下一步的操作。但有進步的是，幼兒在操作時能主動思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒有語言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問下，也能與教師做簡單的交流。
3.教師指導情況：
在幼兒剛進行活動時，我間接干預他的行為是為了觀察他，是有目的的選擇材料進行操作，還是無意識的選擇，瞎玩。在孩子進行操作時，我主要以一個陪伴、旁觀者的身份在旁觀察他，沒有進行指導。當幼兒遇到困難后，我首先是鼓勵他自己操作，培養幼兒獨立思考、探索的初步意識。在幼兒完成操作時，針對他正確的操作行為，給予他語言、行動上的鼓勵。在他工作時，我的故意性行為驗證了幼兒對于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時的專注程度。
語言教學活動觀察記錄 篇7
觀察目的：
1.能用手指點畫來表現各種顏色的花，練習“點”“提”的技能。
2.學習用超輕粘土制作花朵，體驗制作的樂趣。
3.養成認真繪畫，保持畫面整潔的好習慣。
【活動準備】
顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。
【活動觀察】
觀察對象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）
對小粉的觀察：在今天的區域活動中，小朋友們學習的內容是手指點畫——一束美麗的花�；顒右婚_始有七位幼兒都主動選擇了手指點畫，在老師的引導下小朋友很快就完成手指點畫花朵，不一會兒孩子們就拿起超輕黏土做樹枝上的花朵了。這時候我注意到：其中一位短發的女孩對旁邊的粉色衣服女孩說：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說完小粉就用兩個手指開始抹顏料，她發現白色顏料點下去以后顏料會往下漏，說明她這時候發現了顏料比較稀，從中也能夠看出這個孩子的觀察水平還是比較強的。接著她又拿起抹布擦那些流淌下來的顏料，也所以影響了畫面效果，雖然那六個同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過這個小朋友仍然很專注的在點畫花朵。
對小桃的觀察：通過這段觀察，我發現短發女孩，她非常積極地在嘗試將粘土粘在樹枝上，而“小桃”做花朵的速度較慢，當同伴做了十一朵花的時候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的時候她才做了五朵花，說明了她的專心做專心度是很差的，而且她對顏色的使用也是非常的`凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，經過了解，小桃是新入園孩子，所以，學習習慣各方面都較差，在整個活動中幾乎是沒有安靜下來的。
【活動分析】
通過今天的手指點畫活動，我們注意到：小粉做事堅持性好，專注度很高，整個活動過程中，她一直在用手指點畫，而且在活動當中非常的專注啊。不停的擦手、點畫、插手、點畫，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀。而穿小桃的注意力不夠集中，更多的興趣點在于對材料上面，所以教師在指導中應該有所不一樣。有針對性地根據不同兒童的學習特點施以不同的指導策略。
今天的觀察中，我們還發現老師在活動中的主動介入過多，缺乏對幼兒實行有目的的觀察，對小班幼兒的學習水平了解不夠充足，僅僅簡單地實行手指點畫，沒有任何技能、技巧上的難度，活動材料缺乏層次性，所以導致6位幼兒很快就完成了活動內容。（多數幼兒5分鐘就完成了）
教師在活動結束時，講評內容主要是針對幼兒活動中學習品質的評價，以哪位小朋友遵守活動規則為主展開講評，而忽略了其他方面的評價，小班幼兒的思維方式是具象、直觀的，教師僅僅是憑語言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無效的。
【啟示與調整】
通過今天的觀察活動，我們認為此活動內容比較適合小班幼兒，但是需要實行活動目標、活動材料、教師指導行為上的調整，提升活動效果。
1.教師應該根據幼兒在活動中的情況因人而異地施以不同的指導方式，多觀察幼兒在活動中的表現，實行即時地記錄，不主動對幼兒實行指導，注意幼兒使用材料的時間、難度，根據幼兒的反應即時調整材料。
2.美工區域活動中應該注意培養幼兒主動探索材料的操作方式，而不是通過教師的直接示范，讓幼兒快速學會操作方法，忽略了對幼兒思考水平、探索水平的培養，今天的活動內容——手指點畫，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點畫即可，不必分步驟示范給幼兒看了。
3.老師能夠從幼兒完成的時間中判斷出活動材料、活動難度的適宜性，即時調整策略，鼓勵幼兒用不同的方法實行表現。如當幼兒點畫完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹葉、或者直接用小樹葉實行裝飾。
4.材料方面實行調整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點畫的效果，教師應該對此做好充分的準備。
5.在活動的講評中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點。教師能夠將幼兒在活動中的情況用手機拍成圖片，直觀地讓幼兒看到活動情形，有針對性實行教育。
語言教學活動觀察記錄 篇8
觀察重點：分工合作整理區角
觀察人數：4人平均年齡3歲半
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都特別興奮著急著入區，進去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經驗還不豐富、語言表達缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把角色進行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環節就會是各玩各和都想收的混亂場面�；谶@些特點，我就有目的的試著為孩子們預設場景，給予他們一定的導向�？纯春⒆觽冑x予自己一個什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。
過程描述：
今天又是這幾個小朋友進娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對老師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦�！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈�？”還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺�！薄班�，這個方法好，你們去陪寶寶玩吧！”
四個孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的'頭發太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當起理發師來，朵朵說“我是媽媽，我帶寶寶剪頭”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來，。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”浩宇開心的提著籃子在娃娃家里轉悠起來......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一起吃飯。
游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發師”利落的將美發用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開了娃娃家，最后結束的是軒軒。
語言教學活動觀察記錄 篇9
環境描述：
這次是我們第五次開展建構活動，任務是請幼兒利用建構區里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層�；顒又簧婕暗讲僮�，沒有圖紙設計環節，而今天的活動要求是先想好材料，再設計圖紙，接著根據圖紙搭建橋。
事件描述：
在我交待完要求后，xx就拿起筆和紙在建構區里轉了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧�！眡x把筆放回筆筒，來到建構區找材料，但是沒找到，接著xx在區域外找到了放紙杯和紙板的簍子。xx把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。xx再次嘗試搭第二層，成功了。xx開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，xx開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒拿到手，xx又回去看了下圖紙。這次看完后，xx拿材料準備搭第四層，可是xx的手把橋碰倒了，xx從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“xx，要不你試試把杯子正著放”xx接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。xx轉過頭叫了我一聲：“老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試�！眡x再次接受了我的建議，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。xx轉過來很淡定地說：“老師，我搭好了，”我說：“哇，xx真是個超級無敵的工程師，”xx似笑非笑（她平時得意的'時候也是這個樣子），我又說：“xx，我們拍張照片吧”xx很配合地讓我拍照片。
反思：
xx在建構的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是xx主動尋求幫助。
一開始，xx失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔心失敗次數太多了會讓xx有挫敗感，從而放棄繼續探索，所以我主動提出建議。xx在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是xx成功了，而且出色地完成了任務，xx有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導xx去發現問題，進而去尋求解決問題的辦法。
我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發現問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。
語言教學活動觀察記錄 篇10
幼兒姓名：中二班部分幼兒幼兒年齡5歲
環 境：教室里的建構區角
觀察目的：觀察游戲時同伴間的合作交往能力和孩子的創新思維能力。
在建構游戲，能初步感受分工的樂趣，體驗合作搭建的快樂。
觀察記錄：區域游戲開始了，孩子們各自走進了自己喜歡的區域開始游戲，其中小董、周周在建構區選擇了紙杯開始搭建，其他幾個孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動，他們開始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。
開始小董和周周正在專心的搭建著。這時在一旁的小杰突然走過來“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來直跺著小腳嚷起來“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區的倪藝宸跑來說：“沒關系，推倒了我們可以再來搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽倪藝宸這么一說周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊伍中，他們有的運輸，有的搭建，玩的可開心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪藝宸搬來小椅，站到上面繼續搭建。
這一舉動被小杰看到了，趕緊跑過來扶著周周說“小心哦，我來扶你”大寶也跑來說：“我來給你們遞杯子吧”�？吹剿麄兒献鏖_心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評價：
1.通過建構游戲，孩子們的動手能力和想象力的發展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務，意味著他們的`合作能力，溝通能力，自控能力和調節能力有了一定的發展。其中，倪藝宸有一定的組織能力，在游戲中起主導作用。
3.在游戲中孩子們開始發生的矛盾、沖突到后來的互相關心，都是幼兒的社會交往的一種形式，是幼兒社會性學習的最佳時期。幼兒能調節自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發展。
4.伴隨著游戲的進程，孩子們將游戲與生活緊密結合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
語言教學活動觀察記錄 篇11
觀察目的：觀察幼兒在建構區的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對性的指導策略。
觀察對象：小班入園3個月幼兒三個男孩和一個女孩
觀察實錄：
今天進入建構區游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開始搭建。丁丁說：“我是醫生�！迸赃叺男ヂ犚娏藢Χ《≌f：“我們一起搭醫生朋友吧，好不好？”丁丁點頭說：“好�！庇谑嵌《∧昧艘粔K積木搭到小偉的房子上，接著又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個人面對面一邊搭建一邊說著話，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個小房子，然后站了起來 ，兩只手握在一起，背對著建構的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來，拿起積木繼續搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結構復雜，最高的地方有十一層。丁丁指著小偉的房子對老師說：“他搭了一個醫院�！毙驼f對，接著小偉拿了一個三角形的積木搭在正方體上，說：“我搭好了�！毙ニ坪鯇ψ约旱淖髌凡惶珴M意，又接著搭。他對丁丁說：“我們搭一個漂亮的'醫院，好不好？”丁丁沒有回應，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來，指著房子對旁邊的老師說：“搭好了�！�
分析解讀：
游戲興趣：從觀察的現象看，在建構游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構游戲，需要提醒才能繼續游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關。文文的搭的房子結構復雜，運用了壘高、平鋪、蓋頂、延長等技巧，可見文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個積木的組合 ，從作品來看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會交往水平是有個體差異的，總體來說可以分為三種類型水平：
第一種是非常高的水平是合作；
第二種水平，就是他們可能在一個時空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；
第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見的。案例中文文的社會交往能力是層次最低的，他和同伴沒有交流，一直處于獨自游戲。小偉的社會交往能力是這個階段的高位水平，他能邀請加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡單的合作游戲。
支持策略：
1、區域環境的調整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小區等。這些照片在提供前，先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進區域活動中，也隨著孩子建構經驗的豐富不斷的做調整。
2、材料的調整：材料的提供應該具有層次性，幼兒可以根據自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
�、艑τ趭䦅@些對搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類積木：如花片，建議和帶領幼兒拼插花籃、頭飾等，來吸引女孩的興趣。
�、茖τ诮嬆芰姷挠變海ㄆ┤缥奈模┛梢栽黾恿艘恍⿵U舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區域中，同時也不斷的更新。
3、幼兒經驗的積累：帶領幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構角。以及帶領孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經驗。
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