• 《泊船瓜洲》 教學案例評析

    時間:2022-07-03 11:06:29 語文 我要投稿
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    《泊船瓜洲》 教學案例評析

      詩詞意境高遠,感情豐富、形象生動、語言精煉含蓄,具有較強的韻律美,千百年來深受人們的喜愛。朗誦和品讀古詩詞,可以培養小學生豐富的語感、形象的思維、濃郁的人文情懷和創造力,是語文教學的一個重要組成部分。

    《泊船瓜洲》 教學案例評析

      我就《泊船瓜洲》的教學,談一談高段古詩教學的體會。在教學這首古詩的時候,我重點抓住“情”這一元素,挖掘古詩中蘊含的文化因子。在教學方法上,運用探究的學習方式,引導孩子們抓住這首詩中的關鍵詞“間”“還”“綠”這三個字來探究、感悟;在教學流程的設計上通過讀古詩整體感知、探究詩詞領悟詩情、感情朗誦深化詩境、分層練習拓展情感這四個層面進行教學。

      一、整體感知,奠定全詩的感情基調。

      《泊船瓜洲》這首詩孩子們在很久前就已經能夠背誦了,所以我采用了開門見山的導入方式,直接讓孩子們背誦這首詩,并根據孩子們對所查閱的資料了解詩人、感受詩的情感,抓住“明月何時照我還”中的“還”來領悟詩人的思鄉之情。通過整體的把握奠定學習全詩的感情基調。

      二、探究討論,領悟詩情。

      在抓關鍵詞品讀古詩,挖掘這首詩的情感上,我運用自己當場繪制的簡筆畫,重點設計了幾個探究的問題。

      1.由一個“間”字引出第一個問題:詩人所在的瓜洲與他的故鄉南京是近還是遠?為什么?要求學生先自己讀詩尋求解答,然后進行討論。問題一拋出,孩子們就進行了熱烈的討論。大部分的孩子都覺得近,他們說:“是近的,因為詩中出現了‘一水’‘只’‘數重’等表示近的詞語”。少數孩子覺得遠,他們就說:“你看,有長江相隔,還要翻過幾座大山,當時又沒有火車,能不遠嗎!”。 “你們想一想,詩人要通過這首詩表達怎樣的情感呢?”我在旁邊啟發孩子!八寄罴亦l的感情”孩子們馬上就能夠說出來。這時就有少數學生若有所悟,大膽的說:“本來是遠的,由于詩人十分的思念家鄉,所以就覺得很近了!彼械暮⒆舆@時都恍然大悟,家鄉雖然遠在千里,心里卻似近在咫尺,感嘆詩人的用詞準確,而且情感真切。在接下來的朗讀中,孩子們就能夠把“一水間”“只”“數”中流露的思鄉之情讀得十分的充分。通過這樣的探究和自己的言語實踐,字里行間那濃濃的思鄉之情已經內化進了孩子們的心靈。

      2.品讀“綠”字,感悟“江南岸”中流露的思鄉之情。

      《泊船瓜洲》這首詩的流傳,詩中的思鄉之情是其一,“綠”字的推敲與活用也是其中的重要因素。為了讓孩子們能夠更加深刻地理解詩人反復研究最終使用“綠”字,我在教學中適當的穿插了賈島推敲“僧敲月下門”中“推”和“敲”的故事,這樣既可以讓孩子們感受王安石對“綠”字的活用,也能夠增加孩子們的文化積累。在品讀“綠”字的時候,孩子們紛紛用“到”“入”“滿”“染”等字進行朗讀,區別各自的好處,孩子們通過討論,認為“染”字比較好。這時我又運用課件出示一張江南春景的圖片,圖上春意盎然、生機勃勃。并引導孩子們背誦白居易的《憶江南》,這時候,孩子們都紛紛說:“用綠字好!

      我又乘機提出:“為什么好呢?”孩子們的回答十分精彩:

      “因為這樣既可以讓我們感受到春天的到來,還能夠讓我們看到綠油油的田野!

      “因為這一個綠字,使江南景色顯得更加有生氣,生機勃勃的樣子!

      “用上綠字,可以讓我們想象到綠樹、綠草、綠油油的田野,給了我們一個立體的畫面!

      “江南這么美,難怪如此的思念家鄉!

      最后我小結:“詩人用這一個綠字,讓整首詩生動起來,我們能夠從中見形、見色、見情、見生機,更能夠讓我們體會到詩人那份真摯的思念家鄉的感情,所以他說——”

      “明月何時照我還!焙⒆觽兙陀懈星榈膶ι狭诉@句詩。

      這時,我又引導孩子:“‘春風又綠江南岸’,除了這一個‘綠’字,還與什么地方能夠讓你感受到詩人的思鄉之情呢?”

      一番討論以后,孩子們并沒有發覺。我又提示孩子們:“如果‘江南’岸改為‘江兩岸’好嗎?”

      由于有了前一次對“近”和“遠”的探究,孩子們馬上就體會到了,春風并不只是吹綠江南岸,這樣寫也是突出詩人的思念家鄉的感情。通過這樣的詠嘆和探究,孩子們對詩人表現的思鄉之情感受的更加深刻了,讀得的也更有感情了。

     。常惺茏x詩的節奏,領悟詩人想還家而又不能回的無奈之情。

      接下來我深情的范讀了全詩,并把“春風又綠江南岸”和“明月何時”之間的節奏讀得比較緊湊,而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。我又問孩子們,老師為什么要這樣讀?你能從中感受到什么呢?在這里,我又不失時機的對王安石的政治抱負不能實現,雖然是第二次上京,但是前途并不明朗,心中不免無限的惆悵之情進行了介紹。孩子們在進一步了解了詩人的創作環境和心境以后,都能夠理解到前面讀得快是因為急切地想回到家鄉,后面讀得慢是因為自己的無奈和對國家的擔憂,對這首詩流露的感情體會得更深了。還有什么比讀更能夠表達孩子們對古詩的理解呢?接下來,孩子們盡情地朗讀這首詩。

      三、拓展背誦,深化詩境,感受詩文化的魅力。

      古詩的教學因該有一個整體性,在教學完這首詩以后,孩子們都有一種想表達的沖動,這時我設計讓孩子們背誦一些同樣表達思念家鄉的古詩,深化對這首詩的理解。在孩子們讀到《靜夜思》的時候,一個孩子說:“我班的同學還在舞蹈老師的指導下跳過這支舞呢!”“是啊,我們中華民族是詩的民族,詩意境深遠、情感真摯,具有豐富的文化內涵,詩可以通過吟誦、歌唱、舞蹈、繪畫、書法等許多的藝術形式來表現,所以我們因該用真摯的感情來學習古詩、探究古詩,領略我們民族的文化瑰寶!

      在這樣的學習氛圍里,學生讀得跟有感情了。

      四、分層設置問題,讓每個孩子體驗學習古詩的成功。

      在作業的設置上,我注重了古詩教學中的“詩中有畫,畫中有詩”這一特點,自己繪制了《泊船瓜洲》的簡筆畫,在空白處完成當堂練習。我是這樣設計當堂的練習的。

      請你們根據自己學習這首詩的感受,完成其中的一道或者兩道題:

     。保x完這首詩,我會背了,還會寫出古詩的詩意,懂得詩人的感情。

     。玻纷x完這首古詩,我思潮涌動,對這首詩我有自己獨特的感悟。

     。常纷x完這首古詩,我也想起了自己的故鄉,想起了我的故鄉那美景、好人、樂事。

      為了給學生營造更好的氛圍,我選了一段古箏曲作為伴奏,孩子們在這樣憂傷而又深遠的樂曲中盡情地表達。

      通過這樣的設計,既能夠培養孩子們的動筆能力,又注重了學生不同深度的理解層面;既能夠抓住基礎知識,又能夠深化這首詩的情感因素,培養孩子們熱愛家鄉、熱愛祖國傳統文化的情感態度。在部分學生的作業中,我們就能夠深刻的體會到,具有濃郁民族文化特色的古詩對孩子們心靈的震撼。

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