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課堂就是生活課堂實錄
師：（出示生字飽）誰來給飽字找朋友？
生：吃飽
生：飽飽的
生：飽滿
師：小朋友，老師買了一些豆莢，我們一起把飽滿的挑出來。
生：（分組活動，挑豆莢。）
師：你們挑到飽滿的豆莢了嗎？把它高高地舉起來。
生：（爭先恐后地把豆莢舉給老師看。）
師：（摸摸這顆）你真能干。（摸摸那顆）呀，你們看，這顆豆莢里面有三粒長得飽滿的豆子�。◤淖雷由夏贸鲆活w挑剩下來的豆莢）你們為什么不挑這一顆呀？
生：這是癟的。
師：對呀，買豆莢可一定要挑
生：飽滿的。
師：（出示生字飽滿，讓學生認讀。）
師：瞧，這位小朋友上課精神特別飽滿，坐得端端正正，眼睛一直盯著老師。來，你精神飽滿地領大家讀這個詞。
生：飽滿 （其他學生頓時都挺直了腰）
師：我們一起精神飽滿地讀這個詞。
生：（聲音響亮地）飽滿
教學書寫生字包：
師：（出示課件）小朋友，仔細看電腦老師是怎樣寫這個字的？（展示包字的筆順）看清楚了嗎？自己試著描一個包字。
生：（描紅）
師：誰來說說，寫這個字要注意些什么？
生：最后一筆豎彎鉤要寫得長一些，把上面的部分包在里面。
生：橫折鉤和豎彎鉤都要寫得飽滿一些，這樣才好看。
師：你觀察得真仔細，而且還會用上剛才學過的飽滿這個詞，老師真為你感到高興。
識字教學是小學低年級語文教學的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣，但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字，其實也是非�？菰锓ξ兜�，而且識字量多，學生容易混淆。
《語文課程標準》指出：識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
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