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鄭桂華《安塞腰鼓》課堂實錄
安塞腰鼓是陜西省的傳統 民俗舞蹈。表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為天下第一鼓。1996年，延安市安塞區被國家文化部命名為中國腰鼓之鄉。下面是小編為你帶來的鄭桂華《安塞腰鼓》課堂實錄 ，歡迎閱讀。
師：今天我們學習的是《安塞腰鼓》，剛才我們見面的時候，知道大家都已經預習過了。你們是怎樣預習的呢？
生：找出生詞，標出節號。
師：節號都標了嗎？生詞有沒有注音？
生：標了。
師：誰來把你圈出的詞語告訴大家？
生：第8節的“亢奮”，第11節的“晦暗”，第12節的“羈絆”。
師：“羈絆”的“羈”要注意，右下角是“馬”，很容易寫錯。我今年教高三，默寫“羈鳥戀舊林”，還有不少人默錯了。
接著說。
生：第13節“驀然”，第15節“冗雜”。
師：其他人還有沒有補充？沒有了。
我們標了節號，圈了生詞，還有人圈了重點詞語。
有沒有人朗讀過課文？讀過的人請舉手。
�。ń處煍盗艘幌�。）
朗讀過的人好像比較少。
安塞腰鼓離我們多水的江南，離我們人間的天堂杭州是有點距離的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我們先不妨看一段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢，也許感受之后，我們再來朗讀，會有更清晰更明確的感受。
�。▽W生觀看錄像，大約2分鐘。）
師：有什么感覺？我們請剛才沒有說話的同學先講。
生：有一種野氣。
�。ò鍟阂皻�。）
生：他們打鼓的時候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺。
�。ò鍟簾崃冶挤�、轟轟烈烈。）
師：還有誰想講？
生：他們的手勢、腳步都很整齊。
生：氣勢雄壯，場面壯觀。
�。ń處煱鍟罢R、雄壯、壯觀”。）
師：安塞腰鼓有2000多年歷史了，它融舞蹈、武術、音樂于一體，可以幾個人表演，也可以上千人表演。我們從中看到了野氣，看到了奔放。
“野氣”是什么？請提出這個說法的同學講一講。
生：我覺得野氣有點像原始人的樣子。
師：大家應該做做筆記。是一種原始人的……
生：非常樸實，所有的東西都是來自大自然的。
師：太好了！記下來了嗎？我們同學有這么好的智慧，要把同學的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。
�。ò鍟涸嫉�、樸素的、來自大自然的。）
師：帶著這樣一種感覺我們再來朗讀安塞腰鼓，肯定會有新的感覺。
我看到大家已經坐端正了，非常好！坐端正，拿好書。自由朗讀課文。
讀完之后，比較這些感覺（指著板書）與我們從文章里獲得的感覺是不是一致的？自己讀自己的，哦，開始吧！
�。▽W生朗讀課文，教師巡視。后來，有一些人看到旁邊同學停下來也就停下來了。）
師：沒有讀完的同學接著讀完吧。讀完的同學可以回味一下剛才朗讀時的感覺。
師：有的同學讀得非常投入，也有同學聲音太輕了。
�。▽χ粋�女生）我感覺你讀得特別投入。你投入進去之后，感覺到的是否與我們看錄像時的感覺一致？
生：我覺得是的。
師：再用幾個詞語來描述一下？
生：想不出來。
師：也可以用黑板上的詞語來描述。
�。ㄔ撋鷽]有說什么）
師：大概是什么樣子？
生：大概跟剛才說的一樣。
師：還有同學愿意用新的詞語來描述你的感覺嗎？
�。ǖ攘艘粫�。）
有嗎？我們看了錄像，我們再讀了文章……大家都認可黑板上的？
生：劍拔弩張。
師：這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上。
�。ㄔ搶W生上黑板寫，有同學鼓掌。）
師：同學給你掌聲了！語文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺用語言描述出來，把我們的思考描述用語言出來。
師：寫得對嗎？“劍拔弩張”是什么意思？后面那個男孩子，你來講。
生：形容形勢緊張。
師：這里是形容形勢緊張嗎？用“劍拔弩張”來形容安塞腰鼓，你認可嗎？
生：也許是場面雄壯有力。
�。ń處熡悬c疑惑的樣子。）
生：雄健。
師：這個詞好，它突出了一種充滿活力的狀態。
�。ò鍟盒劢�。）
“劍拔弩張”在這里用了它的比喻義，這位同學用了一個聰明的表達。有時候我們直接來表達我們的感覺，比如“雄壯，轟轟烈烈”，這很好。有時候，我們可以把我們的感覺轉化成一個比喻的說法，這樣的表達就很形象。
還有想表達的嗎？
�。ń處熆礇]有學生想講。）
如果沒有了，我們可以把現在的交流告一段落，看錄像，朗讀課文，我們的感覺是一致的。大家在朗讀課文的時候，你們有沒有發現有些句子傳遞這種感覺更強烈一些？有些句子就不那么明顯。
哪些句子讓你們特別強烈地感覺到了這種熱烈奔放？這種轟轟烈烈？這種雄健之風？這種原始的野氣？能不能獨立地圈一圈？
哦，已經有同學想講了！
師：話筒就近的同學先講吧。大家拿起筆，我也拿筆記。
生：百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇②；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
師：好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來交流你找到的句子。然后我們再思考我們為什么找到這些。
生：第18節。后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。
生：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
(學生將“顫栗”讀成“chànlì”。)
師：顫栗（zhànlì）還是顫栗(chànlì)？
生：顫栗（zhànlì）
師：顫栗（zhànlì）,注一下音。
接下來，第四位同學在哪里？前面那個女孩子，你還沒有講過話呢。你有沒有找到感覺很明顯的句子？
生：黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!
師：第19節。還有嗎？
�。ń處熾x開后半部分同學，朝右前邊的同學走過去。）
我們到這邊來，沒有說話的同學趕緊找找看，你特別有感覺的句子在哪里？往后的交流會越來越有挑戰性，想說話的早點先說起來。
生：27節。愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
師：非常好！你讀得很有感情！好，旁邊的同學……
生：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……
師：很好。還有想講的嗎？
�。ǹ戳艘幌�。）
沒有關系，先前我們的預習是初步的學習，然后我們又進一步看了錄像，朗讀了課文。這篇文章的學習還是起步階段。我們找到這么多已經很好了。接下來我們小組合作，四人為一小組。做兩件事：第一件事是在大家交流的基礎上，再找一些特別能傳遞奔放之情的句子；第二件事，能不能把我們的思考推進一步，想一想為什么是這些句子，它們在句式上有哪些特征？
�。ㄓ袑W生覺得難。）
有點難？
生：不難。
師：有點難也沒有關系，四人小組來合作吧。
�。▽W生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交流：看看這些句子句式上的特點�！诎斯�，好！想想為什么劃它�！瓌澚诉@么多！好樣的！能找到它們的特點嗎？寫下來，等會交流起來就會方便一些�！� 歸納出兩點了，好！還有嗎？）
師：也可以在詞語的選用上討論，發現詞語選用的特點。
�。ń處煱鍟壕涫�、詞語。）
師：我們有些同學已經發現一些了。每個小組準備派一個代表來發言，展示你們討論的成果。
�。ㄟ^一分鐘。）
好，我們可以停下來了嗎？可不可以？
�。ㄓ型瑢W議論。）
師：有同學說，如果沒有說完，小組其他人可不可以補充。當然可以！我們在課堂上的交流應該是非常自由的。你隨時可以調整你的意見，隨時可以請同學補充，也隨時可以去補充別人。
�。ㄓ胁簧傩〗M舉手想發言。）
師：現在還沒有一個人說過話的小組有沒有？
這兒有，要請他們先說了。好，大家看看他們的討論成果。開始拿起筆，準備作筆記。
來，你們的代表，慢點，不要著急。
生：第18節，用了排比，語氣上非常強烈，有遞進的意思。
�。ò鍟号疟�。）
師：怎樣排比的？
生：第一個“有力地搏擊著”，第二個“疾速地搏擊著”，第三個“大起大落地搏擊著”，表達的意思一個比一個強烈。
師：它跟下面的排比一樣嗎？“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你�！�
生：一樣，一個比一個幅度大，都是越來越強烈。
師：用詞上呢？我們再來看一遍。
�。ń處煼蹲x“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你�！保�
生：這里三個詞都是說明了幅度。
�。ń處熆吹皆撔〗M有同學舉手。）
師：你們小組成員想幫助你一下。
生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊著”說明幅度。
師：這3個“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？
生：不一樣，后面表明氣勢很緊張。
師：前面一組排比都是“搏擊”這一個中心詞，作者從不同的角度來修飾它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。
�。ò鍟憾嘟嵌刃揎棧�
而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來修飾的。
�。ò鍟毫α�、速度、幅度。）
下面是連續運用三個動詞：震撼、燒灼、威逼。
還有其他發現嗎？
生：第7節用的也是排比和比喻。
師：比喻怎么能有氣勢呢？排比有氣勢我能理解。
生：比喻也有氣勢的。把鼓點比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。
師：等一會。大家要記下來。好不好都要記下來。
生：用“旋風”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢磅礴的感覺。
師：你的感覺很好！我發現你的思考很有特點。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。
(板書：喻體)
為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢呢7你能不能還原得更具體一點明確一點？
生：這些喻體本身給人一種氣勢磅礴的感覺，用它們比喻要比喻的物體，也會產生氣勢磅礴的感覺。
師：好!你們有沒有記下來？
生：驟雨。
師：對，“驟雨”的意象很突出，最后一句話有沒有記下來？他說得很好，喻體的選擇是能夠傳達作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體，都是有速度和氣勢的。你看，驟雨是速度，驟雨是急速而來的，旋風是非�？焖俚�，甚至帶著一種強大的不可抵抗的力量，亂蛙呢，有沒有聽到蛙鳴，什么時候有蛙鳴?
生：最有活力的時候。
師：斗虎，也是有氣勢的。還有兩個小組要交流，哪個小組先來？
(一個男生讓女生先發言。)
師：很有風度!
生：我看到第12節。
(學生讀“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!)
這里用了排比，寫出了說不出來的一股勁。龐大的氣勢，一股勁。
師：你的朗讀中好像沒有把那股勁表現出來，你能不能重新讀一下，試著把那股勁讀出來。
(學生重新朗讀這段文字。)
師：有進步嗎？
(問學生，學生點頭。)
師：有一定進步，但感覺還不到位。有人好像想幫助一下她。
(另一學生朗讀這段文字。)
生：束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開，感覺一步一步推進。
師：不錯�，F在有感覺了。這里三個“容不得”是什么語氣？
(板書：反復。)
師：你們小組還有誰想補充？
(男生小組開始交流，朗讀“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”。)
生：它這里用的“空氣、陽光、世界”是從環境的角度，又用了“燥熱”來修飾它們，使環境顯得更加緊張。
師：我看到圈這一段的有好幾個小組。有沒有不同的想法，來一起碰撞一下？
生：我認為這里用了排比，“冰冷”和“燥熱”，“晤靜”和“飛濺”，“困倦”和“亢奮”都是反義詞，形成強烈的對比。
師：好!他的發現很有價值，在句式上用了排比，用詞上運用反義詞，后面還用了很好的說法——對比。很專業！
還有要補充的嗎？
師：前一個小組是從環境描寫的角度：“空氣、陽光、世界”，塑造了一種強烈、緊張的氛圍。第二組從排比、反義詞對比的角度。這節課我們從詞語的角度來歸納一下，你們要做點筆記。
(教師發現有人舉手。)
好像還有人想講?
(學生朗讀“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!)
生：這里“愈捶愈烈”用了三次，也是一個排比段。
(另一個學生不同意。)
生：還有內容，這一段應該接下去，“人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”
師：他加了后面一句。你是有意的嗎？
生：這一部分應該是一體的，說明人融入了，聲音也融入進去了。
師：他有個詞用得很好。哪個詞?
(學生齊聲回答“融入”！)
教師問前一個學生：你同意他嗎？
生：同意。
師：人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同學在前面提到的 “是來自大自然的東西”，才使得安塞腰鼓變得這么震撼人。大自然的力量是無窮的。我們投身到自然，融入到自然中去，我們的力量也是無窮的。
(學生說“無限的”。)
好，就用你這個詞。有一個小組發揚了風格，現在輪到你們了，相同就不用講了。
生：第20節。多水的江南，用了對比的寫法，襯托出了黃土高原的雄壯。
師：很好!還有嗎?
生：我讀到的是第12段�！鞍偈畟�腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆�！边@里“山崖”變成了“牛皮鼓面”，運用了比喻和夸張。
師：“山崖”變成牛皮鼓，聲音會怎么樣?夸張是有磅礴的氣勢的，李白的“白發三千丈”、“燕山雪花大如席”，有氣勢吧。
生(另一人)：還有第21節，這里有兩個“厚”字，突出了黃土高原的悠久歷史。
師：還有哪些發現?
生：我想為他補充一下。第27段用了很多感嘆號。我們覺得黃土高原的人們把發現的好與壞，全部發泄到捶鼓當中。
師：對，剛才也有人提到了感嘆句。你們有沒有注意到，這篇文章的感嘆句特別多，多到什么程度?幾乎每段都有。我數過，全部30個自然段，有15段結束在感嘆句上。為什么用這么多感嘆句呢?或者說感嘆句擅長表達什么？
生：用力。
師：作者的感情實在太強烈了。你看，轟轟烈烈，熱情奔放，這樣的感情都需要用感嘆句。還有，這篇文章的句式段落都比較短。短句一般有什么效果？
(板書：短句。)
我記得朱自清的《荷塘月色》中有“微風送來縷縷清香，好像遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，還有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，他寫荷塘的月色是什么感覺？
生：雅。
師：是環境的雅。節奏是緩慢的，所以他用的句子都是長句。而這里寫猛和快，他的句子都是比較短的。在這里，我們要思考一下，這樣的感情和這樣的表達之間是一種什么樣的關系？
下面，你們選擇一段來朗讀，體會感受一下這篇文章“感情與表達形式之間的關系”。
(板書：感情——形式)
(學生輕聲朗讀。)
師：放開來，熱烈奔放地!
(學生大聲朗讀。)
師：時間差不多了，大家還想讀下去，課后再好好讀。
總結一下，作者寫的對象是安塞腰鼓，它有什么特點？
(板書：安塞腰鼓。)
(師生一起說“熱烈的壯觀的”。)
師：表達形式帶有強烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人?
生(齊聲)：黃土高原。
(板書：黃土高原。)
師：一方水土養一方人，一方水土養育一方文化。作家是那里的，如果換了我就寫不出來。西北作家寫自己的家鄉，充滿感情，所以用了(指著板書，師生一起說)“排比、比喻、反復、對比、感嘆”，把對當地的熱愛之情傳遞出來。
(板書：西北作家。)
大家理解了他寫的，說明他的傳遞是成功的。如果讓你來寫西湖，你能寫出什么感受來？是不是像這篇文章寫的那樣“是易碎的玻璃”呢?
(學生搖頭。)
師：對，江南有很多優點，西湖有太多的美麗。身在其中，你們的感受肯定是最深的。有興趣的同學回去以后可以寫一下西湖，看能不能寫出你的西湖。
下課！
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