小學生課堂觀察記錄表

小學生課堂觀察記錄表

　　小學生課堂觀察記錄表怎么寫？課堂觀察是教師用以收集學生學習活動相關資料、分析學生學習結果達到教學目標程度、實施課堂學習測評的重要方法。

　　觀察者：

　　觀察視點

　　觀察記錄

　　1.先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？

　　沒有通過預學暴露學習中問題，但是有讓學生通過課前調查、觀察殘疾人的生活，目的是為這一課做了很好的鋪墊。

　　2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？

　　能，如為了讓學生親身實踐殘疾人的生活，讓學生扮演只用一只手拉拉鏈和扮演盲人去自己的座位拿課本----產生共鳴----回憶課前觀察到的殘疾人遇到的困難----觀看身殘志堅視頻案例----受到啟發----明理細講----得到感悟----呼吁社會：人人要關愛殘疾人。

　　3.課堂提問：啟發式提問的次數，無效提問的次數？

　　教師的啟發式提問很到位，能有效的促使學生思考，引導學生確定回答問題的方向。但也有一些無效的提問，如不斷的重復“對于殘疾人來說”學生會自覺的說“很難”。

　　4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？

　　能，老師示范了很多手語，也展示了很多有效課件，幫助學生更有效的理解本節課的主題“生活中我們都要用恰當的方式方法去幫助那些需要我們幫助的殘疾人”

　　5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？

　　能。每次小游戲“訓練”----觀看身殘志堅視頻案例----讓學生體驗殘疾人的生活之難，產生幫助殘疾人的愿望----看課本內容，讓學生說出幫助殘疾人的理由----課件出示練習題，讓學生先寫，然后再暢所欲言---變式訓練題（舉例幫助殘疾人方式方法不對的例子）---引起幫助殘疾人要講究方式方法。

　　6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？

　　能夠很好的進行當堂檢測，通過提問不同的問題，評價不同的回答，及時的了解學生的學習情況，引導學生更好的體會本課學習的主題。

　　7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結合？

　　能。通過讓學生進行“拉拉鏈”“演盲人”小游戲探討殘疾人的生活之難，從而讓學生明白“幫幫殘疾人”的必要性，接受“愛是我們共同的語言的教學主題。

　　補充視點：

　　多讓學生說說自己身邊的事例，從中受到感悟。

　　教學改進建議：

　　如果在課前準備時能發現學生生活周圍有身殘志堅的事例，能把身邊的活生生的資源引進課堂效果會更好。

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