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于永正翠鳥教學實錄（精選12篇）
教學實錄是一種記錄教學過程、監控教學質量、改進教學方法的方法,其主要目的是為了促進教學質量的提高和教學效益的提升。以下是小編整理的于永正翠鳥教學實錄，歡迎閱讀。
于永正翠鳥教學實錄 1
師：你覺得彭老師寫的怎么樣？
生（女）：還可以。
師：“還可以”，就是說不是很好，沒與作者寫的好。我為什么只是得到“還可以”的評價呢？我哪里沒有作者寫得好？
生（女）：你沒有，老師，你沒有對鳥的羽毛用“像”字。
師：“像”字是打了個——
生（齊）：比喻。
師：頭上的羽毛把它比成什么啦？
生（齊）：橄欖色頭巾。
師：那翠綠色花紋他說是有人給它——
生（齊）：繡。
師：背上的羽毛作者把它比成？
生（齊）：外衣。
師：怎么樣的外衣？
生（齊）：淺綠色的外衣。
師：腹部的羽毛作者把它比成了？
生（齊）：赤褐色的襯衫。
師：哎喲，作者這樣一比呀，翠鳥就像一個打扮可愛的小家伙，你說你喜不喜歡？
生（齊）：喜歡。
師：還是作者寫的生動些是不是��？寫得生動，寫的具體，寫的美些。同學們啊，言語是能傳達作者情義的，他用這么生動具體的語言來寫，是要表達自己對翠鳥的？
生（齊）：喜愛。
師：咱們來也好好的讀一讀，“它的顏色……”，預備起
生（齊）：它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
師：嗯，我們再來看第六句，一起讀，“它小巧玲瓏……”，預備起。
生：（讀）它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。
師：寫哪兩個部分？身上的哪兩個部分？
生：眼睛和嘴。
師：（書寫 “眼睛和嘴”）怎樣的眼睛？
生：透亮靈活的眼睛。
師：怎樣的嘴？
生：又尖又長的嘴。
師：你看課文的第一自然段，由爪子寫到羽毛，再到眼睛和嘴，條理很清晰，那翠鳥的形象躍然紙上了，只看著板書能不能試著把第一自然段背下來？
生：能。
師：可能有些學生有點難度，我給個提示，我讀括號外面的，你把括號里面的填出來，這樣行不行？
生：行（小聲）。
師：自信點，行不行？
生：行（大聲）。
師：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上……，你說。
生：紅色的小爪子。
師：緊緊地抓住葦稈，它的顏色……
生：非常鮮艷。
師：頭上的羽毛像……
生：橄欖色的頭巾。
師：繡滿了……
生：翠綠色的花紋。
師：背上的羽毛像……
生：淺綠色的外衣。
師：腹部的羽毛像……
生：赤褐色的襯衫。
師：它……
生：小巧玲瓏。
師：一雙……
生：透亮靈活的眼睛下面。
師：長著一張……
生：又尖又長的嘴。
師：這個時候，翠鳥的整個外形是什么感覺？
生（甲）：它非�？蓯�，非常機靈。
師：它又可愛又機靈，來形容它的感覺，你還想用什么詞？這邊的同學（走過去）。
生（乙）：很漂亮。
師：還能不能用其他的詞來形容你對翠鳥外形的感覺？漂亮、美麗、可愛，你再說（走過去），這位女孩子說，翠鳥怎么樣？
生（丙）：我還覺得翠鳥小巧玲瓏。
師：哎呦，作者也用了這樣一個詞，（指著小巧玲瓏），什么？
生：小巧玲瓏。
師：那什么叫做小巧玲瓏？
生（4）：小巧玲瓏就是非常小但是很漂亮。
師：嗯，很小、漂亮，有沒有補充？
生（4）：很精致。
師：嗯，很精致，還有誰有補充？這位男孩子說，最后那位男孩子。
生（5）：還有說它很靈巧。
師：哎，還很靈巧，小巧玲瓏的確有小、有靈巧的意思，也有精致的意思在里面，是吧，我們來看一看“玲瓏”這兩個字，玲瓏兩個字都有什么旁？
生：王字旁。
師：王字旁與什么有關？哎，你知道，你說。
生：王字旁與玉字有關。
師：我們也叫什么旁？
生：斜玉旁。
師：是啊，王字旁也叫斜玉旁，它是玉的變形。玉要是打磨過以后就非常的精致。作者用玲瓏來寫翠鳥的外形，說明翠鳥的外形就像打磨過的玉器一樣……
生：精致。
師：像打磨過的玉器一樣精致啊，小巧玲瓏在這里形容翠鳥……
�。◣煟┥捍澍B外形小而精致靈巧。
評：循序漸進，巧析外形
在總體把握全文的前提下，這一部分教師主要引導學生逐句分析翠鳥的外形特點。按文章的順序：爪子-羽毛-眼睛-嘴，思路清晰，循序漸進，其中值得一提的是教師對生字“稈”的對比教學，非常經典，利用多媒體對字形分解呈現，還引導學生找出形近字對比組詞，加深了學生的印象，是一種值得借鑒的教學方法。另外還有對翠鳥鮮艷的羽毛的解析也很到位，分解“鮮艷”一詞，與其“豐富的色彩”構成總分關系，讓學生關注漢語言文字的特點的同時又使學生了解一種新的寫作方法。教師要求學生把改編的描寫與作者原文進行對比，鼓勵學生自由表達、充分激發學生的問題意識和進取精神，突顯了比喻的寫作技巧之美。在教學過程中注重培養學生的語言實踐能力，將所學知識充分運用到平時的作文寫作中，潛移默化中提高學生的寫作能力。教師在教學中充分體現了新課標中的“以生為本”和“教師加以引導”的理念，鼓勵學生發揮想象力和自由地回答。課上到這里，學生們也漸漸喜歡上了這個可愛漂亮的小動物。
師：翠鳥到底巧不巧，我們還是要看看作者第二和第三自然段對翠鳥捕魚動作的描寫再說，兩個自然段，女孩子選擇讀第幾個自然段，你們選擇第幾個？
生：第一。
師：前面一個自然段，那男孩子讀后面那個自然段，女孩子，“翠鳥鳴聲清脆……“，預備起。
生（女）：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
生（男）：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，盡管它這樣的機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了，只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
師：男孩子女孩子都讀得很認真，但是男孩子讀錯了一個字，這里是第三聲，是盡（jìn)管，還是盡（jn）管？
生：盡（jn）管。
師：這里讀（jn ） 盡管，盡（jìn) ,是小路的盡頭，盡興，才讀盡。作者說“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”，我也給它換一換，你們來讀一讀老師的，預備起。
生：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。
師：我換一個怎么樣？
生：不好。
師：怎么不好？為什么？
生：因為沒寫出翠鳥叫得很大聲，疾飛。
師：叫聲不大？叫聲也可能很大，……大聲點，觀察一下“鳴”的字形。
生：我懂了。
師：你懂了，你先說吧，這個男孩子，你得說出理由來，讓我心服口服。
生：因為“鳴”是唱歌的意思。
師：“鳴”不一定是唱歌的意思，你觀察一下，“鳴”字的字形。
生：有一個“口”和一個“鳥”。
師：口字與什么有關？
生：嘴巴。
師：那鳥呢？
生：是鳥唱歌的樣子。
師：哦！鳥叫的聲音，“鳴”啊，特指的`就是鳥叫聲，你們來聽聽鳴聲怎么樣？（播放鳥叫聲）
生：聲音清脆，獨特，很好聽。
師：空山鳥語，悅耳動聽，這就是鳴聲��！看來把“鳴聲”換成“叫聲”就不美了，對不對？
生：（齊答）對。
師：那要把“疾飛”換成“飛”好不好？
生（齊答）不好。
師：怎么就不好啦？還得說說理由，讓我覺得確實不好，我再根據作者來寫。
生1：因為疾飛說明了翠鳥飛得很快。
師：哪個字有快的意思？（課件呈現“疾”字）
生：疾。
師：“疾”為什么有快的意思，我們還是聯系字形來看，疾由兩個部分組成，上面是？
生：（齊答）病字頭。
師：下面是？
生：是矢（shi）。
師：不是矢（shi），是什么？看聲調，讀什么？
生：矢（sh）。
師：對，是矢（sh），“矢”是什么？誰知道？你看它的古文，這是一把飛出去的？
生（齊答）箭。
師：那病字頭呢？病字頭把它倒過來像什么？再回到古文字看一看，就像一個人橫躺在病床上，你看它的兩點變成床的兩只腳了，對不對？那為什么橫躺在床上，我們聯系下面的矢來看。
生：病，生病了。
師：為什么生病了？
生：箭。
師：誒，被箭射中受傷了，被這支飛速前進的箭，射出的箭給射傷了，所以，疾的本意就是人被？（手指向屏幕）
生：快速的箭給射中受傷了。
師：快速的箭又引申出什么意思？
生：快速。
師：所以疾飛的意思就是？
生：形容飛快的速度猶如飛射的箭一般。（讀課件內容）
師：那你說疾飛能不能換成飛？
生：不能。
師：換一個字就不準了，少一個字就不美了。還是作者寫得好，是不是��？
生：是。
師：課文中是有很多寫動作之快的句子，有一個句子尤其能夠解釋“疾飛”這個詞（重復一次），誰找到了？（屏幕顯示課文內容）
生（1）：一眨眼，它又輕輕地停在葦桿上了。
師：一眨眼的確說明快，但是后面還更加有一個詞，有一個句子，誰找到了？
生（2）：翠鳥蹬開葦桿像箭一樣飛過去。
師：這就是什么？
生：快。
師：這就是我們剛才說的哪個詞？
生：疾飛。
師：對！這就是我剛才說的疾飛，疾飛就是像什么一樣飛��？
生：箭。
師：像箭一樣飛過去，這里有個什么動作，怎么樣？
生：蹬。
師：“蹬開”能換成“移開”嗎？
生：不能。
師：蹬開和移開有區別嗎？有什么區別？
生（1）：蹬開為單肢，用力一蹬飛過去，但是移開不一定這樣。
師：移開的力度不一定大，對不對？蹬開的力度要大一點，同不同意她的說法？
生：同意。
師：力度一大的話，速度就要？
生：快。
師：速度就快，力度大，速度也快。你看蹬開還是比較準確，是不是？剛才有人講一眨眼也是速度快，還有沒有寫快的地方，還有沒有寫翠鳥動作之快的地方？（學生舉手）你說。
生（1）：貼著。
師：貼著水面，是離水面很近，不一定形容快，還有嗎？
生（2）：還有小魚悄悄地把頭露出水面，吹個小泡泡，盡（jìn）管……
師：等等，盡（jn）管。
生：盡管它這樣機靈還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
師：嗯，對。動作快，目光銳利，還有沒有其它地方尤其寫動作之快的？
生3：還有，只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾，這說明了速度非常的快。
師：葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾的時候，它就已經貼著水面往？
生：遠處飛走了。
師：多快呀！這么多個詞都在形容它的動作之快，翠鳥的動作還真是敏捷，小魚想露出水面來吹個小泡泡，行不行��？
生：不行。
師：那個男孩子說到了，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛，你知道什么叫銳利嗎？
生（1）：就是說他們的速度非常的。
師：什么是銳利的眼睛？什么是銳利？（屏幕顯示銳利）
生（2）：眼神很尖。
師：她用了一個字“尖”來形容，這個女孩拿著你的話筒。
生（3）：意思就是說眼睛很亮。
師：很亮很尖銳，那我們來看一下銳利這兩個字，（銳）是什么旁？
生：金字旁。
師：金字旁與什么有關？
生：刀。
師：金屬，與金屬有關，那利是什么旁？
生：利刀旁。
師：還是跟刀有關，銳利的本意呢？是形容什么呢？（顯示課件內容）
生：（齊讀）本意為像金屬的刀具一樣尖銳鋒利，極易穿透物件。
師：極易穿透物件的金屬刀具，這就是銳利，這里用銳利來形容翠鳥的眼睛，說明翠鳥的眼睛犀利無比，極具？
生：穿透力。
師：極具穿透力，翠鳥的眼睛能穿透什么？我們來想一想，你說能穿透什么？
生（1）：穿透水面。
師：是��！翠鳥的眼睛銳利啊，能夠穿透水面，它不僅能夠發現露出水面的小魚，要是小魚呀在淺層游，它也能夠發現，你看（播放視頻音樂，老師朗讀）時而悠悠地注視著水面，時而貼著水面疾飛，只要是一條小魚一有動靜，它憑著敏捷的動作，銳利的目光，很快地就能夠叼起小魚，貼著水面，往遠處飛走了，這真是一只？
生：（齊讀）小巧玲瓏的翠鳥。
師：真是一只小巧玲瓏的翠鳥，這個巧不僅僅是身材的小巧，也是動作的？
生：小巧。
師：動作沒有小巧，動作的？
生：機靈。
評：斟字酌句，盡顯機靈
翠鳥小巧玲瓏，不只是身材小巧，其動作更是靈巧無比，教師自然地將第一自然段和第二三自然段銜接起來，分男女生朗讀這兩自然段，把“鳴”字、“疾”字和“銳利”一詞提出來細細品讀，非常巧妙地使學生領悟到了翠鳥叫聲的清脆悅耳、飛行動作的迅疾和眼神的犀利無比，注意培養學生整體把握的能力，學生對翠鳥的喜愛又加深了一層。
師：機靈，靈巧，當然還有色彩搭配上的精巧，真可愛，小巧玲瓏的翠鳥，我們捉一只來飼養，好不好？
生：（齊答）不好！
師：怎么不好了？課文中的老漁翁爺爺又是怎么勸告孩子們的？誰找到老漁翁爺爺的話？
生（1）：（朗讀）孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上，它從那么遠的地方飛到這里來是要和你們做朋友的呀！
師：你暫且當一回老漁翁爺爺吧，你能告訴孩子們，什么樣的石壁是陡峭的石壁嗎？
生（1）：陡峭的石壁就是……就是石壁很陡。
師：很陡，還有誰要補充？
生（2）：就是非常堅固的石壁。
師：好像要掉下來，是不是？給人的感覺很險要，你說（走過去）。
生（3）：陡峭的
師：大聲說。
生（3）：陡峭的意思還代表非常難爬，接近垂直。
師：非常難爬，后面幾個字我沒有聽清。
生（3）：接近垂直。
師：接近垂直，很陡直，是不是？我們要再來聯系字形，來看，陡字是什么旁？（屏幕顯示陡字），什么旁？
生：左耳旁。
師：左耳旁與什么有關？
生：耳朵。
師：跟耳朵有關，有沒有不同的看法，左耳旁你們認為還與什么有關？下有沒有不同的看法？都認為與耳朵有關，是嗎？我們來看看，我把左耳旁倒過來，你想象一下，像什么？
生：山。
師：大聲說。
生：山。
師：對！左耳旁都是與山，與高地有關的，那這個陡的右邊是一個什么字？
生：走。
師：“走”既表示陡韻音。也形容山路陡直難走，你再看一下“峭”字，也有一個與山有關的部件。
生：山。
師：“山”字就是山的象形，兩個字都與山有關，陡直啊形容的就是？
生：山勢高而險峻。
師：你看看翠鳥從那么陡峭的石壁，飛那么遠的地方是要和我們來做朋友的呀！我們怎么能夠捉它來飼養呢？當翠鳥飛來的時候，（視頻伴樂）就讓我們遠遠地看著它，欣賞它，欣賞它那美麗的羽毛，敏捷的動作，小巧的身姿，希望這可愛的小家伙能在我們的眼前多停留一會，同學們呀，鳥類是我們人類的朋友，因為有了他們，地球才更富有生機和活力。讓所有人愛護鳥類，愛護所有的動物，讓這個地球更加美好、和諧。好了，這堂課我們就上到這兒，同學們下課，同學們，再見！
生：老師再見！
師：可愛的翠鳥，我們也對它說聲？
生：再見！
師：還有各位老師們。
生：老師再見！
于永正翠鳥教學實錄 2
一、課前談話
師：很長時間沒有給四年級的學生上過課了，不知道今天的課能不能上好，我有些擔心，你們能鼓勵鼓勵我嗎？（學生鼓掌）
師：��！這是掌聲在鼓勵我！還可以怎樣鼓勵我——你來鼓勵我一下？（指一生）（生站起微笑）
師：他沖我微笑，用表情來鼓勵我！告訴我你的微笑什么意思？
生：我的微笑就是告訴你——不要怕，一定會上好的！
師：謝謝！誰再來鼓勵我？（一生伸手與老師握手）
師：握手——又使勁捏了我一下，什么意思？
生：給你力量，我們會支持你的！
師：（問眾生）你們會支持我嗎？
生：會！
師：（作抹淚狀）啊，我熱淚盈眶�。ㄉ�，誰再來鼓勵我？）
生：老師，你就放心吧！我們全班同學都支持你的！
師：忽悠我？（生：不忽悠）集體忽悠我？（生笑：沒有）那么上課我讓你們讀——敢不敢讀？（敢），讓你們說——敢不敢說？（敢），這我就有底氣了（摸肚子）我們上課好吧？
生：好！
二、匯報梳理
師：（板書：鳥）你們——喜歡鳥嗎？（生：喜歡）不用說，喜歡鳥的舉手�。ㄉe手）特別喜歡鳥的舉高�。ㄉe高）最喜歡鳥的站起來舉手�。ㄉ酒饋砼e手）��！這么多同學！請坐�。▎栆簧┠銥槭裁聪矚g鳥？
�。ù颂幣c學生交談，意在激起愛鳥的興趣，預設總結學生之所以喜歡鳥：1、外形漂亮2、叫聲好聽3、吃害蟲4、給我們的環境和生活增添了生趣）
師：同學們，今天要認識的是它（點出翠鳥圖）——（板書“翠”）（生：翠鳥）。這個“翠”字，上面是“羽”字，但在這里“羽”字有一點小小的變化，誰的眼睛像翠鳥一樣銳利，已經發現了？
�。ㄖ笇дf“羽”字下面鉤不寫，為“ ”）
師：不知道大家喜不喜歡翠鳥——喜歡翠鳥的點點頭�。ㄉc頭）特別喜歡的使勁點頭�。ㄉ箘劈c頭）
師：算了，算了，再點頭就吃“點頭丸”了。(生笑)都喜歡翠鳥——它一定有值得我們喜歡的地方。我想請大家來談一談翠鳥，在你的眼里，翠鳥是一種怎樣的鳥呢？請你結合書上的描述，加上自己的看法來談一談。
預設：
(1)生：翠鳥是一種美麗的鳥。（后引導其根據第一節內容來說。預設會說“顏色鮮艷，眼睛、爪子、嘴”等。學生說不出可以看書說，也可看圖說。若有序，最好適時點撥：他怎么說得那么清楚？理解有序。若此處不利于點撥，則于后面練說時點撥。中間可幽默：翠鳥淺綠色外衣——��！青春靚麗！褐色襯衫，敞開懷——��！蠻瀟灑的嘛！引導學生對翠鳥外形有初步認識，此處即開始引導其描述）
(2)生：翠鳥是一種機靈的鳥（飛行專家，捕魚高手）（引導學生說二、三自然段內容。多用書上的詞語，教師適時點撥，幽默指導，如：高手！華山論劍如何？等）
(3)生：翠鳥是一種聰明的鳥。（學生讀其住處，教師引導出“洞小窩深在懸崖”，讓學生明白其聰明地保護自己）
(4)生：翠鳥是鳴聲清脆的鳥。(師：啊，還是著名歌星！)
�。ㄟ@里都是引導學生進行大量的描述，這種能力是學生缺乏的。平時回答問題零打碎敲，缺乏想象描述及據理辯述的能力，本節課特意訓練。這里可以順勢板書：）
三、析詞練說(第四自然段)
師：同學們這么喜歡翠鳥，想不想見見它？（生：想）我今天就為大家帶來了一只翠鳥，請她跟大家見面（作勢欲拿，學生驚奇狀）想不想見她？（想�。⿶鄄粣垡娝�？（愛�。┘辈患币娝�？（急�。┪铱刹豢赡茏降剿�？（生一頓，笑：不可能�。�
師：對呀！那么高的懸崖，那么小的洞，讓我爬上去捉它呀？就這體形�。ㄖ缸约�，學生笑）文中的小朋友們也很想捉一只翠鳥��！誰來讀第四自然段？（指一生讀，相機指導）
師：恩——讀得不錯，大家看這個詞（出示：愿望）什么是愿望？可以換個詞來解釋一下。
�。▽W生可解釋為“理想”，但這是遠期的目標，教師放在句中“我們的理想就是捉只翠鳥？”引導學生知道近期的`目標為“心愿”。引導學生結合內容說一下。教師可示范：“我們多么想捉一只翠鳥來養啊，這是我們的愿望！”此處多讓學生說，可以變換多種順序來說，但必須是感情句）
師：再請大家看這個詞（出示：失望）什么意思？（愿望落空、掃興等）誰來有感情地“失望”一下？（引導學生帶有“失望”的感情句）
師：大家看第三“望”（出示“希望”）誰來讓“希望”充滿感情？（引導生說感情句）
師：大家說得很好，但我覺得還不過癮，誰能把“愿望”、“失望”、“希望”連起來，有感情地來一把？
�。ù颂幾寣W生連起來練習大段說）
師：這是書中小朋友的“三望”——你們也有“三望”。剛才我說要帶一只翠鳥跟你們見面，差點滿足了你們的一個——（生接：愿望）可后來，發現老師騙了你們，你們——（生：失望）現在，你們希望——你來說（指一生）生：我希望老師下次可以真的帶一只翠鳥來！
生：我希望……
四、指導自學
師：洞小窩深在懸崖——因此我們很難見到翠鳥的家，也捉不到翠鳥。那么，翠鳥為什么那么讓人喜歡呢？我們知道她不但外形美麗（板書：外形美麗）而且動作敏捷（板書：動作敏捷）下面我把學習的主動權徹底交給你們，這兩部分內容由你們自己選擇來學，好嗎？（生：好�。┰趺磳W呢？我們這樣來學——大家先讀課文，這些段落中，不管是寫它外形美還是寫它飛行快都有許多好詞，寫得很美很生動，你覺得哪些詞寫得特別好，就把它劃下來。這是第一步叫：劃一劃；第二步呢，學習外形的同學，如果有彩筆，就施展你的繪畫才能——根據書上的描寫，給翠鳥“穿”上衣服，也就是涂上顏色。這叫畫一畫。學習動作的同學，當然不畫了，但是我請你們閉上眼睛想一想，想它飛行的樣子，捉魚的動作呀等等，想得像活了一樣，這是想一想；第三步，我們比賽讀，看誰讀得最有感情，把課文讀活；第四步，我想請大家說，具體怎么說？對不起——天機不可泄露，到時候再告訴你們。聽清了嗎？（聽清了）開始吧！
�。ò鍟簞�、畫（想）、讀、說）
�。▽W生大約學10分鐘，學習中可讓學生真切認識鳥的色、體，又觸摸了描寫順序——由上而上，暗含由頭及腹，動作處重點是：蹬開、飛、叼、貼，葦稈搖晃、水波蕩漾，根據學生發言，也可以涉及注視、輕輕地、疾飛等）
五、匯報交流
師：好，學得差不多了，我們來匯報，誰學了第一段？（學生舉手，指一生）把你劃的詞給大家介紹一下。
生：（預設）紅色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長
師：嗬！這么多�。▽Υ蠹遥┠銈儎澋幕疽彩沁@些，是嗎？
�。ǔ鍪荆杭t色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長）
�。ㄉ菏牵�，好，我不講，你自己把你劃的這么多詞分成兩部分，或者說兩類，你會嗎？
�。ㄒ龑W生把寫顏色和其他的分開，再把寫“色”中的“領導”——鮮艷找出來）
師：真棒！劃了詞，又分析講解，太棒了！請坐�。ㄏ虼蠹遥╊伾康迷鯓�，誰的翠鳥穿上了外衣？（生笑）來講一講！
�。ù颂幹笇W生拿圖說，若前面未講順序，此處可以點撥）
師：說得挺帶勁兒！誰能把翠鳥的樣子讀出來！讀得讓大家看見活的似的！
�。ㄖ笇ёx一節，注意1、語氣讀得喜歡，讀出翠鳥的活潑可愛；2、突出一些顏色詞和小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長等詞）
師：看完了樣子，那是靜的；還得看動的——捕魚，誰來匯報一下劃的詞語？
�。▽W生匯報：疾飛、蹬開、叼起、像箭一樣、貼著……）
師：劃了這么多詞！光劃還不行，誰剛才閉眼睛想象了，由哪一個詞——你看到翠鳥什么畫面？
�。ㄖ笇W生體會1、“蹬開”與“離開”比，更有力、更快；2、貼——飛行技術高、快，可以用手勢演示；3、講翠鳥羽毛有氣囊，尾部分泌？可入水羽毛不濕（講）4、體會“葦稈搖晃，水波蕩漾”說明翠鳥之敏捷輕快。）
師：想看翠鳥捕魚嗎？（看flash）
師：好看嗎？（好看）滿意嗎？（滿意）我不滿意！好象速度慢，沒有看出翠鳥的機靈迅速。怎么辦？（同學生商量——讀出來�。�
�。ㄖ笇ёx，第二段一、兩句逐句指導，第三段分為魚和鳥來讀顯現）（此處為重點精彩之處）
師：誰來讀讀第二自然段？
生（讀。剛讀完第一句話時）
師：這句話寫翠鳥飛得怎樣？
生：翠鳥飛得很快。
師：那剛才你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得很快？再試試。
生：（再讀）
師：這次飛得快多了！但是，我發現一個問題，這是一只超重量級的翠鳥，像我�。ㄉΓ┎蝗�，它怎么會落得那么重呢？再來讀一讀！
生：（又讀，讀出“輕輕地”）
師：一眨眼，你就幫助這只翠鳥成功減肥，厲害�。ㄉ笮Γ槭裁匆x輕些？
生：怕嚇著小魚。
師：誰再來輕輕地讀。還要快！
生：（較有感情地讀）
師：真棒！大家來一來！注意，可別驚動了小魚。否則，翠鳥就要餓肚子了。（生齊讀）
師：翠鳥落在葦稈上干什么呢？
生：（齊讀二自然段的第二句話）
師：（出示翠鳥等魚圖）看，這就是翠鳥一動不動等小魚的樣子。誰來當當心理學家，猜猜此時的翠鳥在想什么？
生：小魚啊小魚，你怎么還不游出來？我不沒吃早飯呢，肚子早就餓得咕咕叫了。
師：哦，多可憐的翠鳥呀！咦，你吃了早飯嗎？
生：（不好意思地搖搖頭）
師：原來你就是那只沒吃早飯的翠鳥呀�。ㄗ叩綄W生跟前）不吃早飯可不好，答應老師，以后每天都要吃早飯，還得吃得飽飽的，好嗎？誰來讀一讀——一動不動，耐心等待！
�。ㄖ笇ёx出“一動不動”“等待”）
師：孩子們，你們說，小魚會游出來嗎？
生：會。
師：這可真是只笨小魚！
生：老師，你說錯了。這只小魚不笨，可機靈了。
師：很機靈？有何證據？
生（讀）：小魚悄悄地游出水面來，吐了一個泡泡。
師：還說不笨呢，游出水面的動作這么重，翠鳥一下就發現了。想當一回聰明的小魚兒嗎？
生：想。
師：那再讀讀。
生：（再讀）
師：“悄悄地”讀得很好。人家說“士隔三日當刮目相看”，我看我們班的小朋友是“時隔三秒就得刮目相看”。（生笑）我們一起來當當聰明的小魚兒好嗎？注意，此時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。（生齊讀）
師：小魚兒出來了，趕快去看翠鳥是怎么捉魚吧。
生：（讀翠鳥捉魚一句）
師：我知道這只翠鳥為什么沒吃著早飯了。它捉魚的速度這么慢，當然只有餓肚子了。怎么辦？
生：（再讀）
師：這次好多了。不過還得注意翠鳥捉魚動作的詞，這些詞可以突出一些，另外可以讀出節奏，因為翠鳥捉魚的速度很快。再來讀一下這句。
生：（讀）
�。ń處熆梢韵鄼C指導，也可以范讀，總之要達到以讀入境悟情的效果）
師：這次真好。瞧，翠鳥捉到了一條好大的魚！這樣吧！我們來配合讀一下——女同學當小魚，男同學當翠鳥，我來敘述，看誰讀得好！
�。◣熒浜献x）
六、換位采訪
師：通過這節課的學習，我知道同學們都非常喜歡翠鳥。想不想當一回翠鳥？
生：想！
師：那好，我告訴你們——最近世界上的鳥類正在進行選美大賽，你們覺得翠鳥可以參加嗎？（生：可以）有希望嗎？（有）那就看你們的表現了�，F在你們就是一只只可愛的的翠鳥了，我呢，來自歐洲，是選美大賽的評委。喏，這是我的代表證（出示代表證）。我想采訪一下你們，你們愿意接受采訪嗎？
生：愿意！
師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？
生：我們鳴聲清脆。
師：哦？鳴聲清脆？怪不得呢！
師：聽說你們長得很美，誰來自我介紹一下？
�。▽W生當翠鳥，自我介紹，相機指導）
師：聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，誰愿意介紹一下你們是怎樣捉魚的？
生：我們喜歡停在水邊的葦稈上，用透亮靈活的眼睛一動不動地注視著水面。只要小魚一露出水面吹個小泡泡，我們就像箭一樣飛過去，用又尖又長的嘴叼起小魚貼著水面一下子飛遠了。
師：各位翠鳥，我想到你們家作客�？墒�，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？
生：我們的家在陡峭的石壁上。
師：請問你們想對我們人類說什么？
生：請你們人類保護我們。
生：請你們不要捕捉我們，我們是你們的朋友。
生：請你們不要亂砍樹木，我們也想有個家。
生：請轉告你們人類，不要再來傷害我們，否則，你們會吃苦頭的。
師：喲，向我們發出最后通諜了。（生笑）好，我一定回去轉達。
師：采訪到此結束！我看翠鳥一定能在選美大賽中奪魁！謝謝各位翠鳥在百忙之中接受我的采訪，耽誤你們捉魚了！好，下課。
于永正翠鳥教學實錄 3
課前交流：
師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？
生：你叫于老師，10.25.于永正《翠鳥》課堂實錄。
師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）
生：你叫于永正。
師：誰敢再叫一聲我的.名字？
多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。
生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。
師：你真是個有禮貌的好孩子��！
生：我可以叫你老于嗎？
師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這么大了，是應該加個“老”字了。
師：你們有沒有開始喜歡我了呢？
生：喜歡！
師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？
生：于老師，你真幽默！
師：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老師，認識你，我真是三生有幸！
師：認識你，我四生有幸��！
于永正翠鳥教學實錄 4
師：今天我們要上的是哪一課��？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
師：都很自覺地學習呢！
下面就看于老師寫課題。咦？這個“翠”字怎么寫��？提筆忘字了，誰能提醒一個于老
師？“翠”字怎么寫呢？應該注意什么問題？
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色��？拿起書，默讀第一自
然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子，小學三年級語文教案《10.25.于永正《翠鳥》課堂實錄》。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因為翠鳥外形美，音節動人
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。
誰來讀第一自然段？
我來叫一個不舉手，不敢看我的.。
�。ㄖ钢晃粵]舉手的說）你來，你為什么不舉手��？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看�。ㄈ鄬W生大笑，該生抬頭看了一眼于老師）還怕不怕？
生：怕。
師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關系啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？
生：敢。
師：大聲點。
生：敢�。ㄈ鄬W生熱烈鼓掌）
師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。
誰還愿意讀讀這一節？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好��！我都不敢讀了。（生發出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！
現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！
只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
�。ㄖ该嗳俗x，分別表揚）：不錯，輕多了。
于永正翠鳥教學實錄 5
課前活動：
好，咱們來唱首歌吧?好愛唱歌的孩子們，你們的聲音很好聽，在我們的生活中有很多好聽的聲音。你們聽：出示鳥的音樂，你聽到了什么?(鳥叫聲)
師：感覺怎么樣?
生：好聽
師：是呀，鳥叫聲就是這樣，聽了后就不緊張了，是呀，正因為這樣，很多人都喜歡畫鳥，花鳥。你們看：
出示鳥的有關詩句：勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸
師生齊讀
師：你還見過什么樣的鳥?
生：
師：讓我們一同走進美妙的鳥的世界，好嗎?來，我們，上課
師：鳥是人類的朋友，今天我們來認識一位新朋友，生活在水邊的鳥。(教師板畫)它喜歡停在湖邊的桅桿上，鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，常常見它才飛起，一會就輕輕的登開桅桿。這就是----翠鳥。
師：究竟是什么鳥，我們去書中了解。
出示要求——讀書提示
1、 自學字詞(讀準字音，聯系上下文想想意思)
2、 讀通課文。
生：讀課文。
師：讀書很認真，檢測讀書效果，如果你能讀準字音，說明效果不錯。
出示：萎桿、橄欖色、腹部、赤褐色、盡管、
師：“盡”還有一個讀音，jin,你能給它組個詞嗎?
生：盡力
出示詞語：蹬開、蕩漾、飼養
師：注意“飼養”的“飼”的聲調是四聲
繼續出示詞語：漁翁、陡峭、白描
師：自讀這些詞，提醒自己讀準帶點字的讀音
出示詞語
師：把詞語帶到課文中去，讀準字音，讀第一自然段，看有哪些不懂的地方嗎?
生：讀課文
師：有不懂的詞語嗎?我有不理解的詞語，什么叫“小巧”?
生讀課文
師：說明翠鳥長得又小又漂亮，生活中你見過什么小巧玲瓏的東西嗎?
生：我見過麻雀
生：我見過陶瓷罐
師：哪個組的同學愿意讀讀課文的第二自然段。
生讀課文。
師：聲音有點小，沒關系，我請后面的同學來讀。
生讀
師：有不懂得詞語嗎?
生：疾飛。
師：有沒有同學幫忙解決這個的詞語?
生：就是飛快地飛。
師：愛貼著水面疾飛。
生：我不知道什么是“微波”。
師：“微”是什么意思?“波”是什么意思?
生：“微”就是細小的意思�！安ā钡囊馑季褪遣ɡ�。
師：連起來的意思就是——
生：細小的波浪。
師：你看多聰明呀，把兩個字的意思連起來，你自己就明白了。
生：鳴聲清脆，剛才聽到的音樂就是鳴聲清脆
師：自己就讀懂了
生：
師：誰愿意讀讀第三自然段，自信的孩子你來吧
生：讀。
師：助人為樂的孩子，愿意幫助他一起讀嗎?
生：讀。
師：謝謝你們，合作學習更加快樂。有不理解的.詞語嗎?
生：“蕩漾”是什么意思?
師：孩子你們劃過船嗎?
生：劃過，水面丟下去一個石子，一個一個小圈圈，
師用板畫演示
師：水波還在蕩漾，水波還在蕩漾，水波還在蕩漾
師：最后一段，請你和同桌來讀。你來當孩子，你來當老漁翁。
生：讀。
師：我覺得你像娃娃，不像老漁翁，我們來一起試一試。
生：讀。
師：這段話有沒有不明白的詞語，都讀明白了，看來讀書是理解詞語的最好辦法。真是：書讀百遍，其意自見。剛才我們讀明白了嗎?快速瀏覽課文，看從哪幾方面來寫的?
生：先寫先寫翠鳥的長相，叫聲。
師：這是你的看法。你有什么看法?
生：先寫鳥的長相、叫聲、最后寫翠鳥的家。
師：還說了，他是怎么飛的?這位同學說他是怎么捕魚的?最后一段你們還發現了它的家。
師：課文就是從外形、動作、住處介紹了翠鳥，還要走近它，了解它。默讀課文第一自然段，用眼睛看，用心讀，用腦子想，你知道了什么?默讀，開始。
生：讀。
師：一起來聊一聊，你們知道了什么?
生：顏色非常鮮艷。
師：他快掉下來了。
生：小爪子緊緊。
師：稍微抓緊了
生：讀：“緊緊……”緊緊……
師：這樣一只翠鳥的形象就立在我們面前，你還知道了什么?
生：頭上的羽毛，背上的羽毛。
師：顏色非常鮮艷，這就是翠鳥的美麗所在，你們試著讀一讀，看能不能讀出翠鳥的美麗。
生自由讀
師：誰來試試?
生：讀。
師：我仿佛看到了翠鳥，但是顏色還不是很清楚
生：讀。
師：這樣顏色就鮮艷多了(出示圖片)
師：找個同學再來讀一讀。
生讀(飽含感情)
師：這顏色多美，多讓人喜愛啊，一起來讀一讀。
生齊讀。
師：接著，你還知道了什么?
生：我還知道了它小巧玲瓏，
師：板書，小巧玲瓏，從哪體現的，一起讀
生：讀。
師：誰能把它的長相再凸現一下。
生：讀。
師：你來。
生：讀。
師：看著圖讀，翠鳥喜歡站在桅桿上，它的顏色——
生：讀。
師：背上的羽毛——
生：讀。
師：它——
生靈活的眼睛下面
師：翠鳥的樣子都在你們的腦子里了，大家讀得動人，作者寫得精彩。請看——
師：就像一首詩一樣，你能添上嗎?
生：讀課文句子。
師：誰來評價一下頭巾?這可是最美的地方
生：讀課文句子。
師：誰能為它披上外衣?
生：讀課文句子
師：最后一句，你來。
齊讀課文中的句子。
師：這篇課文寫的這么好，因為他用心思寫了。你有什么發現?
生：寫了它的身體部位——頭上，背上，腹部。
師：有序地展示了，一起讀一下。
學生齊讀
師：現在來看一看，還有什么發現?
生：他們都是比喻句。
師：你們有什么感覺。
生：有人類的感覺。
師：如果我這樣說,頭上的羽毛是橄欖色的，哪個更好?
(生讀課文句子)
師：哪個更美?把它寫成了小姑娘，多神氣呀，說明作者喜歡翠鳥就像喜歡孩子，喜歡朋友，把你們的這種感受讀出來。
(學生齊讀)
師：剛才我們通過文字想象了翠鳥，現在我們看著翠鳥，你能把課文的文字背下來嗎?給你一分鐘試一試。
學生自由背誦。
師：好，咱們一起來試一試，翠鳥喜歡……
(生齊背)
師：孩子們世界上有90 多種翠鳥，讓我們欣賞一下他們的風采。
出示翠鳥圖片。
師：你有什么發現?喜歡哪一只，就觀察哪一只，向大家說說它的樣子。
學生觀察。
師：來，你說說，這是一只怎樣的翠鳥〉
生：喜歡第二只鳥，翠鳥喜歡停在水邊的桅桿上……
師：你喜歡哪一只。
生：我也喜歡這一只，一雙藍色的小爪子，頭上的羽毛……
師：你很有創意，還喜歡哪一只?
生：喜歡第二行的第一只
師：這是一只怎樣的翠鳥?
生：(略)
師：還有說的嗎?
生：它頭上戴著銀白色的帽子……身上是黃色的
師：就像一個紳士
師：你還喜歡哪一個
生：描述就像一個漂亮的小姑娘。
師：孩子們，世界上這么多翠鳥還有一個共同的名字，叫，叼魚郎。想知道名字是怎么得來的嗎?下課過后，同學們查資料,找找吧!
下課!
于永正翠鳥教學實錄 6
師：同學們好，從今天開始，我們要學習第二組的課文，這組課文又告訴了我們些什么呢?請大家把書本翻到17頁，誰來讀一讀導語，
生1讀導語
師：從這段導語中你們明白了什么?
生1：這組課文是要我們留心周圍的環境，保護周圍的環境。
師：對，這節課上我們就要來學習第一篇課文，請大家一起來讀一讀課題
生齊讀課題《翠鳥》
師：你們看到過翠鳥嗎?
生1：我聽說過沒有見過，
師：很遺憾是嗎?今天老師給大家帶來了一幅翠鳥的畫，請看，這就是翠鳥，
(多媒體出示翠鳥圖)課文又是怎樣介紹翠鳥的呢?請同學們自由地讀讀課文，記一記生字新詞，遇到難讀的句子可以多讀幾遍，
生自讀課文
師：大家都自學的很認真，那這些詞語能讀嗎?請你和同桌互相讀一讀，有錯的就給他糾正一下，
同桌間讀詞語：葦稈，繡滿，襯衫，銳利，飼養，漁翁，陡峭，赤褐色，泛。
師：誰來讀一讀
生1讀詞語。
師：他讀得對嗎?誰來評價一下
生2：別的詞都讀的很正確，葦稈的稈讀錯了，應該讀第三聲，他讀成第一聲了。
師：葦稈和稈確實容易讀錯，我們一起來讀一讀
生齊讀：葦稈
師：那葦稈又是什么意思呢?誰來說說
生1：我知道葦稈是一種長在河邊邊的植物，蘆葦的稈子。課本上有插圖，
生2：看插圖我還理解了陡峭的意思，陡峭就是又高又陡的山壁，
師：你說得沒錯，課文中插圖的哪個地方能夠稱得上是陡峭。請你和同桌相互地來指一指吧。
同桌相互指一指，說一說
師：小文，你來說說看，
生1：(指著插圖)這里就是陡峭。
師：他說得對吧
師：那有沒有不理解的詞語呢?
生2：赤褐色是什么顏色呀?
師：請你看，比這個柱子更深一些的顏色就是赤褐色。
師：在剛才的自學中，有沒有覺得有哪些句子是比較難讀的。
生1：我有個問題，“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛�！边@句話中盡管的盡(三聲)我讀得對嗎?
師：他讀得對嗎?
生2：應該讀成盡(四聲)管吧。
師：兩位同學的意見不一樣了，哪這個字什么時候應該讀成第三聲，什么時候讀成第四聲，請大家來查一
生。
生1：意思是完，表示用使完成時讀第四聲，其余都讀第三聲。
師：那么這個詞語應該讀成
生：(第三聲)。
師：一起把它讀一讀。
生齊讀：盡(三聲)管
師：同學們，讓我們一起再來把這句話讀一讀吧。
生齊讀：“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛�！�
師：不錯，還有難讀的句子嗎?
生1：我覺得“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，……飛走了�！边@個句子比較長，也比較難。
師：那怎么才能讀好它呢?請同學們一起來試著讀一讀這句話。
生試讀這一句
師：誰再來試著讀一讀。
生2：我來讀，我覺得應該在有逗號的地方停頓一下，我是這樣讀的�！�
師：這樣讀是不是就方便多了。小文，你可以試著用的方法來做一做，試著讀一讀，看看有沒有幫助。
生1這句話。(老師，這樣讀的確容易多了。)
師：是啊，碰到比較長的句子要注意標點。這樣就能讀好它了。練讀了句子，我們再來讀讀課文，這篇課文一共有五個自然段，請五位同學輪流來讀，
五位同學輪流讀課文。
師：同學們讀完了，誰來評價一下，剛才他們讀得怎么樣?
生1：飼養的飼是平舌音，小包讀成了翹舌音。
師：小包，請你把這個詞再來讀一遍
小包再讀這個詞語
師：下面請同學們再來讀一讀課文，想一想課文是從哪幾個方面來介紹翠鳥的。
生自讀課文。
師：好，課文分別是從哪幾個方面來描寫翠鳥的'?
生1：課文先介紹了翠鳥的樣子。
師：介紹翠鳥類外形的是課文的第幾個自然段呀?
生2：是第一自然段。
師：我們一起把第一自然段來讀一讀，看看他說得對不對
生齊讀第一自然段。
師：好，那第一段寫了翠鳥的外形，其他幾段又寫了翠鳥的什么?
生3：課文的第二自然段是寫翠鳥捉魚的，
師：還有補充嗎?
生4：我補充，第二三自然段是寫翠鳥在捉魚時動作很快。
師：是這樣的嗎?
生：是
師：請第二組的同學來朗讀一下第二三兩段。其他的同學仔細聽一聽，看看剛才成成說得對不對。
第二組同學齊讀第二，第三自然段。
師：看樣子，剛才成成說得沒錯，那課文的四五兩段講的是同一個內容嗎?請第一組的同學來讀一讀這兩段，其他的同學邊聽邊思考。
第一組讀四，五自然段。
師：能把最后一句再讀一下嗎?
第二組同學再讀最后一句話。
師：這遍讀就好多了。
師：那四五兩段寫的是同一個內容嗎?
生1：四五兩段寫了翠鳥是人類的好朋友，我們不能去種它。
師：是的，那誰能連起來說說，課文是從哪幾個方面來介紹翠鳥的呢?先自個兒準備一下。
生自己試著說一說。
師：好，誰來說說。
生1：課文從翠鳥的外形，動作和我們要保護翠鳥三個方面來寫的。
師：對，課文的第一段向我們介紹了翠鳥的外形，第二第三段向我們介紹了翠鳥在捕魚時動作非常敏捷。第四第五段則告訴我們翠鳥是我們人類的好朋友，我們可要保護它呀。
今天這節課中，我們還要學寫十三個生字，下面我們再來看看田字格中要求我們學寫的生字。
多媒出示生字
師：請你仔細一下，有哪些字需要給大家來提個醒?
生1：襯衫兩個字都是衣字旁的，千萬不要寫成示字旁。
師：提醒得好，還有補充嗎?
生1：腹部的腹是月字旁的
師：是啊，和人體有關的很多字都有月字旁。你還能說說其他帶有月字旁的字來嗎?
生1：腦，腿，胳膊，肚，腳，
師：翠和翁這兩個字都帶有“羽”字，請同學們在作業本上把這兩個字來寫一寫，
生寫生字。
師：小包，你把自己寫的字給大伙兒看看。
多媒體展示
師：小包這兩個字寫的非常正確，翠是羽字頭，而翁羽字底，帶鉤。老師覺得翠字要寫得漂亮，也很不容易，來看我寫一寫吧。
師范寫“翠”字。強調上邊的羽字頭不帶鉤。這一橫要寫得短一點。這一橫要寫得長一些，這一豎不要寫得太長了，不要把兩個人分開。
師：看仔細了嗎?請同學們把課后的生字來抄寫兩遍，然后再翻到書本最后107頁的詞語表，把這些詞語呢也每個抄寫一遍。今天這節課就上到這兒，同學們再見。
于永正翠鳥教學實錄 7
師：同學們，你們好，今天這節課我們要先復習一下學過的詞語。請大家一起來聽寫詞語
生聽寫詞語：葦稈，疾飛，飼養，銳利，漁翁，石壁，清翠，一眨眼，襯衫。
師：同學們，請你們對著大屏幕自己來校對一下吧。
生對著大屏幕校對。
師：全對的同學請舉手，小文，哪個字寫錯了。
生1：我把葦稈的稈寫成木字旁了，
師：請你給它組個詞，訂正一下吧。
師：課文是怎樣介紹翠鳥的外形的?請同學們自由地讀一讀第一段，一邊讀一邊想一想。
生自讀第一自然段。
師：誰來說說
生1：課文先寫了翠鳥的爪子。
師：翠鳥生活在水邊，要靠爪子抓住葦稈，所以就先介紹了它的爪子。
生2：接著介紹翠鳥羽毛的顏色
生3：最后介紹了翠鳥的眼睛的嘴巴
師：我們來做一個口頭練習，在括號里填上合適的詞語，
多媒體出示：( )的小爪 ( )的羽毛 ( )的眼睛 ( )的嘴
請同學們一起來說一說吧。
(紅色)的小爪 (鮮艷)的羽毛 (銳利)的眼睛 (又尖又長)的嘴
師：誰能看著填空，完整地說說翠鳥的外形。
這樣吧。先自個兒準備一下。
生自己試著說一說
師：誰來說一說
生1：翠色一雙紅色的小爪緊緊地抓住葦稈，一身顏色鮮艷的羽毛，它的眼睛非常銳利，嘴巴又尖又長。
師：《燕子》那一課，一個湊字讓我們感受到了燕子的活潑機靈，今天，我們又從鮮艷，銳利等等詞語感受到了翠鳥的小巧與美麗�？磥砻鑼懲庑螘r，抓住特別非常重要。好，誰來讀讀描寫翠鳥羽毛的句子，
生1：“它的顏色非�！r衫”
師：這一句話，先概括地寫了翠鳥羽毛顏色的鮮艷，再具體地寫了它身上各個部分的羽毛，誰能用自己的話把翠鳥身上羽毛的鮮艷具體地來說一說?
生2：翠鳥的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛的赤褐色的，
生3：小包介紹得雖然很清楚，但是沒有課文中寫得具體，
師：那課文中又是怎樣寫的呢?讓我們一起來讀一讀吧。
生齊讀“它的顏色非�！r衫”
師：那讀了以后，你又有什么感受呢?
生2：我覺得書上的話讀起來特別美，因為作者把翠鳥當作人來寫，
生3：是的，翠鳥頭上披著橄欖色的頭巾，還繡著翠綠色的花紋，身上穿著淺綠色的外衣，里面是赤褐色的襯衫，多像一個小姑娘呀。
生4：讀了這句話，我也喜歡上翠鳥了。
師：好，那就讓我們帶著對翠色的喜愛之情一起來讀一讀課文的第一自然段吧。
生齊讀第一自然段。
師：這么讓人喜歡的翠鳥，又是怎樣來捉魚的呢?請同學們快速地默讀一下課文的第二第三自然段，找出相應的句子畫下來，并說一說你的體會吧。
生默讀課文的.第二第三自然段。
師：你們找到了課文的哪些句子。
生1：我畫的句子是“翠鳥鳴聲……葦稈上了”從這句話中，我知道了翠鳥是貼著水面飛的，
師：好，我們一起來讀一讀這兩句話。
多媒體出示：·翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛�！ご澍B鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。
師：你覺得哪一句寫得好，好在哪兒?
生1：我覺得第二句好，疾飛的意思就是迅速地飛，而第一句只用一個飛，我們是體會不到翠鳥是飛得快還是慢。
師：還有補充嗎?
生2：我也覺得第二句寫得比第一句好，鳴聲和叫聲意思雖然是一樣的，但是叫聲這個詞用得太平常了，
師：還有嗎?
生3：用鳴聲會引起人們的注意，感覺很動聽，可見作者是非常喜歡翠鳥的。
生4：我覺得第二句的貼字用得很好，感受翠鳥的飛行本領高，動作很靈活。
師：我們就把桌子當做水面，用手指當作翠鳥，來做一做翠鳥貼著水面飛的動作。
生做動作。
師：我覺得剛才小包的動作做的好，不僅貼著水面，還飛得特別快呢。
師：你們看，短短的一個句子，幾個關鍵的詞語就讓我們體會到了翠鳥動作的敏捷，還感受到了作者對它的喜愛之情，讓我們來美美地讀一讀這一句。
生齊讀第二個句子。
師：如果能把這個疾飛念得更快一點，那就更好了，我們再來試一試行嗎?
生齊讀第二個句子。
師：這一遍就好多了。還喜歡哪個句子，繼續補充，
生1：老師，我還找到了一句“翠鳥蹬開……飛行了”
師：那如果把他說的這一句話改成翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。你們覺得行嗎?請一位同學來讀讀這兩句話。
(多媒體出示：·翠鳥離開葦稈，很快地飛過去�！ご澍B蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。)
生1讀這兩句話。
生2：我覺得第二句話寫得好，像箭一樣也可以看出翠鳥飛得很快。颼的一下就過去了。
師：說得真好，還有嗎?
生3：蹬說明翠鳥離開葦稈的時候是很用力的，這樣會飛得特別快，跳高的時候，用力向地上一蹬，就會跳得特別高，
師：對，那誰來讀讀這句話，讓大家感受一下翠鳥在捉魚時動作是非常迅速有力的。
生4讀這句話。
師：念得真好，你們還找到了哪個句子，讓我們來交流一下，
生5：我還找到了一句話，“盡管它那樣機靈……眼睛”從這一句話我知道了翠鳥在捉魚的時候，動作是很敏捷的。
師：你說的沒錯。
生6：是的，小魚的確非常機靈，它只是在水面上吐了個泡泡，是很難發現的，翠鳥卻飛過去捉住它，翠鳥的動作真是快呀。
師：你們體會得不錯，這句話看似是在寫小魚，卻讓人體會到了翠鳥的機靈。請男同學來讀一讀這一句話，看能不能通過朗讀，把這種體會讀出來。
男生齊讀這一個句子。
師：還找到別的句子了嗎?繼續來說一說
生1：我找到的句子是“只有葦稈還在搖晃……蕩漾”這句話也告訴我們，翠鳥捉魚時動作很快。
師：你找到這個句子非常重要，下面就小組討論一下，說說你對這句話的理解。
生討論交流。
師：討論得非常熱烈，哪組先來匯報一下。
生1：我們組先來說，我們覺得水波從蕩漾到恢復平靜只需要幾秒鐘吧。從這時我們體會到，翠鳥能在那么短的時間內叼起魚，飛得很遠了，速度真夠驚人的，體會得沒錯，還有哪組要來匯報。
生2：我們來說，這句話表面上看，是在寫葦稈和水波，其實是在寫翠鳥捉魚時動作非常敏捷，
生3：這跟上面寫小魚那句是一樣的。
師：你們很會研究，不光研究了翠鳥本身，還通過研究小魚和它周圍環境的變化，體會到了翠鳥動作的敏捷，捉魚的本領是非常高強的。同學們，讓我們再來自由地朗讀課文，回顧一下翠鳥到底留給你怎么樣的印象。
生自由讀課文。
師：那翠鳥給你留下了怎樣的印象。
生2：學了課文，我覺得翠鳥是一種非常美麗的動作。
生3：我覺得翠鳥不光長得漂亮，捉魚時動作也非常敏捷，我很喜歡它。
師：這么可愛的翠鳥，想不想把它的形象永遠的留下腦海里?那好，挑選出你最喜歡的句子，讀一讀，試著背一背吧。
生自由讀背句子。
師：誰愿意給大家背一下。
生1背第一段。
師：還有誰也想來背一背?
生2：“翠鳥鳴聲……小魚”
師：翠鳥真可愛，真想捉一只來玩，你們說行嗎?
生1：不行，它從很遠的地方飛到這兒來是要和我們做朋友的呀，怎么好去捉它呢?
師：那誰來讀讀課文上說的話嗎
生3：“孩子們，你們知道……做朋友的呀”
師：小包把老漁翁語重心長的，慈祥的語氣給讀出來了，我們也學著他的樣子來讀一讀好嗎?
生齊讀“孩子們，你們知道……做朋友的呀”
師：讀得真好，雖然我們不能去捉它，但這并沒有影響我們對它的喜愛之情，請大家一起來讀一讀課文的第五段。
生齊讀第五自然段。
師：輕輕的河水，綠色的植物，翠鳥在自由地飛翔，多優美的環境呀，那我們生活的環境又是怎么樣的呢?讓我們一起來看一看這個單元中綜合性學習的要求，
生1讀綜合性學習的要求。
師：從今天開始，我們就可以行動起來了，課后請同學們分組討論一下，看看我們可以到哪些地方進行調查活動。今天這節課我們就上到這兒，同學們再見。
于永正翠鳥教學實錄 8
一：創設情境，觸發個性
師：同學們，聽--(多媒體課件播放“百鳥爭鳴”聲)你們聽到了什么?
生齊答：鳥的叫聲。
師：你們喜歡鳥嗎?都喜歡哪些鳥?為什么?
生1：我喜歡燕子，因為它是益鳥，能捉害蟲。
生2：我喜歡大雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。
生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。
生4：我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫生。
師：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友--翠鳥。(板書課題)
生齊讀：翠鳥
二、細讀課文第一自然段，認識翠鳥的外形特點。
師：請同學們自讀課文，邊讀邊思考課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的?
生1：是從翠鳥的外形，眼睛介紹的。
生2：是從翠鳥的外形，家和它捕魚的動作介紹的。
生3：是從外形、動作、家介紹的。
師：同學們總結得非常好，課文就是從外形、動作、家介紹翠鳥的，教師借機板書。同學們最想了解它的哪一特點?
生1：外形
生2：外形
生3：動作
生4：外形
師：我們遵從大多數同學的意見，先來了解翠鳥的外形特點。請同學們自讀翠鳥的外形部分，交流你的收獲。
生1：我知道了翠鳥有一雙紅色的小爪子。
生2：我知道了它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
生3：我知道了它小巧玲瓏。一雙靈活透亮的眼睛下面，長著一張又長又尖的嘴。
師：同學們說得真棒!把翠鳥的外形特點都說了出來。誰能用幾個詞來概括它的外形?(同學們積極發言)
生1：它的顏色非常鮮艷。
生2：它小巧玲瓏。
教師板書：顏色鮮艷 小巧玲瓏
師：這樣一只小鳥真是太美麗了!讓我們齊讀這一段去感受它的美麗。
(齊讀課文)
師：面對這樣一只美麗的小鳥，你想對它說些什么?
生1：翠鳥，你太美麗了!
生2：翠鳥，我太喜歡你了!
生3：翠鳥，你的羽毛太美了!
師：同學們就通過自己的朗讀去展示自己對翠鳥的贊美和喜愛之情。
(學生興趣高漲，自由朗讀)
生1：我覺得xx讀出了對翠鳥的喜愛之情。
生2：我覺得xx讀的“又長又尖”很好。
師：通過同學們的讀，我們已經感受到了翠鳥的可愛和美麗，如果能畫出來，我想效果會更好。請同學們拿出老師發的“翠鳥填色卡”給翠鳥填充顏色，小組內合作完成，看那個小組完成的最快最好。
(選出完成的最快最好的小組)
師：你們涂的最好的原因是什么?
生：我們小組內實行了分工，有的涂嘴，有的涂爪子，有的拿彩筆，有的讀課文。
師：請同學們為這一小組鼓掌，同時從他們的成功經驗中我們明白，只有實行分工合作，才能做的最快最好。
師：同學們涂的好，作者寫的也好，作者能把翠鳥寫的`這樣美的原因是什么?請同學們默讀思考。
(默讀思考，班內交流。)
生1：我覺得是翠鳥本身美。
生2：這里面有個比喻句。
師：同學們說得很好，除此之外，作者在描寫的時候還注意了一定的順序，同學們找一找看一看，是按什么順序寫的?
生1：頭、背、腹。
生2：先總后分，因為先說了顏色鮮艷，后又分著介紹了頭、背、腹的顏色。
師：你觀察得非常仔細�？磥�，我們在進行描寫的時候，只要能按一定的順序，再運用多種修辭手法，我想也可以寫得很好。課下同學們自己試一試，寫一個描寫動物外形的片斷。
三、品讀課文第二、三自然段，了解翠鳥的活動特點。
師：翠鳥不僅外形美麗，而且它還是捕魚能手，這與它的動作有密切的關系。自讀課文2、3自然段，劃出能體現翠鳥動作特點的詞、句，并說一說你是怎樣體會出來的?
生1：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。能看出翠鳥的速度快。因為當翠鳥已經飛遠了的時候，原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢。
生2：像箭一樣飛過去。因為箭的速度很快。
生3：盡管小魚是那樣機靈，只悄悄的把頭露出水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。從這句話中我體會出翠鳥的眼睛很銳利。
師：同學們分析得很棒!那就試著把你的分析和體會讀出來。
(學生熱情高漲，自由朗讀。)
生1：我覺得xx 同學把“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了”讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。
生2：我覺得xx 同學應把“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現出翠鳥捉魚的速度快。
師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學的朗讀已經超過老師了。我會向你們學習的。
四、拓展延伸，飛揚個性。
師：翠鳥這么可愛，這么美麗，我真想捉一只來飼養�？梢詥�?
生齊答：不行。
師：為什么?
生1: 翠鳥太可愛了，應該保護它。
生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。
師：孩子們，你們說得真好。我們應該要保護鳥，同時也應該讓更多 的人保護鳥類，你們有哪些保護鳥類的好方法嗎?
生1:不捉鳥
生2:在有鳥的地方立一個牌子，寫上“保護鳥兒，人人有責”
生3:不破壞鳥窩，不掏鳥蛋。
師：同學們，讓我們攜起手來，為保護鳥兒努力吧!
教后反思：
人們常說，“興趣是最好的老師”。在學習的過程中，教師注重從三年級學生的興趣特點入手，通過讀一讀感知課文，畫一畫直觀展現，寫一寫拓展運用的方法加深對文本的理解和對知識的拓展延伸。同時教師注重引導學生通過自己的體會和觀察理解課文，充分體現了“學生是學習和發展的主體”。教師根據學生的個體差異和不同的學習需求，放手讓學生自主、合作、共同探究，培養學生學會求知、學會合作、勇于創新。教師合理的課堂評價，讓學生體驗到成功的喜悅。最后“你們有哪些保護鳥類的好方法”，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護鳥類的意識，實現了對文本知識的拓展和升華。本節課在時間的合理分配上還應作一定的調整。
于永正翠鳥教學實錄 9
一、揭題
師：兒時，在這條西河上，行駛著幾艘漁船。其間，許多魚鷹立于船頭，像列隊的士兵，待漁人一揮竿子，它們就紛紛下水捕魚。今天，我們也要認識另一種善于捕魚的小鳥，它外行小巧，色彩艷麗，這就是——翠鳥。（板書課題）
[點評]
用孩提時的富有感染力的親歷見聞拉近與文本的距離，吸引兒童的情趣；消除拘束感，努力構建與學生“共鳴”的平臺，營造輕松、愉快、自然、和諧的課堂氛圍。
二、自主提問
師：一起深情地叫叫它的名字。
生：翠鳥
師：學習文章前，你想知道有關翠鳥的那些知識？
生：我想知道翠鳥的顏色 。
生：我想知道翠鳥怎么捕魚的。 （板書：捕魚）
師：剛才那位想知道翠鳥什么顏色的同學，我想告訴你，顏色只是樣子的一個方面，希望你能學到更多的知識。（該生點點頭） （板書：樣子）
生：我想知道翠鳥住在哪里？ （板書：住處）
[點評]
巧妙運用閱讀的期待效應，激活求知欲望；并得體、自然地處理好學生的回答與板書的“沖突”問題。
三、明課文結構，擇學習內容
師：現在大家帶著這3個問題去讀課文，一組一個自然段；想想解決這三個問題，該分別學習哪個部分？
�。ㄉ中〗M讀1—4自然段，師小聲地與生跟讀，后師讀5自然段）
生1：要知道翠鳥的樣子，應該學1自然段；要知道它怎么捕魚，應該學3自然段；要知道他的住處應該學第4自然段。
師：大家同意這種說法嗎？
生2：不同意，第2自然段也是寫捕魚的。
師：說說自己的理由。
生2：因為2自然段寫翠鳥捕魚時在等小魚。
師：你很細心，善于思考，我同意你的說法。（師隨即在板書上注明段落歸屬）
�。ü首魃衩貭睿⿴煟何覀兿葘W習哪個部分好呢？（眾生開始持不同的意見）
師：誰說得有道理，就遵照誰的意見，好嗎？
�。ㄉ伎�、作答）
生3：我說不出什么道理，就是想看看翠鳥長什么樣。
師：你很誠實，其實你已經說出了道理。
生4：因為我首先看到第1自然段，我們應該按書上的順序來學。（眾生笑）
師：她說的好像也有道理。
生5：我想先學寫樣子的部分，再學寫捕魚的部分，這樣我就可以研究一下翠鳥為什么善于捕魚。（師帶頭鼓掌）
師：翠鳥善于捕魚不假，你的回答證明你更善于思考。
師：我們就遵照大多數同學的意見，先學習描寫樣子的段落。
[點評]
分組朗讀，對教師而言，可以摸清學生現有的認知狀況；對學生而言，有利于從整體上把握段落的主要內容，同時培養了邊讀邊思考的習慣。
變被動牽引為主動參與，變循規蹈矩為自主擇��；學生是學習的主人，他們有權利選擇自己感興趣的內容進行學習；把閱讀自主權還給學生，他們將會學得更加主動、更加輕松。
四、學習第1自然段；
�。ㄒ唬┮龑ёx懂這段話。
師：自由朗讀這一段，說說自己讀懂了什么？
生1：我讀懂了翠鳥的顏色很鮮艷。
生2：我讀懂了翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上。
生3：我讀懂了翠鳥的樣子。
�。◣煟耗芫唧w說說嗎？）
生3：它有一雙紅色的小爪子和鮮艷的羽毛，還有透亮靈活的眼睛和又尖又長的嘴。
生4：我讀懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴來寫翠鳥的樣子。
生5：我讀懂了翠鳥的顏色有三種。
�。◣煟耗娜N？）
生5：橄欖色、赤褐色、淺綠色。
生6：我讀懂了翠鳥有一雙透亮靈活的眼睛和一張又尖又長的嘴。
[點評]
設計這一環節，考慮到了學生受不同年齡、文化背景、認知水平差異的影響，有的能深究，有的則理解膚淺，有的僅停留于文字表面。既要照顧個性差異，又要留有一定的空間，供不同層次的學生都能讀有所悟，讀有所思。
�。ǘ┏鍪景鍟�
1、書上用了哪些詞語來寫具體翠鳥的樣子的，請同學們填空。
板書：
�。� ）的爪子 頭：（ ）的頭巾
樣子 （ ）的羽毛 腹：（ ）的.襯衫
�。� ）的眼睛 背：（ ）的外衣
�。� ）的嘴
�。ㄉ骺陬^練習）
師：你發現所填的詞有什么規律嗎？（生思考）
生1：有很多表示顏色的詞。
師：都有哪些呢？
生1：紅色、橄欖色……
生2：還有一個“又尖又長”是描寫形狀的。
[點評]
語文教學不能忘了“根”——字、詞的品析與深度挖掘。
2、研讀句子。
師：你喜歡翠鳥嗎？（生點頭示意喜歡）
師：你用什么語氣來讀你喜歡的部分呢？自己練一練，試一試。
[片段]
生1：我準備用贊美的語氣讀2、3句。（生讀）
師：想贊美它什么？
生1：我贊美它漂亮。
師：你也讀得漂亮。
生2：我用羨慕的語氣讀第2句。（生讀）
師：你羨慕它什么？
生2：我羨慕它的顏色多，很鮮艷。
生3：我準備用喜歡的語氣讀第1句。（生讀）
師：不好，你沒抓緊葦稈，快掉下來了。（眾生笑）能再試一次嗎？（生再讀）
師：這一次就安全多了。
�。ㄉ�4受到啟發）：我準備用小心的語氣來讀第1句（生讀）
師：你因何而小心？
生4：我怕掉下來，讀到這兒時，我的心里很緊張。
師：真是個感情豐富的孩子。
[點評]
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析包辦代替，越俎代庖；讓學生直接面對文本，充分專注地讀，在朗讀中與文本產生共鳴，讀出自己的獨特感受和體驗。
�。ㄈ┮尺@個段落
�。ǔ鍪敬澍B掛圖）根據板書和掛圖，在教師的引導下背誦這個部分。
[點評]
符合兒童認知規律，加深對課文內容的理解，又將重點詞句進行遷移。
五、學習第2、3自然段
�。ㄒ唬┟鹘Y構
師：對想知道翠鳥怎么捕魚的孩子，現在可以來精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。
�。ǔ鍪景鍟� 過程： （等待）→（ ）→（ ）
�。ㄉx后，作答如下）： （等待）→（叼魚）→（飛走 ）
師：有不同的填法嗎？（生繼續作答）：
�。ǖ却ú遏~）→（飛遠）
�。ǖ却诧w叼魚）→（貼著水面飛走）
�。ㄒ簧蝗慌e手）：老師，我覺得應該是四個空才對，因為還有“蹬開葦稈”這個過程。
�。◣熗ｎD了幾秒）：說說你的答案。
生：（等待）→（蹬開葦稈）→（似箭叼魚）→（貼著水面飛走）
師：你的建議很及時也很有說服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。（眾生也鼓掌）
[點評]
師生之間的平等對話在此得以彰顯。閱讀就是要體現個性化，設計這樣的填空就是要鼓勵有不同的填法；學生不迷信“權威”，敢于說出自己的獨特見解，這與課堂上教師營造出的和諧民主的氛圍是分不開。
�。ǘ┭凶x句子
師：研究一下2、3自然段的句子；找出自己讀得最好的，理解得最透的句子與小組內同學交流。
�。ㄉx，匯報，交流，共同研究。）
師：誰愿意把你的研究成果展示一下，與大家分享。
[片段一]
生1：我讀第三自然段第3句：翠鳥蹬開葦稈……叼起……貼……飛遠了。
師：說說自己理解。
生1：讀這句時要快一些，因為不“快”小魚就跑了。
師：還有補充嗎？
生2：讀這句時還要讀重一點、，有力一點，因為這里面有許多表示動作的詞。
師：能說一下表示動作的詞嗎？
生2：蹬開、飛、叼起、飛遠（師示意學生加上小黑點）
師：你能讀嗎？
生2：能（生2讀）
師：兩個孩子的回答都很精彩，不但讀得好，還總結出了翠鳥捕魚時的兩大特點——快而有力。
師導讀：假如我是一只小魚，一只機靈的小魚，你們是翠鳥，（眾生微笑）44只翠鳥（學生人數44名），你們已經三天沒吃“飯”了，現在食物就在你眼前（生不由自主用舌頭添嘴唇），你們可別讓我溜了。來！“快”而“有力”。（生齊讀，達到了預期效果）
[片段二]
生1：我準備讀第三自然段第一句。（生3讀：小魚悄悄地把頭……）這個句子要讀得輕一點，如果讀大聲，會被翠鳥發現。
師：還有補充嗎？
生2：我覺得“悄悄地”三個字還應該更輕更慢一點，因為小魚很機靈，一點聲音都會嚇跑它。
師：有道理！你來試試。（生4讀）
�。◣煂ёx）：現在我成了一只翠鳥，一只眼睛銳利的翠鳥，你們都是小魚（眾生笑）。大家齊讀這個句子，一定要注意輕一點，柔一點，小心被我抓�。ū娚黧@恐狀）。
�。ㄉx，效果到位）
[片段三]
生1：我打算讀第二自然段的第2句。（生讀：他一動不動地注視……等待著小魚游到水面上來。）
師：說說你的理解。
生1：這句話讀的時候要輕要慢。因為翠鳥在等待小魚，如果弄出很大的聲音，小魚就不會游到水面上來。
生2：前面說小魚很機靈，哪怕是很小的聲音，它都能察覺到，翠鳥不敢嚇它。
師：的確如此！任何一只動物等待獵物時，都會很小心謹慎。來！翠鳥們，（師的語氣頓顯輕柔）一只小魚就要出現，不要驚動它�！八粍硬粍印薄A備讀。（效果不是很好）
師：再“輕”一點、“柔”一點，小魚就在你腳下。（這次達到預期效果）
[片段四]
生：我讀2自然段的第1句。（生讀：翠鳥叫聲清脆……又輕輕地落到葦稈上了。）
師：誰來評價一下他的朗讀。
生1：他讀得有氣無力的，“疾飛”是很有力量的。（生1作范讀）
生2：他們都把“一眨眼”讀得慢，應該讀快一點，因為是很短的時間。（生2范讀）
師：喜歡這個句子的同學都來讀一讀`。（生讀）
�。◣煱l現“清脆”一詞學生難以感悟）
師：▲▲，你會鳥叫嗎？（生點頭，學鳥叫）
師：怎么像烏鴉的嗓子一樣沙��？（眾生笑，另一生再模仿，叫聲逼真）
�。◣熥プ∵@一契機范讀，領讀，很好地領會到詞語意境）
[點評]
陶行知的“生活教育”理論為現代教學指明了一條可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，學生每一處反饋都是平時生活中的“積淀”。這四個片段中，都注重學生的自讀自悟，并引導用生活中的情感體驗去感悟文本，演進“讀中悟、悟中讀”這一認知原則。
作者的表情達意，體現在具體的語句之中，要使學生領會課文內容和句子所表達的情感，必須加強對語句的品析。語文教學，朗讀是調動情感的主要因素，教師用詼諧幽默的語言創設出“逼真的生活情境”，激起學生的生活體驗與情感體驗，并使之與朗讀體驗相融合，服務于教學。正如列寧所說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入；人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能引起積極的關注、記憶和思考�！�
五、學習翠鳥“住所”的部分
師：這部分很容易理解，誰來試著朗讀一下。
�。ㄉx）
師：怎么像個十幾歲的漁翁？聽老師朗讀，看看老師像多少歲的漁翁？
生：八十歲。
師：那好，你們都來當一回八十歲的漁翁。（眾生笑，模仿教師語氣讀）
師：老漁翁的話，有什么想說的？
生1：我們應該愛護所有動物。
生2：翠鳥的家原來在陡峭的石壁上。
生3：翠鳥捕魚要飛這么遠，很辛苦！
生4：那個孩子想捉一只翠鳥，說明翠鳥的確很漂亮。
[點評]
閱讀也是一種再創造，帶有強烈的個性色彩，不同的學生由于情感不同，理解問題的角度不同，因而他們對問題的看法也不盡相同。
板書：
翠 鳥
�。t 色）的爪子 頭：（橄欖色）的頭巾
�、� 樣子 （鮮 艷）的羽毛 腹：（赤褐色）的襯衫
�。ㄍ噶领`活）的眼睛 背：（淺綠色 ）的外衣
�。ㄓ旨庥珠L）的嘴
�、冖� 捕魚 等待 → 叼魚→ 飛走
�、� 住所 陡峭的石壁上
于永正翠鳥教學實錄 10
一、教材簡析
本文生動形象地記敘了翠鳥的外形和生活習性，字里行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。全文分翠鳥的外形、行動敏捷和棲息習性三部分寫成。文筆生動，富有兒童情趣。
二、教學目標
1、使學生了解翠鳥的外形和生活習性，啟發學生樹立喜愛動物、熱愛大自然的高尚情操。
2、學會本課生字，積累新詞，會用“機靈”、“愿望”造句。
3、復習總分的句群關系，懂得分述部分分幾方面寫。
�。ㄒ唬┱n前準備
投影片、錄像帶、翠鳥圖片、手絹。
�。ǘ┙虒W目標
1、了解翠鳥外形特點，體會作者對翠鳥的喜愛之情。
2、學習按一定順序及抓住特點觀察的方法，能聯系上下文理解課文中的一些詞語。
3、學會本課生字新詞，能正確地朗讀課文，背誦第一自然段。
�。ㄈ┙虒W過程
1、導入新課，嘗試審題。
同學們，今天教師給你們請來了一位小客人，你們看看是誰呀？（投影片出示翠鳥）
翠鳥生長在我國東部和南部的許多地方，它不僅美麗，還有高超的捉魚本世紀領，所以人們又稱它“叼郎”。今天我們就一起來學習第10課“翠鳥�！保ò鍟n題，學生齊讀課題）
看到這個課題你想知道什么？
投影片出示教師總結出的三點：
�。�1）翠鳥是什么樣子的？
�。�2）翠鳥是怎樣捉魚的？
�。�3）翠鳥的家在哪里？
2、出示嘗試目標。
今天這堂課我們將先嘗試著解答第一個問題，完成這些任務。（幻燈出示嘗試驗目標）
�。�1）了解翠鳥外形特點，體會作者對翠鳥的喜愛之情。
�。�2）學習按一定順序及抓特點觀察的'方法，能聯系上下文理解部分詞語。
�。�3）能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并背誦第一自然段。
3、嘗試初讀課文。
�。�1）學生自讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通課文，遇生字和難讀的字詞多讀幾遍。
�。�2）讀了課文后，你知道了哪能些與翠鳥有關的知識？
�。�3）檢查字詞。
疾飛銳利繡滿等待蹬開逮
�。�4）教師范讀課文，要求學生邊聽邊完成
1、給自然段加上序號。
2、找一找，課文哪幾個自然段向我們介紹了翠鳥的外形？
3、嘗試學習第一自然段。
�。�1）看錄象，思考：你看到了什么？它給你總的印象是什么？你覺得翠鳥哪兒最漂亮？
�。�2）出示嘗試試題。
1、作者從哪幾方面來介紹翠鳥外形的？按什么順序來介紹的？從哪句話可以看出來？各方面有何特點？請用“△”標出描述翠鳥各方面特點的詞。
2、翠鳥全身形狀特點是什么？請用“～～～”劃出，并理解“小巧玲瓏”這個詞。
3、課文用了哪些語句描寫翠鳥羽毛顏色的，請用“——”劃出。
�。�3）小組講座嘗試題，師生交流
板書：
紅色的爪子
羽毛（顏色鮮艷）
翠鳥（小巧玲瓏）
眼睛（透亮靈活）
嘴（又尖又長）
�。�4）重點段落理解，幻燈出示：
它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠鳥綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
1、讀這段話，完成思考題。
這段話共有（）句，主要講，課文從、三個方面，把這個內容寫具體了，因此第句是總起句。
2、師生分讀：師讀總起句，生讀分述句。
3、理解“鮮艷”一詞：
A、頭上的羽毛怎么鮮艷？（區分橄欖色與翠綠色）為什么用“繡”而不用“畫”？（出示手絹比較“繡”與“畫”的不同效果（板書：橄欖色、翠綠色）
B、背上的羽毛怎么鮮艷？認識淺綠色。（板書：淺綠色）
C、腹部的羽毛怎么鮮艷？認識赤褐色。（板書：赤褐色）
D、理解“鮮艷”是什么意思？
E、這是些什么句子？這樣寫有什么好處？
4、有感情地朗讀這段話。（個人讀，學生領讀、齊讀）
5、嘗試練習，鞏固新知。
�。�1）出示一張畫有翠鳥的圖片，請同學動手到黑板上貼，其他同學在座位上自己動手貼。
�。�2）說話訓練：看圖片進行說話訓練，展開想像說一說翠鳥美麗的樣子像什么？
�。�3）練習背誦。
1、做填空練習為背誦打基礎。
2、試背誦第一自然段（自由背、指名背、齊背）。
6、總結。
介紹其他種類的翠鳥并作小結。
總評：
本課的課堂教學設計，在嘗試法的運用方面有不少特色：（1）把揭題后的學生設疑“你想知道什么”與嘗試中心的揭示相聯系，也就是直接把學生想知道的作為嘗試內容，這樣，有利于調動學生的嘗試積極性。（2）在學生的嘗試過程中教師相機落實語言文字訓練點，顯得自然而貼切。如語段分析的填空；“畫”與“繡”的比較區別；翠鳥外形的生動描寫等。（3）學生嘗試手段比較多樣，不僅有常見的讀書、思考、討論、筆答，還有貼畫、看錄像、想像說話、背誦等，使課堂教學中充滿學生的自主活動，調動了多種感官參與嘗試，激發了學生嘗試過程中的主動性和情感性。
于永正翠鳥教學實錄 11
一、創設情境，觸發個性
師：同學們，聽──（多媒體課件播放“百鳥爭鳴”聲）你們聽到了什么？
生齊答：鳥的叫聲。
師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？
生１：我喜歡鸚鵡，因為它可以模仿人類說話。我家就養了一只，早晨，我總是對媽媽說：“我上學去了”。它就學著我的樣子，說：“我上學去了�！闭婧猛�，媽媽說，這叫“鸚鵡學舌”。
生２：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。
生３：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。
生３：我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫生。
師：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友──翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示“翠鳥”圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。
生１：翠鳥有一雙紅色的小爪子。
生２：翠鳥的羽毛很漂亮。
生３：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。
師：同學們觀察得非常仔細，從你們專注的目光里，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。
“興趣是學習的先導”，是“最好的老師”，它可以形成一種內在動力，推動人們去探求知識。通過創設情境，使學生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學習的狀態中。
二、讀文作畫，張揚個性
師：同學們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？
生１：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。
生２：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。
生３:
翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。
生４：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
師：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？
生１：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。
生２：我喜歡它捉小魚很機靈。
以上通過談了解，多數同學理解了課文的主要內容，教師一句“同學們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？”又掀起了一個小高潮，將學生推向“深入研究”的學習熱情之中。
師：下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內容，進一步深入地學習課文，看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜歡讀這一部分內容，我已經練習讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡的？有。愛學習的孩子總是這樣。你們學習完一部分，可以學習另一部分。好，大家開始吧。
�。▽W生自由分組學習，教師與學生一起探討。）
這里是本節課學習的重要階段，教師設計了讓學生自己選擇喜歡的方式去學習喜歡的內容，充分體現了“學生是學習和發展的主體”。教師根據學生的個體差異和不同的學習需求，放手讓學生自主、合作、共同探究，是培養學生學會求知、學會合作、勇于創新的重要途徑。
師：剛才同學們學習很投入，讀書很認真。我們來交流一下，哪幾位同學愿意來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。（實物投影一個小組送來的畫）
生評：頭部羽毛是橄欖色，還應該有花紋，課文中講“繡滿了翠綠色的花紋”。嘴畫得可以，又尖又長。
師：還有哪幾位同學愿意來展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。
學生介紹自己作品的同時，具體述說了翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也須依書靠本地落實到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解。
師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習說一說。
�。▽W生練習）
師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？
�。ㄒ簧榻B）
此處課件的展示，是分解了寫作順序。學生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序寫作同步，很好地領悟到作者的表達方法�！翱粗崾�，介紹翠鳥的樣子，練習說一說”正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多。
三、評讀感悟，凸顯個性
師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學我們一起來比比吧。
�。▽W生熱情高漲，師生互讀。）
師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。
生１：我覺得ＸＸ同學把“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了”讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。
生２：我覺得xx同學應把“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現出翠鳥捉魚的速度快。
生３：老師，我覺得您讀得比較好，因為你把“悄悄地”讀得又慢又輕，表現了小魚游到水面上來很警惕的情景。
生４：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？
師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學的朗讀已經超過老師了。我會向你們學習的。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！
�。▽W生練習背誦，并指名背誦。）
以師生競爭的形式，展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調動學生課內外學習的積極性，為學生的后續學習起到“推波助瀾”的作用。
師：同學們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學到這兒，你有什么想法嗎？
生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養。
師：是呀，老師也有這種想法�？墒悄茏絾�？
生齊答：不能。
師：為什么？
生１:
翠鳥太可愛了，應該保護它。
生２：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生３：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。
生４：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。
師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有６０多種，我們今天所認識的只是其中的`一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧�。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥）
這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識。
四、拓展延伸，放飛個性
師：同學們，這節課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問，請大家結合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業題。
生１：現在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！
生２：我準備做一期關于我喜歡的鳥的手抄報。讓大家都來認識鳥。
生３：我回去將繼續在電腦上查閱有關翠鳥的資料，進一步了解翠鳥。
生４：我想向全市的小朋友發出倡議：愛護鳥吧，它是我們人類的朋友。
師：是呀，“課堂小天地，天地大課堂�！逼鋵�，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶著這節課的收獲或疑問，繼續探索，繼續研究，老師將永遠做你們學習上的朋友！
自留作業，自行設計，使學生既有自主思考的權力，又激勵著他們不斷創新的精神，進而超越課文，培養了學生的創造力。
于永正翠鳥教學實錄 12
一、導言入課：
同學們，前面我們學習過《燕子》這一課，我們知道了作者抓住了燕子外形和動作的特點，通過細致描寫，寫出了燕子的活潑可愛。今天咱們再認識一種鳥，它的名字叫翠鳥。
(看翠鳥圖片)師：“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。(板書課題)我們一起和它打聲招呼吧——生齊讀課題。
師：它長得漂亮嗎?那誰能來夸夸它?
師小結：那現在我們就趕快去看看作者筆下的翠鳥吧!
二、檢查預習
1、指名分段朗讀課文，及時糾正字音。
2、指名上黑板聽寫生字、詞，其他學生課堂聽寫本上聽，集體評改。
三、精讀課文，重點品悟
(一)學習外形
1、總體感知
指生讀文，思考：翠鳥給你留下了怎樣的印象?生匯報：漂亮、可愛。(師相機板書)
師：從哪兒能看出她漂亮啊!生找原文讀。你們知道作者為什么能把這只小小的翠鳥描述的如此漂亮的?
師：羽毛都有哪些顏色?
師：正是因為他的身上有這么多的色彩，所以作者要說它的顏色——(色彩鮮艷)那誰能想到人們為什么把他叫翠鳥嗎?
2、具體感受翠鳥外形特點：
師：看來他的名字和他身上的羽毛顏色有關，你真聰明!課文中有這樣一個詞，(出示：小巧玲瓏)來，讀一讀。誰知道是什么意思?
師：課文中是說誰小巧玲瓏啊?從哪兒看出來的?(一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。
師：我們來看看圖片，翠鳥的體型真的是——(小巧玲瓏)，在這段描寫中，你還喜歡那些句子?你認為這些句子好在哪兒?(打比方的句子;當成人來寫;把翠鳥寫得非�？蓯�)也能看出作者對翠鳥的(喜愛之情)。同學們實在是太棒了。
3、引導觀察寫作順序：作者是按什么順序寫翠鳥的外形的?
小結：寫作的順序很重要，順序清晰明了，讀者讀起來就感覺順暢、舒服。希望大家在日常的習作中要注意寫作的順序。小作者能按一定的順序對翠鳥進行仔細的觀察和形象細膩的描寫，才把這樣一只活潑、可愛的翠鳥描寫得如此生動，仿佛翠鳥就站在我們的.面前。
4、指導有感情的朗讀課文。
(二)動作敏捷過渡：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。
1、指讀課文，思考：課文的哪些段落寫了翠鳥捕魚的情景?翠鳥又給你們留下了怎樣的印象?
2、師：你是從哪些詞或哪些句子看出來的?
師：還從哪兒能看出翠鳥的動作迅速?(結合課后句子比較教學)
3、指導朗讀。
4、討論：這兩段寫出了翠鳥捉魚的本領，它與前面的外形外形描寫有什么關系呢?出示圖片及第一自然段內容：指導生邊聽邊看
5、師小結：正是由于翠鳥在外形上具有上述的特點，它在抓魚時才會如此的敏捷、迅速�？梢娮髡咴趯戇@篇課文很有心，寫翠鳥的外形時就已經考慮到了動作描寫，這樣就做到了前后呼應，融為一體，希望大家學會這種寫作方法。
三、總結升華，拓展延伸
師：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一只來飼養，大家說老師這種想法對嗎?為什么?
生充分說。
師：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，希望大家要好好地保護它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球才會越來越美麗……
【板書設計】
外形 顏色鮮艷真可愛
5、 翠鳥 生活習性 叫聲清脆 愛疾飛 喜愛捉魚
迅速本領高
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