《猴王出世》的教學實錄
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《猴王出世》的教學實錄
一、了解大意，初步感受猴王形象。
師：課題的后面有個�、�，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎?
生：(齊)預習了。
師：誰來說說你是怎么預習的?
生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。
師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好?
生：好。
師：你呢?
生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。
師：厲害!你們有沒有發現，這篇課文的前面有個“閱讀提示”?“閱讀提示”中有這樣兩個問題———(課件出示：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?)
師：你思考過嗎?下面請你快速瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫。呆會兒我們來交流。(學生自學。)
師：石猴是從哪兒來的?誰能用文章中的話告訴大家?
生：(讀)蓋自開辟以來……因見風，化作一個石猴。
師：你們跟她找的一樣嗎?簡單說，這猴子是從———
……
師：他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話來說?
生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。
師：這個本事，說具體一點兒，就是什么?
生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。
師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象?
……
師：同學們，一蹦，蹦出了一個石猴;一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢?請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。(學生讀。)
二、細讀語言，深入感悟猴王形象。
師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動?
生：(讀)那猴在山中……朝游峰洞之中。
師：有同感的請舉手。(學生部舉手。)
師：那我們一起來讀讀!(課件出示這句話。)(學生齊讀。)
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么?
……
師：呵，這花果山就是石猴的什么呀?
生：家!
師：快樂老家!自由天堂!誰再來讀這句話?讀出他的快樂來，讀出他的自由來!(指名讀。)
師：謝謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發現了什么秘密?
生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。
師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎?
生：(讀)食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：剛才這位同學發現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起!吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發現了一個，我們就按你的發現先走進去看一看。(課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。)同學自己讀，你還能發現什么?(學生讀。)
生：我發現每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。
師：真是大發現呀!這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節奏呢?
生：(讀得慢)“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非�；钴S，所以要讀得有激情。
師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢?請你再試試。(該生再讀。)
師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起采?(指名讀。)
師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里!我也來讀一讀，好不好?
生：好!(師范讀，語速稍快，節奏跳躍。)
師：你們也這樣讀一讀。
師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來!往下讀，你還會有發現。自己試試看。(課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。)(學生自讀這一句。)
師：你有什么新的發現?
師：你們有沒有發現這個“蟲”字?這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎?
生：昆蟲。
師：是長蟲，知道是什么了嗎?蛇!(學生發出驚訝的聲音。)
師：這石猴與狼蟲———
生：為伴。
師：虎豹———
生：為群。
師：獐鹿———
生：為友。
師：獼猿———
生：為親。
師：這是一只怎樣的石猴呀?請你把它讀出來。(指名兩個學生讀，讀得很有感情。)
師：同學們，往下讀，更有意思了!(課件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。)自己試試看，你又發現了什么?
生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。
師：一對對子!你們經常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對———
生：朝。
師：宿對———
生：游。
師：石崖之下對———
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴?
生：(帶著古詩文的韻味讀)夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。(學生齊讀。)
師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎?自己先試試。(學生自由練習。)
師：誰向我推薦一位?自告奮勇也行。(指名讀。)
師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。(再指名讀。)
師：非常非常好!同學們，我們一起來讀這一段好不好?我來起頭，你們接著讀。
師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴?拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。(學生默讀、批注。)
師：同學們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題(課件出示：課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的?)。請你抓住一兩個關鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，呆會兒我們進行交流。(學生自主研讀，同桌討論。)
師：我看同學們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：我找到了這句：(讀)“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身……那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。
師：我要拜你為師!你姓什么?
生：周。
師：周老師，請坐。
師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發現。
生：(齊讀)“我進去!我進去!”
師：你們發現了什么?
師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢?(課件出示，改成：我進去吧!我進去吧!)
生：我感到那好像是強人所難的樣子。
師：勉強。
師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言———短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。(學生跳讀課文，感受石猴的語言特點。)
師：誰讀到了?
生：(讀)石猴喜不自勝……打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”
師：同學們，什么是大造化?
生：在這兒指福氣和運氣。
師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢?(學生有感情地齊讀此句。)
師：還有嗎?
生：(讀)石猴卻又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來!進來!”
師：請你關注這個“都”字，可以加上動作，試試。
生：“都隨我進來!進來!”(做動作。)
師：像不像猴王啊?
生：像!
師：讓我們一起來一遍，加上動作�！笆飬s又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”
生：(邊做動作邊讀)“都隨我進來!進來!”
師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴?請你在相關的句子邊上寫下批注。
師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個(師板書“敢作敢為”)。
三、總結提升，整體把握猴王形象。
師：在這篇經典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。(學生自由朗讀、背誦。)
師：同學們，上了這堂課，大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因為———(課件出示)
生：(齊讀)“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。
師：希望同學們一生都與經典相伴。下課!
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