• 《狐貍和烏鴉》說課稿設計

    時間:2022-07-01 15:43:30 輔助設計與工程計算 我要投稿
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    《狐貍和烏鴉》說課稿設計

      一、:教材分析:

    《狐貍和烏鴉》說課稿設計

      《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事,內容簡單,語言淺白易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程,形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。課文共八個自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居,烏鴉為孩子們找到一片肉,狐貍看見了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經過,這是課文的主要內容。

      本課的教學重點是學習生字新詞,朗讀課文,明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。我認為:同學們在上課前就能讀懂課文,知道課文講一只狐貍用奉承話騙走了烏鴉嘴里的肉。學生讀了兩遍課文后就能理解:烏鴉上當受騙的原因是因為它愛聽好話?梢,教學的重難點很容易被學生突破。既然學生自己能讀懂課文,于是我就以“發展與創新教育”的課題精神為指導,大膽放手讓學生自讀、自悟和自演,探索在小課堂的教學中間如何拓展中課堂。為了確保教學質量,我參照教材的意見設定了以下學習目標:

      1.學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。

      2.理解課文內容,使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。

      3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      二、教學重點難點:

      1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。

      2.理解課文的寓意。明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

      3.學會掌握8個生字的音、形、義。

      三、教學思路:

      首先通過學生多種形式的讀課文和教師的范讀,初知課文大意,并在學生初讀課文的基礎上,從課文中找出帶有生字的句子,認讀生字,識記字形,抽讀詞卡。然后從整體入手,提出問題,以問促讀,了解課文主要內容。接著部分深究,通過提問,以讀為主,引導學生深入理解課文的具體內容,理清課文脈絡。最后回歸整體,通過反復朗讀,使學生明白課文所含的道理。整個教學過程,要充分發揮學生的主動性,教師的“導”,重在抓住重點詞句段,以問促讀,以讀促說,以說助讀,以此理解課文內容,進行語言文字訓練和思維訓練,受到潛移默化的教育。

      四、教具準備:

      1、 多媒體課件。

      2、 狐貍和烏鴉的頭飾。

      五、教法學法設計:

      1、營造開放的教學環境,激發學生的創造潛能。

      《語文新課程標準》指出:要努力建設開放而富有創新活力的語文課程。我以此為課程開發的基本理念,把小課堂、中課堂和大課堂三者有機整合,設計出“目標——暗示 ——實踐”的課本劇教學模式。做到讓學生在趣味課堂中自主地學習,在趣味課堂中合作交流,在趣味課堂中進行探究學習。這正是《語文新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究式學習方式。

      2、注意以讀為主的訓練主線,培養和發展學生語感。

      《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!遍喿x教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。因此,以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線,在教學中采取多種形式的讀,讓學生在讀中整體感知,在讀中體會,在讀中思考,并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀,引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感,同時受到情感的熏陶。

      七、教學過程:

      此課教學需要兩個課時,第一課時主要是引導學生自主學習生字,自讀自悟課文內容;第二課時主要是引導學生創造性的自編自演課本劇。根據二年級學生的認知規律,我設計了以下的教學過程:

     。ㄒ唬、故事導入,揭題激趣。

      “今天老師要給大家講一個故事!比缓笤佥o以多媒體課件,老師用富有感情的語氣講述故事(課文內容)。

      聽完故事后,問:你聽懂了些什么?有什么問題想問嗎?引導學生對感興趣的內容提出問題。(設計意圖:故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍,符合低年級兒童的認識規律,為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間,將學生自然地帶入了學習情境,課伊始,趣已生。同時,從學生的自由質疑中得到了信息的反饋,便于適時調整已定的教學流程,體現了教為學服務的宗旨。)

     。ǘ、自讀課文,整體感知。

      1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍,喜歡的地方要帶上自己的情感,做到讀準字音,不添字,不丟字。(設計意圖:自主化的讀書方式,照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。)

      2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。(教學提示:這一環節中,主要在于能使學生將生字讀得準確,將課文讀得通順,重點放在師生共同評讀上,以培養和發展學生的語感。)

     。ㄈ、研讀重點,探究感悟。

     。ń虒W提示:本環節,抓住教學的重點、難點、關鍵,以狐貍說的三次話為線索,抓住狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞,通過各種形式的讀,逐步去感受人物的內心活動,從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。)

      1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。

      2、指名一個學生當“狐貍”,把三句話讀給大家聽。

     。ㄔO計意圖:“狐貍這樣說,能得到烏鴉口中的肉嗎?”看似簡單的一個問題,卻可以達到牽一發而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下,自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理,從而將學習活動變為學生的自覺行為。)

      3、研讀第一句話。

      多媒體打出:“您好,親愛的烏鴉!”

     、抛x——要引導學生聯系上下文來理解,然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解:

      a.應該怎樣讀狐貍的話?找出書上的提示。

      b.狐貍想了想,究竟想了些什么?又為什么要笑著說?

     。ń虒W提示一:要引導學生聯系上下文抓住狐貍的動作、神態來探究其心理;教學提示二:引導學生能讀出語味,讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣,讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。)

     、葡搿獮貘f有什么反應?為什么不做聲,它可能怎么想?

      4、研讀第二句話。

      多媒體打出:“親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?”

     、抛x——讓學生自己先小聲讀讀,看看怎樣讀效果比較好。

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