匆匆的教學實錄
匆匆一文中處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。下面就隨小編一起去閱讀匆匆的教學實錄，相信能帶給大家啟發。
一、組織教學。
師：同學們好。
生：老師好。
師：同學們緊不緊張？
生1：緊張。
生2：不緊張。
師：看大家這樣有禮貌，老師跟同學們聊一聊。老師說什么，你們就得回答我什么�？梢詥�？
生：可以。
師：同學們真精神。
生：老師真精神。
師：同學們真可愛。
生：老師真可愛。
師：說老師可愛行嗎？老師都是快70歲的人了，想想應該怎樣說？
生1：慈祥。
生2：和藹。
生3：身體健康。
師：那我們重新說。同學們真可愛。
生：老師您真健康。
師：同學們請坐。還緊張、害怕嗎？
生：不緊張了。
師：那好。不緊張了，那誰有自信回答我的任何問題？等你站起來我才能告訴你問題是什么。
師：有自信，敢于舉手，機會被你搶到了。所以，機會在你自己的手中，每個同學都要積極爭取。請告訴大家今天上課的題目是什么？
生：匆匆。
師：還有誰想舉手回答問題？
師：請你上黑板寫出課題。
師：齊讀題目。
二、讀題、解題。
師：“匆匆”是什么意思？
生1：快。
師：劉翔跑得快，能說匆匆嗎？
生2：急急忙忙。
三、簡介作者及散文。
師：這篇文章是誰寫的？
生1：朱自清。
師：朱自清是一位詩人、作家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什么是散文？
生2：我認為散文就是詩的擴充，它有詩一樣的語言。
師：散文的語言很美。那這篇散文你們讀出了一個有趣的故事了嗎？還是描寫了什么景色？或是刻畫了一個人物？
生：沒有。
師：這就奇怪了。它不敘事，也不狀物，還不寫人，它在干什么？
生3：抒發自己的感慨。
師：是呀。寫出自己的感受是要有憑借的。（舉例《桂林山水》、《可愛的草塘》等課文）可是這篇文章，它什么都不借，就是寫出自己對時間流逝的一種感受，這就叫“直抒胸臆”。
師：課文大家已經讀過了，課堂上也要讀書。大家放開聲音再讀一遍。
四、初讀課文。
1、自由讀。教師巡視。
2、齊讀第一自然段。評：讀的好。
師：誰有自信，告訴我你是全班最好的。
生1；讀第２段。
師：讀的的確很好，就是讀錯了一個字�！安唤钡摹敖�，再讀一遍。
生1：讀。
師：請你推薦一位比你讀好一點點的。
生2：接讀第3段。
師：請你推薦一位全班膽子最小的，讀書最少的。
師：你承認嗎？如果想得到掌聲就上來讀？
生3：上臺讀。
師：給他鼓掌。請你再推薦一位讀書比較少的同學。
生3：推薦生4。
師：我不相信你是最膽小的。
生4：讀得比較熟練。
師：只要你敢讀，肯定能趕上最好的。
3、評讀。
師：對你們自己的讀，評價一下。說好的實事求是，說不好的就太謙虛了。不過有一些缺點，想不想老師指出來的。你們都用“口”讀的，剛才老師說了，散文是用心寫出來了，那么我們就應該用心讀。
�。ò鍟河眯撵`誦讀。）學生讀板書。
師：這句話是什么意思？用心寫的，應該用心去讀。用口讀，那是小和尚念經？D？D有口無心，用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心里走一圈再讀出來。老師請了一個老師讀，你想不想聽。（提出閱讀的要求，更提出了聽的要求，用心聽）
4、賞讀。思考，她帶著什么情感？學生閉著眼睛聽。
師：陶醉了吧。聽出他表達的一種情感嗎？
生1：留戀。
生2：惋惜。
生3；遺憾。
生4：追悔。
生5；感慨。
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師；你們聽出了對過去流失歲月的惋惜，你們聽出了怎樣的語調？
生1：語調中有種淡淡憂傷。
生2：哀傷。
生3：自責。
生4：迷惑。
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師：為什么同學們聽了一遍就聽出這么多情感？
生：因為他是在用心靈誦讀。
師：不僅是用心靈誦讀了，我們也都是用心在聽。不過，他讀的也有遺憾，第二段沒讀。怎么辦？
生：我們讀。
五、細讀第二段。
師：你想讀出一中怎樣的情感？
生1：嘆息。朗讀。
師：這位同學很會讀課文，真好。
師：誰還想讀？
生2：朗讀。
師：（打斷學生）我覺得你并沒有什么感慨，好像有點興奮。把日子算的慢點。
生2：語速慢了。
師：指導朗讀“在默默里算著，……像針尖上的一滴水……淚潸潸”滴在海里還看得見嗎？看不見了，無影無蹤了，說明時間流逝了。再讀一遍。
生2：朗讀。
生：齊讀。
師： “頭涔涔”是什么意思，看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什么緊張？（詞語的解釋）
生3：因為時間流逝了。
師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣了，但不作出汗講。就像紛紛揚揚形容下雪，不作下雪講一樣。
師：“淚潸潸”是什么意思？
生4：掉淚的樣子。
師：有個成語叫“潸然淚下”意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。
師：我們一起背一背第二段。
生：齊背。
六、細讀第一段。
師：第一段誰來讀？
生1：讀。
師：桃花謝了會再開，燕子去了會回來，這是開心的事，你干嗎的讀如此哀傷？
生１；因為時間一去不復返。
師；看到花開，鳥鳴，想到時間一去不復返。很好！
生２：讀。
師：高興的事情就讀的很高興，整個句子讀下來，你有什么感覺？（老師范讀）
師：你的心里有什么感受。
生3：矛盾。
生4：喜憂參半。
師；強烈的反差，對比出了時間的一去不復返��！讓人警覺，讓人猛醒。
生：齊讀。
師：非常好！這段很好背，抓住重點詞桃花、燕子、楊柳就行了。
生：齊背。
七、細讀第三段。
指讀第三段。
師：他充滿感嘆。學生繼續讀。
師：讓太陽挪移的再輕巧一點。學生繼續讀。（邊讀邊指導）
師：謝謝，讀的非常好！
生：齊讀“洗手的時候……”
師：寫的多好，寫了整整一天。時間在你洗手的時候，流走了，在你吃飯的時候流走了，在發呆的時候流走了！
生1：我們在做平常事情的時候就流走了。
師：在不知不覺中不知去向了�？纯�，還有哪些句子也有關聯。
生2：“八千多個日子了……”
師：對��！你在玩游戲的時候，時間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時間��！
指讀。一起來讀！
師：“凝然的雙眼”是什么樣的雙眼。
生3：凝視的雙眼。
師：“凝”是凝結、凝固，能動的也不能動了。
生3：發呆的樣子。
師：正確！
師：誰來讀作者筆墨最重的一段，誰來讀。
生4：讀。
師：我們來讀“過去的日子……蒸籠了“
生：齊讀。
師：讀到這里，你覺得作者覺醒了么？誰來讀？把覺醒讀出來。
生：再讀。
師：我們一起來背一背。
生：齊背。
八、細讀第四段。
師：還有最后一段，誰來讀？
師：“游絲”見過沒有？
生1：沒有。
師：那被風吹過的蜘蛛網見過沒有？
生：見過。
師：就連這樣的痕跡都沒有留下，這是他在自責，更是對自己嚴格的要求。
生1：再讀。
師：非常沉痛的自責自己。
生：一起讀
師：“我赤裸裸的來”，大家都懂，那“我赤裸裸的離開”是什么意思？從字面上理解。
生2：死了什么都帶不走。
師：什么都帶不走，那就要給世界留下點什么。
生3：沒有為別人做貢獻。
生4：沒有留下游絲樣的痕跡。
師：對！他在寫這篇文章的時候是２３歲。他留下了這優美的篇章。１１、１２年以后，你能寫出這樣的文章么？每一個人都要留下痕跡。明白么？
生：齊讀�！拔页嗦懵恪咭辉狻�
師；說了半天，朱先生到底想告訴我們什么？
生5：珍惜時間。
生6：為社會作貢獻。
生7：利用時間。
生8：時間的寶貴，一去不復返。
師：沒有其他的意思么？他這篇膾炙人口的文章表達了作者的人生感悟，對人生價值的感悟，難道僅僅是留下“珍惜時間”四個字么？
師：請跟我讀，“我赤裸裸來到……”
師：除了“珍惜時間“還要表達什么？
生5：要給世界留下什么。
生6：……人生的道理。
師：是啊，是對生命的感悟，對人生價值的感悟。明白了么？帶著這種感悟來讀最后一段。
�。ò鍟河眯撵`傾訴。）
師：用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫寫你對這篇文章的感悟，要簡簡單單，干干凈凈，精精彩彩，可以是格言或警句，最后要寫上自己的名字才完整。
生：寫。
生：交流。
珍惜時間就是珍惜生命。
兒童不勤學，老師方才悔。
時間如生命，浪費時間就等于浪費生命。
愛時間吧，不要讓它在茫然中悄悄溜走。
如果生命還有自己偉大的價值，是因為它的主人給世界留下了美麗的芬芳。
……
師：下課。
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