《驚弓之鳥》的教學實錄
一、復習引入對話的三種形式
師：上一節課，我們認識了故事的主人公——
生：更贏和魏王。
�。ǔ鍪菊n件圖畫）
師：一位是有名的射箭能手，一位是——
生：國王。
師：他們之問有一個神奇的故事，我們選用上一節課學過的幾個詞語回憶回憶。
[出示] 打獵大雁射箭拉弓 悲慘裂開
師：魏王和和更贏去打獵，看到一只大雁，更贏不用射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了。
生：更贏跟著魏王去打獵，有一只大雁叫得很悲慘，更贏沒有射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了。
師：整個故事情節就是以更贏和魏工兩個人的對話展開的。對話的表達方式是我們三年級學習的重要內容，有四種，其中有三種是這樣的——
[出示]
1、X X×說“ ”
2、“ ”××X說“ ”
3、“ ”××X說
師：這三種肜式中，“說”的后面應該加個什么樣的標點符號呢？
生：第一種“說”的后面是冒號。
生：第二種“說”的后而用逗號。
生：第三種“說”的后而用句號。
課件補充標點。
二、練習人物對話，讀出角色語氣
師：這一二種形式作用不一樣。第一種一開始就知道說話人是準；第二種特別強調說的活；第二種是句子稍微長一點兒或者意思有變化。像挑擔子一樣，掛住兩邊。請同學們找出課文里對話的句子，看看它們各屬于哪種肜式？
學生先后尋找并讀出相應形式的句子。
生：（讀文）更贏仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！笔堑谝环N形式。
生：（讀文）“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
第三種形式。
生：（讀文）更贏說：“請讓我試一下�！钡谝环N形式。
生：（讀文）更贏笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”都是第一種形式。
生：（讀文）更贏說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛，它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了�！币彩堑谝环N形式。
師：強調說話的人物比較多，我們來練習朗讀。怎么讀才能讀得過癮，讀得開心？像以往一樣自個兒“美讀”，也可以同桌分角色讀，還可以跟以前一樣表演讀，一人有感情地朗讀課文，一人對口形并配合以動作神態。既然是兩個角色，就要知道他們對話的語氣。更贏說話是什么語氣？
生：很自信。
生：很自豪。
師：魏王呢？
生：有點不相信。
生：魏王覺得很奇怪的。
師：請一組朗讀。
學生讀得較好。
師：有沒有哪組認為比他們讀得好？
生：我們組。
師：好，請你們組來。
多組朗讀。
師：你們覺得哪兒是不怎么讀得懂的地方？
生：我們覺得更贏的話語不怎么讀得懂？
師：也就是說他為什么不用箭，只拉一下弓就能把大雁射下來。這段文字的確需要好好研究，以后我們在學習的時候，特別難的地方不要放過，仔細研讀找到問題的答案。
三、突破重點，展現推理過程
師：同學們，讀完了他們的對話，應該知道那只大雁為什么會掉下來了吧？
生：因為大雁聽到“嘣”的一聲響就掉下來了。
師：課文是這樣寫的——“更贏并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。
�。ㄕn件“直”放大）
學生朗讀，讀好“直”掉下來。
師：沒有讀好兩個“直”，直往上飛，直掉下來，想象情景。
學生做動作。
師：前一個“直”就是——
生：一個勁兒往上飛。
師：后一個“直”是這樣的動作——（手勢）
學生也做動作。
師：再讀讀這個句子。
多位學生朗讀，很有進步。 ．．
師：置大雁于死地的是“嘣”的一聲響。如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來？
生：（爭論后回答）會。
師：既然你也有這個本領，更贏還稱得上是“射箭能手”嗎？
生感到迷惑。
師：他的本領又高在何處呢？
生：他知道哪只大雁受了傷，我們不知道。
生：他知道什么時候只要響一聲，大雁就掉下來，我們不知道。
師：除了你們聯系上文的內容知道的原因，更重要的原因藏在最后一個自然段。我們一起讀讀課文。
學生齊讀。
[出示] 它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
師：為了幫助我們學懂最難的句段，課后為我們設計了一個很有意思的問題。
我們討論討論：更贏看到大雁后做出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步做出來的？
一學生朗讀。
師：題目是什么意思呢？
生：更贏先是看到了什么，再做判斷的。
師：看到以后馬上做出判斷？
生：不是的，是一步一步做出判斷的。
師：這個過程就叫做推理。更贏先是“看到”，再“分析推理”，最后做出“判斷”。請默讀這段文字，想一想哪兒是看到，哪兒是推理，哪兒是判斷。自己批注。
學生自主學習后小組討論，老師巡視。
師：我們來交流。
師：更贏“觀察”到什么？
生：（讀）它飛得慢，叫的聲音很悲慘。
師：他是怎樣分析推理的？
生：（讀）飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：他做出的判斷是——
生：（讀）它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
師：我們可以用自己的話自由說。更贏觀察到……進而他就分析到……飛得慢，是因為……叫得慘，是因為……最后，更贏判斷出——它一聽到弦響……
生：更贏觀察到大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘。就思考分析，飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，哿不到幫助，所以就做出判斷，我只要拉一下弦就可以了，它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來。
師：你說得太棒了，結合著前面文字的內容說自己的理解。我們向他學習，和你的同桌互相說一說。
[出示] 更贏觀察到——，分析推理——，最后做出判斷 。
師：這正是更贏的超人之處，更贏這個射箭能手真正的本領是善于觀察，仔細分析，準確判斷事物，并且能果斷地做出決定。
師：讓我們看看當時的情景。（錄像動畫）
學生觀看。
四、學寫一種對話方式，運用表達效果
師：更贏向魏王解釋完原因以后，魏王會說什么呢？請選用剛才我們學到的其中一種對話方式來添加魏王說的話。大家想想，可以怎么說？
學生動筆寫，教師巡視指導。
師：咱們不只是會寫，還要會讀。
生：魏王說：“原來是這樣的呀！你太了不起了，真不愧是有名的射箭能手�！�
師：語氣要讀得贊嘆一點兒，驚訝一點兒。
生2：“原來如此！”魏王終于明白了，稱贊道：“你是這樣判斷出來的，真了不起！”
生：“了得！了得！怪不得大家都說你是魏國有名的射箭能手。會觀察，會思考，會判斷，我身邊的大臣都像你這樣，我就輕松多了。我太佩服你了。
先后有五位同學站起來讀自己補寫的魏王說的話。
師：大家寫得都不錯，都用了不同的對話形式來表達。第三位同學寫得最完整�，F在，我請她和我一起把這段對話讀一遍。
生讀：更贏對魏王說，我不用箭……果然，那只大雁從半空里直掉了下來�！傲说�！了得！怪不得大家都說你是魏國有名的射箭能手。會觀察，會思考，會判斷，我身邊的大臣都像你這樣，我就輕松多了。我太佩服你了�！�
五、延伸課外，在運用中拓展比喻意義
師：驚弓之鳥的意思后來有了發展。你們看。
【出示】
1．受過箭傷的大雁，心里很害怕；
2．被蛇咬過的人，心里很害怕；
3．跳水比賽掉到水里的人——，心里就害怕；
4．打仗失敗的人——，心里很害怕。
生：受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕。
生：被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕。
生：跳水比賽掉到水里的人一上跳板，就害怕。
生：打仗失敗的人一聽到車號聲，心里很害怕。
師：以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），郁是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現象都呵以說成是驚弓之鳥。（放大）所以，驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物——
生：遇到了相類似的情況而心里很害怕。
師：這種現象就叫做“驚弓之鳥”。今天的課就上到這里，下課。
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