教學方案設計怎么寫

教學方案設計怎么寫

　　教學方案設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何寫教學方案設計呢?下面讓小編來告訴大家，請看下文吧！

　　教學方案設計怎么寫

　　一、課前系統部分

　　(一)教材分析

　　教材分析部分的寫作要求:三個操作要求:

　　(1)分析《課程標準》的要求。

　　(2)分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊(每本教材)中的地位和作用。

　　(3)分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

　　(二)學生分析

　　學生分析部分的寫作要求:三個操作要求:

　　(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況。

　　(2)分析學生存在的學習問題。

　　(3)分析學生的學習需要和學習行為。

　　(三)教學目標

　　教學目標部分的寫作要求:三個操作要求:

　　(1)確定知識目標。

　　(2)確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。

　　(3)確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

　　A、述必須具備的四個基本要素:

　　行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。 一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達:“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式

　　行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”

　　行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等

　　表現程度 指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。

　　比如自己以前寫的教學目標:通過學習教材第三目(行為條件)，能夠背寫出(行為動詞)戰爭的起止時間(表現程度)，了解(行為動詞)戰爭的經過和中國人民的反侵略精神(表現程度)

　　B、敘述最好有不同層次

　　根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興(二)》一課的教學目標設計為:

　　(1)知識與能力:

　　A .通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻;學生能了解思想家老子及其辯證法思想;學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。

　　B. 通過學習，學生能列表歸納春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力;學生能運用諸子百家的.主要觀點解釋歷史現象，并將春秋戰國時期的政治、經濟與思想文化聯系起來進行分析，培養運用歷史知識，解決歷史問題的能力。

　　(2)過程與方法:

　　A .學生能通過收集春秋戰國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。

　　B. 學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養合作意識和創造性思維能力。

　　(3)情感態度與價值觀:

　　A .通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。

　　B. 通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知“百家爭鳴”促進了戰國時期學術思想的發展，對后世產生了極為深遠的影響。

　　C、過程與方法是什么?

　　對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是:討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。(這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法)

　　(四)教學重點與難點

　　教學重點與難點部分的寫作要求:兩個操作要求:(1)確定本堂課的教學重點。(2)確定本堂課的教學難點。

　　(五)教學方式

　　教學方式部分的寫作要求:介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

　　(六)教學用具

　　教學用具部分的寫作要求:兩個操作要求:(1)教學環境的設計與準備。(2)教學用具的設計與準備。

　　二、課堂系統部分--教學過程

　　(一)課前探究部分

　　課前探究部分的寫作要求:設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。

　　(二)導入新課部分

　　導入新課部分的寫作要求:設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。

　　(三)師生互動部分

　　師生互動部分的寫作要求:

　　(1)設計出每節新課的教學結構(板書結構)。

　　(2)寫出每步設計的設計目的(設計意圖)

　　此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求:

　　(1)突出學生的主體地位。

　　(2)從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

　　(3)設計出師生互動方式。

　　(4)爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

　　(5)對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。

　　(6)課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

　　(四)課堂總結部分

　　課堂總結部分的寫作要求:

　　(1)設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。

　　(2)設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

　　(五)課后作業部分

　　課后作業部分的寫作要求:每節課設計10道單項選擇題(選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握)，1道材料解析題(材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題)，1道問答題(問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。)

　　三、課后系統部分--教學后記

　　教學后記部分

　　教學后記部分的寫作要求:

　　(1)評價出你的每節課的教學設計的實施結果。

　　(2)對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。

　　(3)寫出你的教學感想、心得、體會。

　　反思的主要內容有

　�、� 教學目標實現了沒有?

　�、� 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎?通過什么方式轉化?

　�、� 有沒有創造性地挖掘和利用教學資源

　�、� 教學設計最突出的亮點是什么?存在的問題和癥結在哪里?

　�、� 針對存在的問題，提出改進的策略。

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