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關于作文評改課的教學建議
在日復一日的學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那么你有了解過作文嗎？以下是小編整理的關于作文評改課的教學建議，歡迎閱讀與收藏。
關于作文評改課的教學建議
對于小學生作文的評改是作文教學中的最后一個環節，但同時也是最為重要的一個環節。作文的評改是學生對教師的反饋，同時也是教師對學生的反饋。它可以讓教師更能了解學生的作文能力，為今后的作文教學有一個更為明了的過程與標準。同時教學得體的話，還可以幫助學生提高寫作的積極性，進一步培養其寫作的興趣。
然而，作文評改有其特殊的難度。首先，避免不了的是教師的主觀性。教師的評改在小學生心里又一種特殊的權威，給予小學生以充分的影響，但教師若帶上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待學生的作文，這樣就會影響到學生的積極性。其次，當今大班化的教學模式很難使教師有更多的時間去花費在個別人身上，而作文其個性化很強，對待同一件事不同的學生就會有不同的看法，而且每一位學生的寫作習慣、方法都各不相同，各有特色，所以教學時都不能一概而論。再次，傳統的教學中，教師的主動地位，學生的從屬地位沒有得到根本改變，因此學生的積極性也很難調動。針對于此，作文的評改應該有更能符合學生的措施出現，要有根本性的改變。
一、作文評改課的課時安排
我認為作文的評改應以獨立的一課時為宜，但若有需要的話，可酌情增加課時量。這主要是基于課堂討論這一部分，這將在后面做進一步的闡述。同時評改課應緊跟作文課其后，最好是在同周內完成。這樣有利于學生的積極參與，也方便教師的指導。
二、作文評改課的課前準備
作文評改不同于作文修改。修改是改正文中的錯誤、缺點，而評改即有評，又有改。評即品評、鑒賞，改即修改、潤色。
所以在作文評改之前就要讓學生明白：
�、僭u改是寫作過程的重要步驟，是提高文章質量的有效措施；
�、谠u改是提高寫作能力和鑒賞能力的重要途徑，評改也是學習；
�、厶岣咴u改能力、養成評改習慣，對一個人的語文能力的發展具有重要意義，而且終身受用。
每一次作文評改，還要針對評改目標對學生進行具體的指導。每次作文評改的目標，要根據作文評改的計劃，結合學生作文的實際來確定。目標的確定可引導學生參與，確定下來的目標必須讓學生明確。只有目標明確，作文評改才能避免盲目性而確有成效。
教師不僅要誘導與啟發，還要講義并示范①，讓學生學會評改的方法。要讓學生掌握一套評改符號，要教給學生寫眉批、寫旁批、寫總評的方法。針對具體的評改目標作評改示范時，可將評改過的文章（或文段）印發給學生，也可使用板書、投影等手段。
三、作文評改課的具體安排
首先，我們可以把教師或是他人的范文給學生來評改，在全班進行朗讀。教師要先瀏覽學生作文，發現存在的問題，找出典型作文用于評改示范。學生可以通過對自身作文的比較，尋到范文的優點與缺點。教師也可以通過這一點作為對此次作文的初步了解。
其次，要做好學生作文的評改工作。評改時要堅持做到把作文評改權留給學生，把指導權留給自己。學生自主評改作文可以有以下幾個方案：
�、賹W生單獨評改自己的作文或者別人的文章。
�、谙噜彽膬擅麑W生交換評改自己的作文或者合作評改別人的文章。
�、巯噜彽�4名學生評改本組作文或者合作評改別人的文章。
�、苋嗉w評改本班的典型作文或者別人的文章。當然，教師也可以在瀏覽的基礎上，評改部分作文。最好當面評改。既要考慮是否需要當面評改，又要注意輪換評改，保證每個學生每學期都有接受當面評改的機會
教師可以積極的引導學生從以下十個方面進行評改。
�、俑袷绞欠裾_：不同的文體就有不同的格式，尤其如書信、說明等文體，要讓學生多注意一些細節方面，這樣才能更有效的達到教育的目的；
�、诰砻媸欠裾麧�；
�、塾袩o錯別字；
�、苡袩o病句；
�、輼它c是否正確。
以上五項都屬于語文的基本問題，但是卻給評改的同學提出了很高的要求，因為這首先就得要求評改的學生不應該犯同樣的錯誤，同時也要全神貫注的批改作文。中心是否鮮明集中、選材是否典型合理、結構是否自然清晰。這三點是對文章的進一步分析，但同時也是很有主觀性的幾個方面，更多的還是要依靠老師的審核。
當然這些方面只是作為一種參考而已，對于不同的文體還應該作出不同的要求，但是基本還是這些要求。我們可以積極的鼓勵學生寫上貼切而又生動的評語。也可以與被評改者進行交流，幫助被評者解決一些基本的問題，如錯別字、病句等等。
在學生進行評改的同時，教師可以在一旁指導，我們可以分三步走。第一步可引導學生通讀全文，劃分文章結構，明確文章的主題，同時找出一些明顯的錯別字與病句，幫助糾正。第二步再讀全文，進一步分析全文，包括文章的主要內容、表達方式、語言應用等方面。第三步，引導評改者與被評者的交流，相互糾正，共同促進。
再次，激發學生進行積極的討論與交流。研究發現，人在解決復雜問題時，習慣于出聲思維。我們可以就評改的結果和學生的感受為主要內容進行討論與交流。學生的討論、出聲思維，有利于激活有關的已有知識，獲取新的寫作知識，并且也將這一策略轉化為學生自己的學習策略，間接提高了學生思考問題、解決問題的能力。
在此階段，鼓勵由學生推薦或自薦較好的作文在全班范圍內帶有感情的朗讀，同時也可以帶上同學或自己的評語。由其他同學共同來欣賞和探討，包括作文本身，也可以是關于評語。
最后，教師對評改作簡明扼要的歸納總結：一是對學生的表現作總結．多作鼓勵；二是從評改實踐中總結經驗、教訓、上升為理性認識。全體學生總結此次評改的收獲、經驗和失誤、教訓，將自己的心得體會寫成評改后記。
四、作文評改課應注意的幾點
1、確定目標：每次評改都要有具體明確的目標．避免評改的盲目性和隨意性。各次評改循序漸進，形成科學合理的評改序列。
2、突出學生的主體性：學生要成為評改的主體，教師不能越俎代庖。在評改活動中，學生的主體性--自主性、能動性、創造性要充分得到培養，主體意識得到增強。
3、促進學生之間的交流：在與老師、同學的這種交往中，學生要學會表達自己的想法、觀點，又要學會聽取別人的看法、意見。每個學生都有擔任小組評改組織者的機會，也有全班發言的機會；有時需要相互合作，有時可以友好競爭。
4、評改方式要靈活：教師可以通過當面評改指導寫作存在問題的學生攻克難關。也可激發有特長的學生脫穎而出；可以鼓勵不善言辭的學生大膽發言，也可以讓學生當評改小組長鍛煉其組織能力班級授課與因材施教和諧統一，促進全體學生協調發展。
5、注重培養學生的情商：使學生在評改活動中產生自豪感——我能夠評改自己的文章和別人的文章，并從成功的行為中獲得情感上的喜悅。這種自豪感、成功感、愉悅感會增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，內化為學生的學習動力。
6、評改要及時：評改課可以安排在作文課的次日，也可以間隔一天。每次評改不超過一節課。教師可以從傳統的愚公移山似的作文評改中解脫出來，把寶貴的時間用于讀書學習、思考問題。
對作文教學的六點建議
一、要確立正確的作文教學觀念
1、作文就是用筆寫話，是生活不可或缺的一部分。
2、一定要重視激發學生習作的興趣，讓孩子有一種躍躍欲試的沖動，使習作成為一種樂趣，并想方設法地讓孩子把這種興趣長久地保持。
3、作文是教人求真力誠的學問。求真，就是習作有真意，說真話，說自己的話。力誠，就是誠實地說自己的話，老老實實，實事求是。
4、作文的源頭活水是鮮活的現實生活。要引導學生熱愛生活，投身生活，在其中善于觀察，勤于思考，不斷發現。
5、能力的形成靠訓練。勤動筆，少束縛，用自己的話按自己的思路寫自己最想寫的內容。把練筆滲透到各篇課文的閱讀教學中，滲透于生活中。
6、習作的習慣包括：勤于觀察、勤于體驗的習慣；積累生活材料和語言材料的習慣；想清楚了再寫的習慣；勤于讀書、樂于動筆的習慣；修改自己作文的習慣；規范工整地書寫的習慣等。
7、習作能力的根是閱讀能力，閱讀教學是作文教學的基礎。
8、“文必已出”。只要開放思維、情感，學生就會有許多創造。
二、作文教學、作文訓練要從寫句子寫話到寫片段，再到寫整篇文章，從易到難，循序漸進。
低年級：想辦法讓學生寫自己想說的話，還可以鼓勵學生寫童話
中年級：培養學生精細的觀察，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。
高年級：寫簡單的記敘文、想象作文和常見的應用文、簡單的研究報告。要培養學生根據需要搜集、加工、運用信息的能力。
三、關注思維表達的三種能力，要結合起來培養
1、觀察能力：觀察要細致、有序、抓住特點，要做生活的有心人，養成留心周圍事物的好習慣。
2、思維能力：列提綱，構思中培養學生獨立性思維、批判性思維
3、表達能力：一靠平時的語言積累（閱讀中）；二靠語言范式的積累。三靠多說、多寫、多改
四、作文指導要從內容入手，作文的講評要重在激勵
作文指導，首先要激發興趣，打開思路。師生無拘無束地漫談、聊天，在漫談中引導學生寫什么，想辦法把學生的記憶倉庫打開。
接下來指導學生思考：寫什么。最好是新的內容，如果沒有新的內容，最好有新的角度；如果沒有新的角度，則最好有新的認識。
在學生寫的過程中，要針對作文要求來指導。
作文講評要重在激勵，特別激勵那些暫時寫不大好的、缺乏興趣的孩子。要充分肯定全班的進步，誠懇地提出共性的問題。交流與欣賞是全班的習作成果，以養成孩子修改作文的習慣。
五、寫下水文應該是教師備作文課必做的功課。
六、加強課外閱讀和平時練筆的指導。
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