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鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思（通用8篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思 1
教學目標：
1.熟讀課文，掌握本課基礎生字詞。
2.概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。
3.體會作者對三只貓的感情，感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
4.形成關愛動物，善待生命，尊重生命的情感。
教學重點：
概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。 教學難點：
體會作者對第三只貓特殊的思想感情，感受其中蘊含的人生哲理。
教學方法：
誦讀教學法、討論法、提問法、引導法
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、新課導入
1.(多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片)
貓是大家都很熟悉的一種小動物。同學們有沒有養過貓的?(學生舉手)那么請你給大家講講自己和貓之間所發生的故事。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。 2作者介紹。多媒體出示作者相關文學常識，教師講解。
鄭振鐸(1898-1958)，福建長樂縣人�，F代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之
一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、初讀課文，整體感知。
(一)、朗讀課文，讀準生字詞。
污澀(s )慫恿(s ǒn g yǒn g )：鼓動別人去做。
婢女(bì) 蜷伏(quán ) 懲戒(chng) 悵然(chàng)：不愉快的樣子。
詛罵(zǔ) 紅綾 (l íng )
(二)、朗讀課文，感知文意，思考文章的思想感情，思考多媒體出示的問題
1、作者一共養了幾只貓?
2、這幾只貓的外形，性格各有什么特征?“我”和家人對這幾只貓的態度怎樣?
3、這幾只貓的結局怎樣?對于它們不同的結局，“我”的心情有些什么變化?
完成下表，
第一只貓 第二只貓 第三只貓 隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的 花白的毛如帶著泥土的白雪球 渾身黃色, 很可愛 毛色花白, 并不好看, 瘦, 毛被燒脫了幾塊, 更覺難看。
活潑 較第一之更活潑, 更有趣, 會捉鼠 天生憂郁, 不活潑, 懶惰 寵物 寵物 若有若無, 不大喜歡 死亡 丟失 死亡
4、依據表格，我們來看一下全文可以分為幾個部分?找出有關起止段落，劃分文章結構。 明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。
第一部分(1-2段)：寫第一只貓的故事。
第二部分(3-14段)：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。
第三部分(15-34段)：寫第三只貓的亡失讓我難過自責。
5、文章生動記敘了我家三次養貓的經過。其中前兩只貓活潑有趣，找出相關句子作分析。
6、作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次是詳寫?為什么寫兩次可愛貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發生什么可怕事情?
(芙蓉鳥事件)
7、我家三只貓最后結局都是亡失，為什么我對于第三只的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過的多?
因為第三只貓的死責任在我，在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。
(過渡)是什么原因讓作者對第三只貓大打出手的呢?芙蓉鳥事件的始末是怎樣的呢?
三、精讀賞析
重點品讀15-------34自然段，完成下列問題：讓我們一起來評判一下此次案件。
學生跳讀這部分后同學之間議論，合作交流后每組派代表發言，自主完成學習任務。
1、案發現場情況
鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血
羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久
2犯罪嫌疑人：那只丑貓
3、犯罪嫌疑人作案的可能性：(作者為什么懷疑是那只丑貓?)
(1)案發前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著
(2)案發后的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么
4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：
拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒的不夠。
5、“我”的懷疑是正確的嗎?(不是)事實真相：被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓
6、案件定性：冤案
7、案件反思：
(1)在知道了案件的真相后，“我”的心情是怎樣的?從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人?
難過，自責，內疚 ( 知錯就改 同情弱者 嚴于自省 勇于自責)
(2)為什么會造成冤案?
由于我的過失
“我”的過失是什么?(原文)為什么會有這樣的過失?
“我沒有判斷明白，便妄下斷語……動物”
“我”沒有對鳥亡事件做冷靜的分析，沒有認真地調查研究便草率的做出了判斷。 根本原因：“我”對那只丑貓抱有偏見。
(3)師：就是因為我的偏見，才導致了第三只貓的死亡。所以較前兩只貓，我對于第三只貓的亡失更加的難過。(此處穿插題)
第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓�！钡谌回埶篮�，作者又寫道：“自此，我家永不養貓�！痹囍撓嫡n文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同?
因為第三只貓的死責任在“我”�！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上�！拔摇闭J為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
作者借這個故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理? 平等地對待生命 對人對事不能存有偏見
做事不能主觀臆斷
四、拓展延伸
1、如果你是第三只貓，你會對作者或是人類說些什么呢?
a. “我終于離開這個痛苦的世界了!”
b. “希望你們能善待我們!生命是平等的。珍惜每一個生命，善待每一個生命，尊重每一個生命�！�
c. “你傷害了我，我恨你們!人類太自私了，太殘酷了!”
d. 凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。
2、在生活中，你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢?把事情的經過說給其他同學聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。
五、總結
鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處并讓它超常發揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛;你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最順利，但你可以最樂觀同學們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的`小草，最純的水滴，最亮的星星
感人的養貓的故事就到這里了，他留給我們的思索是無窮的，不光是可憐的貓，在這個社會上還有很多可憐的人，他們不是被人們所注意，他們是卑微的、弱小的，我希望同學們都能去關心這個弱勢群體，請大家記�。骸吧且粭l河流，任何一朵浪花都不容忽視”!
為什么不單寫第一次，而要寫另外兩次呢?
(第三次是詳寫，用前兩次來為第三次做鋪墊)
四、品讀課文。
1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。
A “它便撲過來搶，又撲過去搶�！� (寫出了小貓玩耍時的動態和情態。)
B “有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉�！�(寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。)
C “有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽�！薄半[身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的�！�(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)
這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
2. 說說為何“我”對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”?
二、把握文章的寫作特點
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么?
1、情節曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。
2、首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
2. 你代表作者或人類對第三只貓說些什么?
a. “我錯了，請原諒我吧!雖然永無改正過失的機會了，但是我從此學會了珍視每一個像你這樣的小生命，不會因為弱小、殘疾等原因無視或歧視你們�！�
b. 在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
c. 所以人和動物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解，都應該尊重與被尊重、都應該相互信賴。
鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思 2
一、教學目標：
知識與技能：
1、 學習文中生字、新詞，鍛煉查工具書及結合課文理解詞語的能力。
2、 培養學生自主閱讀，質疑問難及分析、解決問題的能力。
3、 培養并逐步提高學生根據自身興趣自由鑒賞的能力。
過程與方法：
通過朗讀、查字典、圈點勾畫、研討合作把握文本內容、鑒賞寫作妙處、體會作者情思、感悟生活哲理。
情感與態度：
學會客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則，反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。
二、教學重點：
1、 自主閱讀課文，質疑問難、討論交流。
2、 根據興趣，多角度欣賞文章的魅力之處。
3、 自由鑒賞，獲得人生感悟。
三、教學時間：1課時
四、教法：對話法、情境教學法
五、學法：朗讀法、圈點勾畫法、討論法
六、教學過程：
(一)、導入
大家看老師手中的圖片，這是什么?漂亮嗎，可愛不?喜不喜歡嗎?看來大家都很喜歡小動物啊!那么今天，我們就跟隨著名作家——鄭振鐸一起走進他的家庭生活，去體驗一下他養貓經歷的快樂與悲傷。
(二)、讀課文，感文意。
1、 自由讀課文，掃清字詞障礙。
選擇一種最適合自己的閱讀方法，通讀課文，看看文章講述了一個什么故事?注意：遇到不認識、不理解的字詞或疑難語句圈點勾畫出來。
2、 群策群力，解決疑難。
生自由提問，合作交流解答。
師輔助解答，并歸納解詞方法。
如沒有，可提問幾個
出示小黑板：
(1) 查字典
(2) 拆字法：調動已有的知識儲備。
(3) 聯系上下文，結合自己的生活體驗。
3、全面偵查。
師問：在讀文過程中，還有沒有什么別的疑問?
生提出，大家一起解答。
4、 整體把握。
大家的問題都解決了，老師有一個問題問大家。
文中寫了幾只貓?三只貓的來歷和結局分別如何?
(三)、讀課文，品妙處�！�25分鐘】
1、讀一讀，想一想。
速讀課文，找到自己最喜歡的語句或語段，大聲地反復地有感情朗讀，并作批注，說出喜歡的理由。
2、品一品，說一說，
哪位同學把自己喜歡的語段讀給大家聽，說一說它好在哪里，讓大家一起分享你的'收獲!
我的預設：
1、 描寫貓的語段：
例：
花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。
三妹常常的，取了一條紅帶，或一條繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。
它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽.
它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚!”便逃到屋瓦上了。
2、抒情的語段
例：
那時太陽光溫暖的照著，欣賞感著生命的新鮮與快樂!
我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶!當時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你�！蔽倚睦镆哺兄豢|的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶!
我也悵然的，憤然的，在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。
我心里還憤的，以為懲戒的還沒有快意。
我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針!
我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢?
兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多。
3、耐人尋味的語句。
例：“自此，我家好久不養貓”，“自此，我家永不養貓�！�
出示小黑板：
描寫語段的作用：
生動的詞語
逼真的修辭手法 生動形象的寫出了被描寫對象的特點，并自然而然的將人物的情感蘊于其中
精準的細節刻畫
抒情語段：
抒情——將內在的情感外顯化，更利于情感的抒發，感染人，打動人。
耐人尋味的語段：
不能忽視文中反復出現的語句 這些耐人尋味的語句往蘊含著作者不愿言表的更為豐富的情感與深刻的思想。
不能忽視句語句之間的細微差異
(四)、讀生活，說感悟。[5分鐘]
1、通過賞析，我們對于作者的痛苦、懊悔和自責感同身受，跳過這些情感不談，作者分明用他深刻的思考、無聲的語言向我們幽幽地訴說著一個深刻的道理呢?你聽到了嗎?
預設答案：
待人要公正，不能歧視和欺負弱小，要寬容大度，滿懷善意地給弱小以幫助，免受良心的譴責。
不能因為沒有根據的揣測，妄下定論，誤解他人，不給對方辯白的機會，否者有可能造成難以彌補的過失。
做人要嚴于律己，處理問題要客觀公正，要實事求是，反對主觀臆斷。
弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
此時此刻，老師也有一點感悟要和大家共勉：“關愛動物，尊重弱小，善待生命!”(板書)
2、你喜歡文中的“我”嗎?能不能說說理由。
學生會說喜歡，以及喜歡的理由;不喜歡及不喜歡的理由。
(五)、談收獲
我們自主閱讀的這節課，大家都收獲了什么?【小黑板出示字詞】
(六)、師小結
這節課到這里就結束了，但是文章帶給我們的思索卻是無窮的。生命是一條河流，任何一朵浪花都不能忽視。希望同學們能從我做起，熱愛生命、尊重生命、善待生命、關愛弱群體!謝謝大家!
鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思 3
學習目的：
1、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容；
2、積累生動的詞語和優美、深刻的語句，提高對文章的整體感知能力；
3、激發學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。
學習重點：
學習文章的第二或第三部分，探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。
學習難點：
在感知的基礎上體會作者的思想感情。
學習步驟：
一、導入新課
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過小貓。從養小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的《貓》。
二、整體感知
1、文章寫了幾只貓？
明確：
文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。
2、文章按什么順序和線索敘寫了“我”養貓的情況？
明確：
養貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓與亡失為線索展開，都有發生、發展和結局，具有相對完整性。三個故事又按時間順序排列，組成一串，構成了一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失——永不養貓。情節三起三落，層層推進（板書）。
3、在作者養貓的經歷中，哪一次養貓，給你留下了最深刻的印象？
第二或第三次養貓的經歷。
三、重點研討
1、快速找出文中養第二或三只貓的有關段落。
2、理解作品內容——
學生按句式說話：“讀 ，我看到了一只 貓�！�
教師擇要點引導深入（引導學生從來歷、外形、性情和在家中的地位上去認識貓）：
A“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉�！� ——一只更活潑更有趣的小貓。
這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕捉的形 神躍然紙上，真是妙筆生輝。
或：
B “冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓�！� ——一只可憐的貓。
來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。
活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。
去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
3、品味“我”的感情——
“文學作品的創作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其 實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。
學生按句式說話：“讀 ，我體味到 。 ”
師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時 太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。
A“我也悵然的.，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人�！�
———“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!
這些損人利己的人實在可恨!
三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們看見了……”
提問深入：
�、僦芗业难绢^代表了怎樣的人？“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”代表了怎樣的人？
�、跒槭裁粗芗已绢^的這種人也應該責怪？
�、郯醋髡叩南敕�，怎樣做才是好人？
B“自此，我家好久不養貓�！�
———突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人 恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養了。
朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。
學生朗讀。
或：
C“自此，我家永不養貓�！�
——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。
朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。
學生朗讀。
重點品讀“我心里十分難過……”一段。
(1)指名讀。
(2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過、后悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。
(3)生齊讀。
(4)品味語言。
扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據地作出判定)；設疑、 討論。
A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?
B我根據什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥?
——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著�！�
C“凝望”是何意?(目不轉睛地看)“我”的證據確鑿嗎?
D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?
想當初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑——
可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活吧……
誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據何在?
兇惡的黑貓�！疤印保鹤髻\心虛；“銜著”：鐵證如山。
F為什么“我”明白自己的錯誤后會感到如此痛心？
G應該怎樣對待錯誤，特別是傷害他人的那種錯誤？
�。�5）補充介紹作者，交代本文寫作背景《教學參考用書》P274。
4、感悟作品思想——
一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。
學生討論、交流，按句式說話：“對于 ，我想說： �！�
示例：
對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
教師贈格言：關愛生活中的“可憐貓”!
對于作品中的貓，我想說：
在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。 ?
小結：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。
四、課堂小結
同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術上的美的體現。(播放美麗可愛的貓的視頻)請欣賞這些可愛而又可憐的貓 ，請關愛生活中的“可憐貓”!
五、布置作業：
試著按照課堂分析“我”養第二或三只貓的思路來自學“我”養第二或三只貓的情形。
鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思 4
一、教學目標：
1、初讀課文，學習生字、新詞。
2、讀通課文，理清課文層次。
3、通過摘句歸納法，概括每段段意。
二、教學重難點：
重點：學習用“摘句法”歸納段意。
難點：初步理解貓的性格有些古怪。
三、教學過程：
(一)激情引趣，導入新課
出示貓的叫聲，同學們，你們猜，這是哪只小動物的叫聲?你們猜對了。(出示貓圖)你們覺得這些貓可愛嗎?貓是人們十分喜愛的家庭寵物，誰能說說你印象中的貓是什么樣的?作者老舍也非常喜歡貓，今天我們就來看看老舍筆下的貓是什么樣的。板書課題《貓》
(二)初讀課文，自學探討
1、自由輕聲讀課文。
要求：讀準生字、多音字，自學生字新詞，讀通課文。
思考：(1)老舍先生從哪兩方面來寫貓的?
(2)給課文分段。
2、指名讀，交流。
(1)課文從“貓的性格實在有些古怪”和“滿月的小貓更可愛”兩個方面寫貓的。(板書)
(2)分段:第一段:1、2、3節，第二段：第4節
(三)落實訓練目標
1、分節朗讀，劃出表示這一段主要意思的句子。(第一句)
師述：這句話在第一段中是總起句。
2、理解“貓的性格實在有些古怪”一句。
出示比較：
貓的性格古怪。
貓的性格有些古怪。
貓的性格實在有些古怪。
“古怪”是什么意思?指導朗讀
3、你能從哪些詞句中讀出貓的老實、貪玩、盡職的古怪性格呢?
自由朗讀第一節，并用“—”劃出有關語句。
(1)朗讀交流。
(2)是呀!貓就是這樣古怪，那么課文又是怎么把這些不同的特點聯起來呢?請你們再找找文中連接的詞語和句子。
師：出示第一自然(幻燈打出)
生：交流
師：點擊重點連接詞語。(說它老實吧，它的確……，可是，它決定……;任憑誰……也……;說它貪玩吧，的確是呀……“可是……“非……不可……)
追問：從這些詞語你體會到什么?
◆比較讀(出示幻燈)
(1)說它老實吧
(2)它很老實
(3)說它貪玩吧
(4)它很貪玩
問：這兩種句式語氣有什么不同?這種語氣給你什么感覺?(就像一個深愛子女的父母，在娓娓敘述自己的寶貝)
◆比一比，說一說
幻燈出示：任憑誰呼喚，它也不肯回來。(想一想會有誰呼喚它)
任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。(想象一下他們會怎么呼喚它)
(1)、朗讀句子，讀出貓的貪玩。談體會。
(2)、說換訓練：
你們能用“任憑 也 這組關聯詞試著說話嗎?(幻燈出示句型)
◆指導朗讀感悟
幻燈：它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!(生讀)
讓我們看看這幅……圖：出示(”屏息凝視”圖片)
師：什么樣子啊!都來做做(生做表情)
師：我看大家都做得很好，“屏息凝視“什么意思。
生：回答
師：對，就是暫時不呼吸。(幻燈：一個小時過去了，它------一起讀
生：屏息凝視
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它----一起讀
生：屏息凝視
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么?
生：貓盡職
生：很執著，非要捉住老鼠不可
師：這句話中哪個詞還能讀出盡職(出示：一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!)
生：非……不可……
師：你們能用“非 不可 ”再說個句子嗎?
生“回答
師：這么盡職的貓你們喜歡嗎?
生：喜歡
4、小節：作者通過總分方式，先寫貓的性格實在古怪，接著分述貓的“老實、貪玩、盡職”集于貓的一身，的'確寫出了貓的性格古怪。用舉事例的方法表達作者對這只貓的喜愛之情。
5、、指導朗讀第一段。
(四)強化訓練目標
1、自讀課文第二段，想一想第二段句子之間的關系是什么?(總分)
2、齊讀第二段。
(五)總結并朗讀全文。
1、哪些段落可用“摘句法”歸納段意?如何運用“摘句法?歸納段意?
2、小結：找段中的概括句來歸納段意，是一種好方法，不過有的概括句不能直接照搬，需要刪減或補充一下，這樣內容就更加全面準確了。
3、有感情地朗讀課文。
(六)布置作業
1、熟讀課文
2、摘抄生字詞。
板書：
貓
古怪 → 老實 貪玩 盡職
鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思 5
教學目標：
1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、揣摩生動的細節描寫。
4、形成關愛動物、善待生命的情感。
教學重點：
概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情及在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。
教學難點：
體會作者對第三只貓特殊的思想感情，感受其中蘊含的人生哲理。
教學方法：
誦讀法、討論法、引導法
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。養過這三只小貓之后，他家永不養貓，為什么呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的《貓》探究其中原因。
二、作者介紹。
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人�，F代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的.主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
三、檢查生字詞
污澀（s ） 蜷伏(quán ) 懲戒(chng) 詛罵（zǔ） 紅綾 （líng ） 虐待（nǜe） 慫恿（sǒng yǒng）：鼓動別人去做。 悵然(chàng)：不愉快的樣子。妄下斷語（wàng）: 胡亂地說出斷定的話
四、整體感知，初步觸摸不同的貓。
1、朗讀課文，根據課文內容填空。
提示：文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：
得貓——養貓——﹙亡失﹚——再得貓——再養貓——﹙再亡失﹚——復﹙得貓﹚——復﹙養貓﹚——﹙復亡失﹚→永不養貓
2、找出描寫三只貓的來歷、外形、性情、地位及結局的詞語或句子，填寫下表。 學生速讀課文，找出相應內容，組內交流、討論，教師適時點撥，明確：
五、定焦第三只貓
1、第三只貓有沒有偷吃鳥呢？請將“芙蓉鳥事件”的始末按照故事發展的過程，給每一個環節擬一個小標題。
學生根據對課文的理解相互交流、討論，教師隨機引導，小標題的擬定只要意思對即可。
2、寫第三只貓結局時用了哪些語言直接描寫“我”的思想感情？并仔細體味這些詞語。
學生在文中找出相應內容，交流、體味。
3.說說為何“我”對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”？
討論、明確：因為第三只貓的死責任在“我”�！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，“我”用木棒打它，它受到冤苦無發辯訴，最后死在鄰家屋檐上�！拔摇闭J為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
4、第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓�！钡谌回埶篮�，作者又寫道：“自此，我家永不養貓�！痹囍撓嫡n文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？
討論、明確：“自此，我家好久不養貓”，這一句包含的思想感情是：那一種失落感久久縈繞于心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，干脆不養了�！白源�，我家永不養貓”，這一句包含的思想感情是：一種負罪感永遠不能消除，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命。
六、探究寫作技巧
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？ 學生分組交流、討論，教師根據情況適當引導，歸納、明確：
1、情節曲折，結構嚴謹。
明確：文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。情節三起三落，層層推進。
2、首尾呼應和伏筆的設置。
明確：銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
3、采用第一人稱的敘述方法。
明確：便于抒發內心的真情實感，文章顯得親切自然。
七、拓展延伸，聯系生活
1、周家的丫頭是否應該收到責備，她代表了怎樣一種人？
2、“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人” 代表了怎樣一種人？
3、“我”為什么會“妄下斷語”？教訓是什么？ 學生自由討論，各抒己見，言之有理即可。
八、總結
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。
九、布置作業
在生活中，你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢？把事情的經過課后說給其他同學聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。
鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思 6
【教材分析】
本課是人教版語文教材七年級上冊第五單元的一篇文章，共兩課時�！敦垺肥青嵳耔I先生的一篇小說，文本圍繞“養貓”這一中心，講述了“我”及家人與三只貓的故事。三只貓的外貌、性情各不相同，結局也不盡相同，但最后無一例外地亡失了，令“我”與家人悲痛、遺憾，以至于最后“我家永不養貓”。
【教學目標】
1.通過表格的方法，進行對比閱讀，了解三只貓不同的外貌、性情及家中的地位等；
2.了解作者及家人三次樣貌經歷中的情感波瀾，厘清文章的結構；
3.體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
【教學重點、難點】
1.概括并比較三只貓的不同特點和命運，解讀文章主旨；
2.體會作者對三只貓的不同情感，尤其是對第三只貓之死的'悔恨之情，理解其中蘊含的人生哲理。
【教學準備】
導學題卡、多媒體課件。
【教學過程】
一、談話導入
1.由小學課文《燕子》片段導入新課；
2.介紹作者鄭振鐸，引導學生抓住“名、時、地、評、作”五點記住文學常識；
3.借助導學題卡，檢查生字新詞的預習情況。
二、初步感知
1.學生默讀課文，概括文章大意；
2.教師引導學生帶著問題再次默讀課文，圈點勾畫重要部分，完成導學題卡中的表格一；
(設計意圖：繼續聯系默讀課文，培養學生圈點勾畫和做摘錄的好習慣。)
3.學生自主梳理文章結構，劃分層次；
4.學生以小組形式討論，對比前兩次養貓的經歷并匯報；
5.通過表格，不難看出第二只貓比第一只貓更活潑、更受寵愛，而它的失蹤案也給“我”及家人帶來了更大的打擊。請學生細讀第二只貓的部分，還原“貓失蹤案”的預兆、經過和結局。
6.學生再以小組形式討論:如果你是“貓失蹤案”的嫌疑人、目擊者或受害者之一，你當時的心理活動是什么？從其中能看出他們是什么樣的人？
(設計意圖：創設情境，讓學生深入文本，分析人物性格，感受作者的情感。)
7.“貓失蹤案”之后，“我家”為什么很久不養貓？
三、深入讀文
1.學生默讀課文，圈點勾畫重要部分，完成導學題卡中的表格二；
2.第三只貓的結局依然是一樁慘案，當芙蓉鳥慘死籠中的時候，家里人的反應是什么樣的？指名學生有感情地讀一讀。
3.請學生小組合作，借助表格二分析:在芙蓉鳥慘案中，家里人都把矛頭一致指向第三只貓的原因是什么？
(設計意圖：讓學生學會利用表格進行對比分析并完整地表述自己的觀點，深入理解文章內容。)
4.請學生細讀第三只貓的部分，找出“芙蓉鳥慘案”之后，“我”的三處心理描寫，聯系上下文進行體會、探究。
5.教師引導學生有感情地朗讀“我”對第三只貓逐步加深的內疚、懺悔的心理描寫。
(設計意圖：教師創設情境，指導學生有感情地讀文，讓學生深入體會作者情感。)
6.隨著三只貓的離去，作者對貓的感情逐層遞進。作者借著寫貓，更闡述了一種怎樣的人生哲理?教師播放公益視頻《再也不回來的乞丐》，幫助學生理解。
四、小結
我們借助表格，運用對比的方法分析了“我”養貓的三次經歷，教師引導學生學會自己總結文章主旨：講了什么事-表達了什么感情-闡述了什么哲理。
�。ㄔO計意圖：教師鍛煉學生學會自己總結文章主旨，練習完整地表達觀點。）
【板書設計】
貓
鄭振鐸
第一只傷心、安慰
第二只難過、氣憤
第三只憤憤-內疚-悔恨
得貓-養貓-失貓
【教學反思】
我認為，本節課的教學設計優點如下：
1.創設情境，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者情感。
本課教師多次創設情境，把學生帶入作者所處的生活環境和內心世界中，讓學生反復讀文。從帶著問題默讀、精讀到有感情地齊讀，使學生充分從讀中理解文章的情感。
2.堅持“一課一得”，幫助學生培養良好的學習方法。
在教學過程中，教師堅持“一課一得”的原則，每節課都力求教給學生一種學習方法，如抓住5要點記住文學常識、利用表格對文章進行情節梳理和對比，讓學生在今后的讀文中能夠學以致用。
同時，本節課在教學設計、課堂互動等方面還有許多的不足，如：
1.對本文精彩的描寫手法，沒能進行深入地揣摩和分析。
鄭振鐸先生擅長以簡練、精準的語言和修辭對動物進行生動形象的描寫，本文對三只貓的不同描寫也是文章的精彩部分，但由于時間關系，教師沒能引導學生對其描寫方法進行更加深入地分析和仿寫，日后的教學設計中應更加注意。
2.教師提問語言不夠精準，學生回答問題能力鍛煉不足。
教師對問題的設置過于零散，提問頻繁，這種方式不利于鍛煉學生自主思考、完整表述的能力。教師對學生回答的評價不夠準確，語言不夠精準、不夠豐富、對學生的啟發性不強，還學要推敲。
3.學生讀文時間太短，不能進入文本理解作者感情。
教師在初讀課文時，沒能給學生更多時間讀文，也沒能創設情境引導學生，使學生沒有進入文本理解作者情感，耽誤接下來部分的學習。
鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思 7
一、教學目標
1. 知識與技能目標
- 學生能夠正確讀寫并理解文中的生字詞，如“慫恿、悵然、蜷伏”等。
- 有感情地朗讀課文，理清三只貓的不同命運遭遇，概括文章主要內容。
2. 過程與方法目標
- 通過自主閱讀、合作探究，品味文中描寫貓的生動語句，學習作者通過細節描寫刻畫形象的方法。
- 分析作者對三只貓的情感變化，提升文本分析和情感體悟能力。
3. 情感態度與價值觀目標
- 體會作者對第三只貓的愧疚之情，感悟作者倡導的關愛動物、尊重生命，反對主觀臆斷的思想，培養學生善待身邊一切生命的意識。
二、教學重難點
1. 教學重點
- 梳理三只貓的來歷、外形、性情及結局，把握作者對它們的情感態度變化。
- 體會作者對第三只貓的愧疚之情，理解文章所蘊含的人生哲理。
2. 教學難點
- 理解作者在文中所表達的復雜情感，領悟文章借物抒情、以小見大的寫作手法所傳達的深刻內涵。
三、教學方法
1. 朗讀感悟法：通過有感情地朗讀，讓學生感受文本語言的魅力，體會作者情感。
2. 問題引導法：設置一系列問題，引導學生思考，深入理解文本內容和主題。
3. 小組合作法：組織學生小組討論，促進學生之間的思想交流與碰撞，培養合作能力。
4. 情境教學法：創設情境，如模擬法庭等，讓學生身臨其境地感受文中情境，加深理解。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3分鐘）
同學們，在生活中，很多人都與小動物有過親密接觸。老師先給大家展示一組可愛動物的圖片（播放圖片），看到這些小動物，大家是不是感覺特別溫暖？它們給我們帶來了無盡的歡樂和陪伴。然而，著名作家鄭振鐸先生在經歷了與三只小貓的故事后，卻發出了“自此，我家永不養貓”的感慨。這三只小貓究竟有著怎樣不同尋常的經歷，又為何會讓作者產生如此強烈的情感變化呢？今天，讓我們一同走進鄭振鐸先生的《貓》，探尋其中的奧秘。
�。ǘ┳髡呒氨尘敖榻B（3分鐘）
鄭振鐸（1898 - 1958），福建長樂人，現代作家、文學家，新文化運動的倡導者之一。他的作品風格質樸，情感真摯。代表作有《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》等。本文創作于20世紀20年代，當時動蕩，人們生活困苦，作者通過對三只貓的描寫，隱晦地表達了對社會現實中一些現象的思考和批判。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知（10分鐘）
1. 學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，同時圈點勾畫出文中生字詞和描寫三只貓的關鍵語句。
2. 檢查生字詞預習情況。（出示幻燈片）
- 給加點字注音：慫恿（sǒng yǒng）、悵然（chàng）、蜷伏（quán）、懲戒（chéng）、污澀（sè）
- 解釋詞語：慫恿：鼓動別人去做某事。 悵然：因不如意而感到不痛快。 蜷伏：彎著身體臥著。
3. 引導學生梳理三只貓的相關信息，完成以下表格：
|貓的次序|來歷|外形|性情|在家中的地位|結局|“我”的情感|
|---|---|---|---|---|---|---|
|第一只|隔壁要來的|花白的毛，如白雪球|活潑|大家都很喜歡|病死|酸辛|
|第二只|舅舅家抱來的|渾身黃色|更有趣、更活潑|寵愛|被人捉去|悵然、憤恨|
|第三只|流浪貓，撿來的|不好看，很瘦，毛被燒脫幾塊|憂郁、懶惰|若有若無|冤死|難過、愧疚|
4. 請學生根據表格內容，簡要概括文章主要內容。
明確：文章講述了作者三次養貓的經歷，三只貓的來歷、外形、性情各不相同，結局也都很悲慘，作者對它們的情感也隨之變化，尤其是第三只貓的冤死讓作者深感愧疚。
�。ㄋ模┚x課文，品味情感（15分鐘）
1. 研讀作者對第一只貓的描寫。
- 請學生找出描寫第一只貓活潑可愛的語句，如“它便撲過來搶，又撲過去搶”“在廊前太陽光里滾來滾去”。
- 引導學生分析這些語句運用的描寫方法及表達效果，體會作者對第一只貓的喜愛之情。
- 當第一只貓病死時，作者說“感著一縷的酸辛”，讓學生思考這種情感產生的原因，感受作者對生命消逝的惋惜。
2. 研讀作者對第二只貓的描寫。
- 讓學生說說第二只貓“更有趣、更活潑”體現在哪些方面，如“園中亂跑”“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”等。
- 找出家人對第二只貓態度的語句，體會家人對它的寵愛。
- 第二只貓丟失后，作者“悵然地，憤恨地”，分析作者這種情感背后的原因，感受作者對美好事物失去的不甘和對造成這種結果之人的不滿。
3. 重點研讀作者對第三只貓的描寫。
- 分析第三只貓“可厭”的表現，從外形“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”和性情“憂郁”“懶惰”等方面引導學生理解。
- 組織學生精讀“芙蓉鳥事件”相關段落。
- 開展小組討論：在“芙蓉鳥事件”中，“我”為什么會認定是第三只貓咬死了芙蓉鳥？這體現了“我”怎樣的性格特點？
- 小組代表發言后總結：“我”僅憑貓的“凝望”和之前對它的偏見，就主觀臆斷地認定它是兇手，體現了“我”的主觀、武斷。
- 引導學生體會作者發現冤枉第三只貓后的心情，找出相關語句，如“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物”，通過朗讀這些語句，感受作者深深的愧疚和自責。
�。ㄎ澹┥钊胩骄�，領悟主題（7分鐘）
1. 引導學生思考：作者為什么說“自此，我家永不養貓”？
- 學生思考回答后明確：作者因為第三只貓的冤死，內心充滿了愧疚和自責，認為自己的主觀臆斷害死了一個無辜的生命，為了避免再次出現這樣的悲劇，所以決定不再養貓。
2. 組織學生討論：從作者養貓的經歷中，我們能得到哪些人生啟示？
- 小組討論后全班交流，教師總結：我們要關愛動物，尊重每一個生命；處理問題時要客觀公正，不能僅憑主觀臆斷；要勇于反思自己的過錯，避免因偏見而傷害他人。
�。┩卣寡由欤�5分鐘）
1. 展示一些生活中關愛動物或虐待動物的圖片，讓學生談談自己的看法。
2. 請學生分享自己與小動物之間的故事，交流從中得到的感悟。
�。ㄆ撸┱n堂小結（1分鐘）
同學們，今天我們學習了鄭振鐸先生的《貓》，通過三只貓的故事，感受到了作者情感的起伏變化，也領悟到了深刻的人生哲理。希望大家在今后的`生活中，能夠以平等、關愛的態度對待身邊的每一個生命，讓世界充滿愛與溫暖。
�。ò耍┎贾米鳂I（1分鐘）
1. 以“我與動物的故事”為題，寫一篇500字左右的作文，表達自己對動物的情感。
2. 推薦閱讀老舍的《貓》，比較兩篇文章在寫法和情感表達上的異同。
五、板書設計
貓
鄭振鐸
|貓的次序|來歷|外形|性情|在家中的地位|結局|“我”的情感|啟示|
|---|---|---|---|---|---|---|---|
|第一只|隔壁要來的|花白，如雪球|活潑|喜歡|病死|酸辛|關愛生命|
|第二只|舅舅家抱來的|渾身黃色|更有趣活潑|寵愛|被捉去|悵然、憤恨|客觀公正|
|第三只|流浪貓，撿來的|不好看，瘦|憂郁、懶惰|若有若無|冤死|難過、愧疚|反思過錯|
六、教學反思
在本次教學中，通過多種教學方法引導學生理解文本，如朗讀感悟、問題引導、小組合作等，學生積極參與課堂，對三只貓的特點及作者情感變化把握較好。在“芙蓉鳥事件”的分析中，學生能深刻體會到作者的主觀臆斷，對文章主題的領悟也較為到位。但在拓展延伸環節，部分學生分享故事時不夠深入，今后應加強引導，鼓勵學生更充分地表達自己的情感和想法。同時，在時間把控上還可更加精準，給學生更多自主思考和討論的時間，讓課堂教學更加高效。
鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思 8
一、教學目標
1. 知識與技能目標
- 學生能準確認讀和書寫文中生字詞，流暢地朗讀課文。
- 清晰梳理三只貓的不同特點和命運，概括文章內容。
2. 過程與方法目標
- 透過精讀、批注閱讀，賞析文中描寫貓的精彩語句，掌握細節描寫技巧。
- 分析作者情感變化，提高文本解讀能力。
3. 情感態度與價值觀目標
- 感受作者對第三只貓的愧疚，樹立關愛動物、珍視生命，杜絕主觀臆斷的觀念。
二、教學重難點
1. 教學重點
- 梳理三只貓的相關信息，明確作者對它們的情感態度。
- 體會作者對第三只貓的復雜情感，理解文章主題。
2. 教學難點
- 領悟作者借貓的故事傳達的深刻人生哲理和情感內涵。
三、教學方法
1. 朗讀法：通過朗讀，讓學生感知文本情感。
2. 問題驅動法：以問題引導學生思考，深入理解課文。
3. 小組合作探究法：組織小組討論，培養學生合作與思維能力。
4. 情境創設法：創設情境，加深學生對文本的理解。
四、教學過程
�。ㄒ唬┤の秾耄�3分鐘）
同學們，今天老師給大家帶來一個謎語：“腳穿釘鞋走無聲，不愛吃素愛吃腥，白天無事打瞌睡，半夜覓食不點燈�！保ㄖi底：貓）貓是一種可愛又神秘的動物，很多人都喜歡養貓。相信大家也和貓有過不少有趣的故事，誰能來分享一下自己和貓的難忘經歷？（請幾位同學發言）今天，我們要走進鄭振鐸先生的家中，看看他和三只小貓之間發生了怎樣的故事，為何他最后會說“自此，我家永不養貓”。
�。ǘ┳髡呒氨尘昂喗椋�3分鐘）
鄭振鐸，福建長樂人，是我國現代杰出的作家、文學家，在新文化運動中有著重要貢獻。他的作品常常以樸實的文字表達真摯的情感�！敦垺穼懹�20世紀20年代，當時社會處于變革時期，人們的思想觀念也在發生變化。作者通過對家中三只貓的描寫，抒發了自己對生活的感悟和對人性的思考。
�。ㄈ┏踝x課文，梳理情節（10分鐘）
1. 學生默讀課文，圈出生字詞，借助工具書解決讀音和詞義問題。
2. 檢查生字詞學習情況。（PPT展示）
- 生字：逗（dòu）、縷（lǚ）、倚（yǐ）、妄（wàng）、消耗（hào）、憂郁（yù）、懶惰（duò）
- 詞語解釋：慫恿：從旁勸說鼓動別人去做某事。 凝望：目不轉睛地看。 懲戒：通過處罰來警戒。
3. 引導學生梳理三只貓的信息，填寫表格：
|貓的次序|來歷|外形|性情|在家中的地位|結局|“我”的情感|
|---|---|---|---|---|---|---|
|第一只|隔壁要來的|花白，如雪球|活潑|喜愛|病死|酸辛|
|第二只|舅舅家抱來的|渾身黃色|更活潑有趣|寵愛|被人捉去|悵然、憤恨|
|第三只|流浪貓，撿來的|不好看，瘦|憂郁、懶惰|不受重視|冤死|難過、愧疚|
4. 請學生根據表格內容，概括文章主要內容，即作者三次養貓的經歷及對貓的不同情感。
�。ㄋ模┚x課文，品味情感（15分鐘）
1. 分析第一只貓
- 找出描寫第一只貓活潑可愛的句子，如“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉”，引導學生體會作者對第一只貓的喜愛。
- 當第一只貓病死時，作者“感著一縷的酸辛”，讓學生談談對這種情感的理解，感受作者對生命逝去的傷感。
2. 分析第二只貓
- 讓學生說說第二只貓比第一只貓更活潑有趣的表現，如“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”等。
- 找出家人對第二只貓喜愛的'語句，如“飯后的娛樂，是看它在爬樹”，體會家人對它的寵愛。
- 第二只貓丟失后，作者“悵然地，憤恨地”，分析作者這種情感產生的原因，感受作者對失去美好事物的遺憾和對造成這種結果的人的不滿。
3. 重點分析第三只貓
- 探討第三只貓“可厭”的具體表現，從外形“不好看，又很瘦”和性情“憂郁”“懶惰”等方面引導學生理解。
- 精讀“芙蓉鳥事件”相關段落，開展小組討論：“我”為什么會冤枉第三只貓？這反映了“我”怎樣的性格？
- 小組代表發言后總結：“我”因為貓的“凝望”和自身對它的偏見，主觀認定它是兇手，體現了“我”的主觀、片面。
- 引導學生體會作者冤枉貓后的心情，找出相關語句，如“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了”，通過朗讀感受作者深深的愧疚。
�。ㄎ澹┲黝}探究（7分鐘）
1. 引導學生思考：作者為什么決定“自此，我家永不養貓”？
- 學生回答后明確：作者因第三只貓的冤死，內心充滿愧疚，認為自己的主觀臆斷傷害了無辜生命，為避免再發生類似悲劇，所以不再養貓。
2. 組織學生討論：從作者養貓的經歷中，我們能獲得哪些人生啟示？
- 小組討論后全班交流，教師總結：要關愛動物，尊重生命；處理問題要客觀公正，避免主觀臆斷；要勇于反思自己的錯誤。
�。┩卣寡由欤�5分鐘）
1. 展示一些社會上關愛動物和虐待動物的新聞報道，讓學生談談看法。
2. 請學生分享自己身邊關愛動物的感人故事。
�。ㄆ撸┱n堂小結（1分鐘）
今天，我們跟隨鄭振鐸先生的腳步，經歷了三只貓的故事，感受到了作者的情感變化，也領悟到了深刻的人生哲理。希望大家在今后的生活中，能以善良、公正的態度對待每一個生命。
�。ò耍┎贾米鳂I（1分鐘）
1. 以“尊重生命”為主題，寫一篇300字左右的短文。
2. 閱讀其他關于動物的文章，如老舍的《貓》，比較不同作者對動物的描寫和情感表達。
五、板書設計
貓
鄭振鐸
|貓的次序|來歷|外形|性情|在家中的地位|結局|“我”的情感|啟示|
|---|---|---|---|---|---|---|---|
|第一只|隔壁要來|花白如雪球|活潑|喜愛|病死|酸辛|關愛生命|
|第二只|舅舅家抱來|渾身黃色|更活潑有趣|寵愛|被捉去|悵然、憤恨|客觀公正|
|第三只|流浪貓，撿來|不好看，瘦|憂郁、懶惰|不受重視|冤死|難過、愧疚|反思過錯|
六、教學反思
在本次教學中，通過多種教學手段引導學生理解文本，學生參與度較高，對三只貓的特點和作者情感把握較好。在主題探究環節，學生能積極思考，發表自己的見解。但在拓展延伸部分，學生對社會現象的分析深度不夠，今后應加強引導，培養學生深入思考問題的能力。同時，在教學過程中，可進一步優化時間分配，讓學生有更多時間進行自主探究和交流。
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