心理學課題研究報告

負責人

曹鵬

所在單位

新城區太華路小學

課題研究的背景和意義

班級常規管理是學校各項管理的基礎，呈良性循環的常規管理是學校實施有序教學的保障。當前，在我國各級各類學校尤其是中小學校，普遍將常規管理進行量化評比，同時也作為班級和班主任考核的主要參考條件。所以，對班級常規管理的重視程度可見一斑。但是，班級常規管理面臨的問題之一是內容煩雜，集中體現在班級經常性的規章制度的管理上，包括文明禮儀、教學常規、集體活動、環境衛生等方面的內容；其二：現在在校生多是獨生子女學生，他們的缺點非常明顯：1、缺乏“愛心”和感恩心，對周圍來自父母、親人、老師的關心示為理所當然，比較自私自利；2、缺乏責任心，在紀律制度方面，相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束；3、言行舉止方面缺乏涵養，比較浮躁、感情用事；4、易受社會不良思想的影響，盲目跟風崇拜，缺乏一定的判斷是非的能力；5、意志薄弱，承受挫折能力弱。面對上述情況，一般學校的管理方式是將班級常規管理進行細化制定獎懲條例，由班主任負責實施和監督。而結果往往是：班主任工作非常辛苦，但班級中的部分學生尤其是自制力較差的學生仍不能從根本上改變不良的行為習慣，導致惡性循環的常規管理模式的建立。介于此，我們認為，在班級常規管理實踐中如運用積極心理學的理論作為指導，將起到事半功倍之效！

課題名稱的界定和解讀

積極心理學是將心理學的視點轉移到關注人性、社會和生活的積極面，致力于研究人的發展潛能和美德的科學，人本主義和后現代建構主義心理學理論的提出為積極心理學的崛起奠定了理論基礎，積極的情緒體驗和積極的人格特質及積極的社會環境是其主要的研究內容。其研究重點放在了人自身的積極因素方面，主張心理學應以人潛在的具有建設性的力量、美德為出發點，用積極的心態來對人的心理現象和問題做出釋讀，從而激發人的內在的積極力量和優秀品質。積極心理學強調教育并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質，并在實踐中擴展和培育這些品質。積極心理學認為人自身有六種美德和二十四種品格力量，因此，在班級常規管理科學化過程中挖掘學生個體積極的情緒體驗、人格特質，利用積極的社會大環境創建關系良好有效能的班級范圍的社會小環境，可以培養學生對班集體的主觀幸福感，從而增強其對班集體的責任感和歸屬感，使班級常規管理由約束和管教條例轉變為學生自覺自愿遵守的行為習慣，這樣不僅減輕班主任工作的負擔，也有助于建立優秀的班集體。并且從一定意義上說，這也充分體現了以人為本的思想。在班級常規管理科學化的過程中倡導積極心理學不僅是教育培養目標的實現，更是人性的體現、人文的關懷。

課題研究的步驟和舉措

（一）合理分組：采用按座次就近組合和合作任務量為基礎的小組組合

（1）體現“組間同質，組內異質，優勢互補”的分組原則

(2) 小組人數要合理，以任務量為基礎，每組8人為宜

（二）策劃組名，建立“榮辱與共”的團隊意識

分組后，隨即組織同學為所在小組共同商討、策劃組名，小組的名字要體現小組成員的共同愿望和奮斗目標，體現小組特色和個性化，并選代表向班級同學宣布組名同時對組名含義進行解說。在策劃組名過程中，班主任要做到“放手但不放任”，做好顧問、參謀的角色，但不要對組名進行過多評價。

（三）明確任務,合理分工，各司其職，建立一套有序的合作規則

在確定奮斗目標后，各小組根據任務進行合理分工。在分工前，班主任應該明晰小組在班級常規管理中應承擔的任務，然后讓小組推薦或自薦一名大組長，大組長根據常規任務，在組員自愿的基礎上，進行協調分工。

（四）開展“小組合作”班級常規競賽活動，形成個人目標和小組目標之間積極的相互依賴的交互方式

“小組合作”管理的特點是參與者的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，即只有小組所有成員都完成各自的目標，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。

（五）參與、總結班級常規管理，建立小組互評為主的評價機制

各小組按順序依次組織班會活動，在“調研”的基礎上，派代表總結匯報前一周班級常規管理工作及本小組工作的得失情況，并請其他小組成員就匯報情況進行指正、補充與評價，班長公布六組上周班級常規管理的評比情況，目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

課題成果的預期和呈現

讓學生在積極的心理狀態下學習和生活，已達到學習更加的效果，取得最佳的績效，并且，讓他們在學習的過程中體驗到學習所帶來的快樂和幸福，體驗到主觀幸福感，通過快樂創造，是學生獲更多的積極的情緒體驗，從而發展到他們的積極人格的培育和歷練，發展積極的人格，樂觀的精神，創造出積極的生長環境，進一步達到可以在更加積極地空間里發展自己的個性，發展自己的創造力。