（熱）分米和毫米的認識評課稿
作為一名教師，總歸要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的分米和毫米的認識評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
分米和毫米的認識評課稿1
學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的'眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《分米和毫米的認識》教學時，認識1分米后，提出問題“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學生發現不一定是整十數的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學生總結出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的長“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來�！�，學生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學生在腦中已經形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用“量很短小的物體的長度”“還有當不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”
尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。
分米和毫米的認識評課稿2
一、舊知與新知的有效銜接
教學時我充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關系。課拾，我和學生一起回憶已經認識的兩個長度單位，通過比劃1米，1厘米有多長引發學生對原有經驗的記憶。通過隨意的談話式問題引出1分米的'概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長應該用什么作單位？學生自然會說用厘米，這時我就讓學生測量出10厘米并把它剪下來。當學生剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米�！庇靡延兄R10厘米引出1分米的概念。
二、操作與思考的有效合作
教學時我引導學生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象，幫助學生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學生剪出1分米長的紙條，讓學生畫出1分米長的線段，讓學生找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學生體驗1毫米等活動都是為了幫助學生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。像這種概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。讓學生動手測量，親身經歷，用心總結，才能學得會，辯得請，記得牢。但同時還需要靜下來心來思考，有些學生忙了一節課似懂非懂的，練習中卻會出現很多錯誤，所以課末我送給同學們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個更合適，再下手來把它填。
分米和毫米的認識評課稿3
本節課是在學生對長度單位“厘米”和“米”的已經有初步認識的基礎上，來學習認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解數學，讓學生真切體驗到數學來源于生活實踐，生活中處處有數學�！痹诒竟澱n的教學中，我力求做到從學生的已有知識經驗出發，讓學生結合生活實際，在生動具體的情境中學習數學。同時在課堂教學上，為學生提供充分參與數學活動的機會，來培養學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發展學生空間觀念的目標。
1.關注學生已有的認知經驗。
《義務教育階段數學課程標準》把“關注學生的經驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上”。我們由此可以看出《標準》用“出發”和“基礎”來表述“經驗”的作用，強調學生的“經驗”是其數學學習的起點。因此，我們的數學教學需“關注學生已有的經驗”，引導學生展示其已有的經驗認知水平，然后把“經驗”作為其認知發展的起點，通過有效的教學活動促進學生的認知再發展。在教學1毫米的認識時，因學生已有對厘米和米的認識基礎，于是我設計了猜一猜的環節：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。
學生就會結合自己的生活經驗和已有的認識基礎，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長，有的認為那么長，學生的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結合學生的認知經驗，再進行1毫米長度的認識，學生就便于接受。在后面的練習中我設計了這樣一個練習：在括號里填上適當的長度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7x，這時學生出現的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學生根據自己的已有經驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。
2.關注學生的親身體驗。
最有效的學習是學生對學習過程的體驗，這種體驗能給予學生自主建構知識和情感體驗的空間，可以激活學生思維，激發他們的創新意識。學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，因為學生的發展是有差異的，所以當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認識學生的過程。
毫米是學生現在所能認識到的最小的一個長度單位，對學生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。我就在學生猜測1毫米有多長后，直接讓學生利用手中的直尺進行測量學習。首先引導學生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發現，借助多媒體把直尺放大，使學生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學生動手，加深學生對毫米的印象。經過上面的.觀察與操作，學生腦中1毫米的表象是否已經正確建立了呢？我讓學生聯系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學生進行實際觀察，并用尺子量一量，進行確認。我讓學生用會員卡當小助手“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�，你有什么感覺？”讓學生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時，我借助學具中的金箍棒，讓學生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設計的找物體的環節，就是讓學生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習的部分，學生對分米和毫米已經有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學生能夠運用所學知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。
概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
分米和毫米的認識評課稿4
本節課的教學目標是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系，這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米做準備。被借殼的教學我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創造性地使用了教材，并合理地安排教學層次，設計教學過程。
一、創設問題情境、激發學習興趣
課前通過簡單回顧學過的長度單位，為學習心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數學書的厚度，使學生產生學習更小的長度單位的'需要和必要性。這樣引入新知識的教學，不是為給學生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎上，更能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。
二、精心設計教學活動，培養學生的估測也是和課件觀念
最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給與學生自主建構知識和情感體驗的時空，解惑學生的思維，激發他們的創新意識。新知的學習直接導入新的長度單位分米。然后通過測量、在學生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學生建里牢固的長度觀念，比較符合學生的認知規律。在認識1分米以后，構建新舊知識，使學生明確米和分米之間的關系，然后回應刀客是提出的問題，估計課桌的高讓學生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學生在頭腦中已經形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長度、還當不是整厘米時也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。學生動手亮數學課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經歷了認識分米和毫米的過程。
三、幫學生解決問題的能力，增強運=應用意識
在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發展，設計了將所學長度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長度單位的認識，也增強了長度單位之間的練習。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學生結合生活經驗選擇正確的長度單位，有培養了學生的感恩情懷。
回想本節課，學生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調控方法上還需不斷努力學習。另外，這是一節概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節課更別樣了！
分米和毫米的認識評課稿5
“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學內容，教材旨在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
本節課中還存在一些不足：
1.對分米長度單位的認識，沒有像前面講毫米時學生就覺得需要一個新的長度單位，感覺分米就像是告訴學生，強求學生要學習和掌握的。如可以讓學生通過測量課桌面的長。
2.學生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時，找到的物體太少，學生的'思維太窄，平時不留心觀察生活。在以后的教學中要滲透熱愛生活，觀察生活的意識。
3.教師語言不夠準確，如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說了大約。
【分米和毫米的認識評課稿】相關文章：
分米和毫米的認識評課稿04-18
《分米和毫米的認識》評課稿通用11-07
【必備】《分米和毫米的認識》評課稿07-16
[推薦]《分米和毫米的認識》評課稿07-14
【精華】《分米和毫米的認識》評課稿07-31
《分米和毫米的認識》評課稿（精選19篇）10-04
《分米和毫米的認識》評課稿12篇10-18
《分米和毫米的認識》評課稿4篇07-21
《毫米的認識》評課稿07-30