【通用】《》評課稿15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編精心整理的《》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《》評課稿1
《爭論的故事》是蘇教版三年級語文中的一篇課文，講的是兄弟倆為了如何吃大雁爭論不休，卻白白浪費了射下大雁的時間。許老師采取問問題“知道老師為什么挑中了三3班同學上課嗎”的方式，像平常談話一樣，引導學生自由討論，有的說我們班同學都很聰明，有的`說我們班學生很積極，一下子就放松了學生的緊張情緒。接著借助古漢字“爭”的含義，講到如果討論中誰也不讓誰，吵起來了，就變成了——爭論，揭示了課題內容。
這堂課的詞語不管是讀音還是詞義都是串在課文中講的，整個過程行云流水，看似比較隨意，其實很符合普通學生學習課文的習慣。學生對課文理解有兩處出現歧義，許老師順勢引導學生進行討論交流，充分體現了學生的主體地位。
在提煉出故事的精髓部分后，許老師讓同學們通過朗讀表演來還原語言形象、感受語言情境、體會語言情感、理解語言蘊含，同桌間練習，師生間表演等多種形式有效的提高了學生語言的感受力、領悟力、品評力。
整個課堂的氣氛十分輕松和諧，在這樣氛圍中，通過討論交流哥倆爭論時的表情、動作，學生充分拓展思維，大膽說出自己的想法，對課文產生濃烈的學習熱情，一堂課下來，學生的言語能力得到提高，個性也得到張揚，創新思維也能得到極佳的發揮。
《》評課稿2
李老師執教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。李老師在教學《雷雨 》時上的是第一課時，即識字教學。
首先，通過一則謎語引入新課的學習，接著出示學習目標：用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字畫下來。初讀課文，課文講了一件什么事？在初讀課文的基礎上，李老師重點進行識字教學。在指導學生對字、詞、句的'研讀非常到位。比如，在指導“一只蜘蛛從網上垂下來”一句時，李老師借用學生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。而且在對垂字講解方法時利用分一分的方法來進行，這點非常好。在理解“雜亂”時，自己通過擺放較亂的作業本讓學生很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和靈活處理教材的功夫。
其次，老師重視對學生的寫字教育。李老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，還讓學生形成了良好的書寫習慣。
最后，在處理完識字教學后，讓學生想想哪些自然段寫得是
雷雨前，哪些是雷雨中，哪些是雷雨后。整堂課的設計緊密，環環相扣。不足之處在于：學生交流討論的時間太少，引導不夠。
《》評課稿3
一、激趣入境，輕松學習
我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。美國心理學家布魯納也經過研究證明，學生如果對自己所要學的內容產生了興趣，就能自覺地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動地學習，把學習當成一種愉快的享受，那么這時候興趣就成了推動學生學習的強大動力，也正是有了這濃厚的興趣，學生才愿意學，自己要學，進入學的狀態。
因此在導入學習中，宋老師變戲法一樣拿出來一只會飛動的鷹，同時宋老師又以小鷹的口吻來進行了自我介紹。說句實話，當時我的眼前一亮，感覺情緒一下子就被調動起來了，當然，孩子也是一樣的，個個都興趣盎然。
緊接著拋出問題：“自由讀思考，小鷹一共學飛了幾次?每次分別飛到了什么地方?”讓學生帶著問題來讀文章，學生學習的思緒就很自然的牢牢扣住，認真地讀、想、繼而說，在不知不覺中學生就能以一種積極主動的情緒很輕松地投入了學習。當學生回答時宋都能結合文章內容用簡筆畫的形式展示出小鷹學飛的直觀圖。
二、重視朗讀指導
《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。葉圣陶先生也曾經說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。在這一環節中，宋老師只是一個引導者，是一個為學生創設良好的自主學習情景的組織者，給孩子一個明確的目標，留給他們足夠的學習空間自在、自主的學習。
宋老師重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價。比如在讀的過程中，宋老師做好“導”的工作，引導學生想小鷹這時會怎么想呢。讓學生自己來體會“高興”、“喊”等詞，并通過動作表演出來，體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行本領就已經學會了，自然地讀出它此時的高興、滿足。然而這時候老鷹是怎么說的呢?學生自己去發現，抓住“搖搖頭”、“還不算”體會老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛，鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。通過朗讀深切感悟，采用加動作讀、分角色讀等多種生動活潑的形式，讓學生在愉快的朗讀中把自己融入到角色當中去，讓整個課堂“活”起來，輕松自在地學習，在情境中動情，感悟課文內容，感受閱讀的樂趣，進而愿意閱讀，喜歡閱讀。緊接著的朗讀學生就能完全進入角色，從朗讀中充實自己，讀的每一次都有目的、有想法，不讓他成為一個空架子。
三、重視語言訓練
葉老還曾經說過：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字�！�，低年級最重要的就是“聽、說、讀、寫“的訓練，《小學語文新課程標準》第一學段要求在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。在教學中，宋老師對小鷹說的三句話進行了對比，不僅僅引導學生理解了省略號的用法，更通過三句話的三個標點符號“我真的會飛啦!”“我已經會飛啦!”“現在……我總算……會飛了吧?”體會了人物的.內心變化，在訓練中學生很自然的對祖國的語言文字有了濃厚的興趣，并能靈活地運用。
四、重視學習方法指導
古人云“授人以魚不如授人以漁”，道理其實很簡單，“授之以魚，僅解一餐之饑，授之以漁，則受用終身”�！敖獭辈荒苊撾x“學”，“教”應著眼于“學”，要以“學”為出發點和落腳點。
教會學生用不符號標注出不同人物的話，如老鷹的話用直線，小鷹的話用波浪線畫出來;教會學生在理解人物時可以抓住重點詞語來下理解。
本文根據小鷹三次學飛內容，每部分結構和寫法相似，因此，教學中宋老師用學習第一次飛行的方法自己學習第二次飛行。利用學生第一次飛行時的學習經驗，吳老師引導學生主動參與教學活動，在說話、朗讀、想象中情有所感，理有所悟。
五、重視思維拓展
想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散思維正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。所以宋老師注意培養學生的想象和創新能力，在教學到老鷹讓小鷹往頭頂上看，小鷹看到了什么?讓學生展開想象：假如你是小鷹，你看到這情景，你會想些什么?會說些什么?學生踴躍發言，想象的翅膀在知識的海洋中遨游，最終感受到人外有人，天外有天，要不斷地學習，學無止境的道理。
在整個的教學過程中，宋老師始終以學生為主，充分發揮他們的主體作用，“你知道了什么?”、“你是怎么想的?”、“你有什么話想說?”這些問題不帶有束縛性，無一不是在訓練學生的思維，拓展他們的創新意識。
提出幾點不成熟的建議與大家商榷：
1簡筆畫的三個圖比例不太清晰，飛的層次不明。
2.課件上問題：大樹不大且因為視角的問題，樹比白云還要高，這對剛才上二年級的學生來說，容易傳遞出一個錯誤的信息;有幾張圖片底色是白云，字用黃色的，下面的學生根本看不清上面的內容。
3.第一學段的第一課時教學字詞所占時間應該在20分鐘左右，指導學生寫好字是教學重要一部分，在教學中應該對生字新詞加強教學。
《》評課稿4
教師通過“記憶交流—觀察分析—嘗試訓練—指導表現—交流評價”展開教學，過程流暢，層次清晰。
1、教師組織教學到位。教師隨時關注全體學生的學習狀態，及時給予評價并通過加分使學生自覺養成良好的學習習慣。
2、體現了先學后教的教學理念。嘗試練習時，讓學生通過表現靜止物體在風來了時發生的變化，對比展示如何通過柳樹紙條的擺動、衣物的'飄動表現風來了的感覺，由淺入深，由簡到難。
3、分段教學把握較好。老師能夠根據學情適當調整課時安排，第一課時只安排了畫鉛筆稿，畫完后通過小組合作“找一找”,你是用什么物體形態的變化表現風的？讓學生有一個互相學習、修改及提高的過程。
存在的不足
�。▏@觀課主題陳述現象）
1、第一次嘗試表現后，作業對比展示效果不好，本子太小鉛筆稿看不清。
2、指導表現環節教師沒有示范演示，學生對如何通過線條表現風的方向、大小、急緩，以及人物動態的變化缺乏直觀認識。
策略建議
�。▏@觀課主題論述）
1、導入新課可以通過多媒體播放各種風聲，通過“聽風”觸動學生的記憶。
2、觀察分析環節可以通過多媒體動態演示風來了的情景，以觸動學生的感知，增強其體驗感悟的能力，再引導學生觀察物體形態的變化;人物的變化及周圍景物的變化，使學生形成對風的直觀認識。
3、學生嘗試練習后，可選1-2個畫的好的學生上臺演示用線條如何表現風，教師再示范風來了人物動態的變化，以突破難點。
《》評課稿5
聽了顧老師同一節課，不禁感嘆：大師不愧為大師。
1、特殊化、一般化思想
分式本就是類比分數產生的。分式是一般化了的分數，而分數是特殊化了的分式。將分數的分子分母（尤其是分母）換成字母便成了分式；而賦予分式中字母的值便得到了分數，這樣再引出求分式的值，順其自然。
2、去“雜”思想
在學了等式與不等式后，學生在確定最后的解時，往往分不清“或”與“且”的關系。對于解：x+1不等于0，學生沒學過，也不太容易理解結果：x不等于—1。我當時是延伸了不等式的解的確定方式——利用數軸，形象直觀地表示成數軸上除了挖去—1這個空心點以外的所有的'點，學生看似懂了，但僅限于懂了這一點，當然也體會到數形結合的好處。而顧老師則給學生介紹了去“雜”思想。細想一下，曾經也遇到過這樣的難題，頭想破了也找不到解決的方法。但如果從它的相反面去考慮，便會“柳暗花明”了。然后再去除由這種反面情況求出的解，便就是原問題的解了。其實幾何證明里的“反證法”也是同樣的道理。
3、課堂的延伸
在能力拓展部分，老師設計了這樣一個問題：請設計一個情境，解釋分式（a+2）分之a的值隨a變化的情況，其中a>0。咋一聽，不知無從下口，學生也只是設計了一個情境解釋了這個分式，但對其值隨a的變化而變化的規律就無法解釋了。老師后來用糖水的例子作了提示，大家恍然大悟，原來所學的數學知識就暗藏在生活之中。這便也是：數學來源于生活，也應用于生活吧！最后老師順勢布置了一個課題，讓學生試著去研究。如果原來的湯有b克。湯中溶解了a克的鹽后，再加入m克的鹽，你能發現分式的一個性質嗎？其實老師的布置是別有用心的，他想讓我們知道：做研究型的教師是幸福的，教上研究型的學生便是福中之福了。所以我們平時不單自己要試著思考、研究，更應該注重引導學生進行研究，讓大家在研究中找回教學和學習的樂趣。
我的一點思考：
分式概念的這一節課，學生在以下幾個方面容易產生混亂。
�。�1）分式概念的形成。形式類比分數是最好的啦。而在生活中用到除法的數量關系也可能出現分式。在得到的一些式子后，問學生：哪些是你學過的？學生其實對初一學的整式、單項式、多項式等已經沒什么印象了，他們會覺得這些式子都學過。所以有必要的話，在課前也安排學生將上面的知識先復習一下。這樣也便于比較，形成與現有知識——整式相對立的名字“分式”。
�。�2）分式的分母不能為0。我在課堂引入時，先讓學生回答：2分之1，3分之5等是什么？順便寫一個0分之2是什么？這樣學生在接觸到分式后自然而然會想到分母不能為0。以前開課時用的陷井的動畫特別提醒學生注意分母不能為0的。
�。�3）設計情境解釋分式。如（b—1）分之a，學生只顧到解釋除法，而忽略了對（b—1）的解釋。如：一共a個蘋果，分給（b—1）個人，那么原分式就表示每個人得到的蘋果的個數。
�。�4）“或”與“且”的關系理不清。前面已經說過，老師用到了：去“雜”思想。尤其是在分式的值為0時，要具備兩個條件，即：分子為0，同時分母不能為0。如：a取何值時，分式（a2+2）分之（a2—4）值為0。還不如就讓學生先利用分子為0求出a=±2，然后再分別將2和—2代入分母，檢驗其是否為0，為0則舍去。這樣就免去了“或”與“且”的煩惱，也不會出現：a2+2不等于0，所以a2不等于—2，a不等于±根號2了。
《》評課稿6
課題：《沁園春·長沙》
課型：新授第一課時
一、組內評課
文本第一部分閱讀過程——
1、開頭哪些內容？
2、寫作順序？
3、“看、領”統領到哪里？
4、試著說出哪幾句描寫好？
5、詩人想到了什么？為什么“悵”？
6、寫作手法的學習：動靜結合、視角變化
自評：認為詩歌學習重在體會，不能多講，講就失去了詩的韻味，應重在品和讀。
梁愛景評價：
1、既注重了知識的學習，也很細膩的體會了詩的意境，有動有靜，圖文并茂，展現了一種立體的美。
2、注重師生互動，讓學生做到了感性和知性的結合，很完美，令人享受。
韓海英評價：
1、知識的運用以及課件圖案的色彩對比得很好。
2、目的性明確，教學重點突出。
3、最好與高考接軌，把它當做作文的好素材。
蘇作民評價：
1、詩歌教學要貫穿一個“讀”字，品讀，讀出意境美；朗讀，讀出節奏美；默讀，讀懂情感。
2、可以讓學生畫圖，發揮藝術生的特長。
3、可以讓學生學習寫詩歌鑒賞，把對詩歌的美的感受落實到文字上。
1、介紹高中課本的安排布局。
2、談學習方式的更新。
3、詩歌在高考中的地位。
郝明峰評價：
1、高中語文第一節可以這樣上，很大氣。既讓學生了解高中與初中語文學科的不同點，也給學生明確一種科學的學習語文的方法和策略。
2、只是老師理論的講述，應該引導學生發現、感知、觸摸高中語文的魅力。
1、詩歌知識。
2、背景介紹。
3、讀詩：初讀————帶著感情讀—————賽讀—————范讀————賞讀。
韓海英評價：
課堂充分體現學生的自主性，學習的開放性，詩意課堂。
蘇作民評價：
1、雖然很重視詩歌的讀，但是缺乏真正對詩歌切實的感受，也缺乏知識、技能目標的達成。應該讓學生默讀，默讀可以讓人切實用心感受。
2、讀的時候可以給學生以方法指導，速度、停頓、緩急、輕重等。
自評：1、設計導入語要有吸引力，“為什么把這一課放在開篇之首？”學生肯定感興趣。
2、“獨”的理解可以讓學生產生閱讀和思考的欲望。
3、讓學生說哪幅圖最具吸引力，學生肯定有話說。
4、本單元學習詩歌的重點是“意象”，應加強此方面的指導和訓練。
梁愛景評價：
1、教學目標正確、具體、落實得好。
2、教學無知識性、科學性、思想性錯誤。
3、傳授知識與能力相結合。
4、知識容量、內容編織、層次劃分、知識銜接、過度、科學、合理、自然、有序。
5、重難點突出，時間分配合理。
郝明峰評價：
1、教學體現主題，重視啟發、智能培養，勇于創新。
2、教學活動圍繞教學目標，緊湊有序，層次分明。
3突破難點，達成教學目標的教學措施、方法得當、有效。
韓海英評價：
1、教師把學生的主體地位落實得很到位，課堂展示了學生的學習過程，融文字、圖片、音樂、詩詞、口語于一體，溝通了課內外，有才，有趣，出彩，很好。
2、最大得不足是四位教師沒有落實集體備課的要求。希望以后彼此溝通，共同提高，把高一語文教學提高上去。
二、教學建議
1、教師角色轉變，師生關系平等。師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍才能逐步形成。
2、尊重學生，營造和諧的課堂氛圍，注重學法滲透，學以致用。學習方法不是靠一朝一夕，應該從學生日常學習過程中不斷滲透，促進學生學習能力的提升，達到學以致用，這是新課改理念下值得提倡的.教學方法。
3、對學生的評價要傾注更多的情感與人文色彩。一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至影響他的一生。教師運用激勵性的語言，激起了全班同學的學習積極性和學習的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學習氛圍，各種信息處于良性的動態交流之中。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。
4、課前讓學生收集相關資料，培養學生主動學習的習慣，學會收集、利用生活中的各種資源進行學習，在收集資料的同時讓學生課前先了解要學的內容，為學習新課做好準備。通過小組匯報活動，使學生學會與他人交流、合作學習。
《》評課稿7
聽了何老師的《勾股定理》，有很多話想說。下面我從亮點和建議兩方面展開：
亮點一：學案設計簡潔，到位，有梯度。簡潔體現在整張學案圍繞勾股定理，分為探索和應用部分，沒有旁枝末節，沒有虛張聲勢，直指核心。到位體現在，把握了大綱的要求，讓學生新身經歷探索的過程，并能靈活運用。有梯度體現在練習題的設計上。習題有梯度，有層次。
亮點二：語言簡煉，重點突出。非重點處，惜時如金，重點處，濃墨重彩。如，探索一般直角三角形部分，最大的正方形的面積是25，一般的學生不知道怎么數？在這個環節，舍得花時間，讓學生操作，用割和補這2種方法去求。小環節的處理可體現教師的智慧。
亮點三：教師功底扎實，能站在高處，指導學生學習，發散。發散必須在我們每個老師的心中。我一直有個觀點，數學最重要的是思維訓練，思維訓練中最核心的是發散，是舉一反三，觸類旁通。有這幾處細節，讓我記憶深刻。如第三組勾股數6、8、10，教師問：它和3、4、5相比分別是3、4、5的`幾倍？那你能不能創造一組勾股數？我相信好的學生能迅速領會。習題中也能凸顯發散。求一條斜邊的是基礎題，求三條斜邊的和，我認為這個發散練習設計得好，有利于拓寬學生視野。
接下來，我想就在觀課中發現的一個問題，和大家一起探討：
在學生完成探索部分時，我發現很多同學做到第2小題時，直角三角形ABC三邊之間的關系時，不會做，卡在那。為什么學生不會做？
原因有二：1、思維定勢。三邊的關系，首先會想到相等，但一看，不相等，不知所措。2、第1個問題和第2個問題之間，學生看不出聯系。不會把正方形的面積轉化為邊的平方。何老師的學案設計本身沒有任何問題，如果面對的是重點班的學生，會很流暢很順暢。但面對我們這里的學生，呈現出一種理想很美好，但現實很骨感的狀態：絕大部分學生這幾分鐘都在絞盡腦汁想這一題，后面的題目沒有去完成。也就是說，其實探索環節實效性不高。那針對學情，學案該怎樣設計？我建議：凸顯正方形的面積和邊長之間的關系。
�。�1）正方形P的面積=（1）=（AC）
正方形Q的面積=（）=（）；
正方形R的面積=（）=（）。
�。�2）直角三角形面積之間的關系是：，這個關系也可表示為（）+（）=（）。
�。�3）觀察思考上面的式子，你能發現直角三角形三邊之間的關系嗎？請寫下來。
所以，這是我的第一個建議：部分設計要調低難度，搭設橋梁。要針對學情。
建議二：解題過程的書寫教學重視得不夠。我觀察有部分好的學生會做，但都直接寫在圖上，解題過程不知怎么下筆。解題過程的書寫直接影響中考成績，所以我建議從初一年級起，要手把手教，要帶著學生寫解題過程。并且嚴格要求，每天的學案收上來，檢查，督促學生寫好。不積細流，無以成江河。
建議三：小細節的處理上，還可以再精益求精。3個練習題，我感覺第1題要構造三個直角三角形，求三段斜邊的和，難度比2、3題要大一些，如調整一下順序，把第1題放在第3題的位置，可能層次性會更突出。板書方面，建議：勾股定理一定要板書在黑板上。學生用割的方法分那個面積是25的三角形時，由于三角形的底色紅色太突出，顯眼。導致分割線不明顯，影響學生的理解掌握。
總之，我認為這堂課設計凸顯智慧，教師在隨意中透著嚴謹，在細節中彰顯功底，是一節值得肯定、值得我學習、借鑒的好課。感謝何老師。
《》評課稿8
《蠟燭》這篇文章屬于八年級上冊的第一單元戰爭單元的一篇文章，是一篇通訊。屬于外國文學，是蘇聯作家西蒙諾夫的一篇文章。本單元后三篇文章均屬外國文學，這三篇反映戰爭的外國文學與中國反應戰爭的文章最大的區別是它的悲劇性很強。戰爭的慘烈，人民的痛苦，和平的愿望等都通過文字反應出來了，所以這些文章籠罩著濃濃的悲劇氣氛，非常感人。而中國的戰爭篇文章，兩篇是新聞，一篇小說，因為都產生于新中國誕生前夕，所以雖是戰爭篇，但反應的思想則是樂觀、豪邁、對勝利必將到來的自信。那么如何讓學生體會到《蠟燭》這篇文章的感人的氣氛，悲劇的氣氛及它的文學性，就是本次教學的主要任務。新聞最大的特點是真實性，而且語言比較平實。但通訊除了具有真實性，更主要的是它的文學性。張建杰老師如何讓學生體會到這一點呢?
張老師用對比的方式一下子就讓學生發現了通訊與新聞的區別。張老師把此文改成一篇新聞呈現出來，然后讓學生與課文比較區別。學生通過對比一下子就發現了通訊的文學性，它比新聞多出了好多細節描寫，尤其是動作描寫在本課尤為突出。張老師順勢讓學生找出這些細節描寫，并品味這其中的形象、情感等。這樣本文的重難點就突破了。真是大道至簡！這就是本課教學最大的亮點。
那么，課堂的缺憾呢？環節過于繁瑣，導致好多環節只能蜻蜓點水，一晃而過。比如光是問題本課就設計了十多個，其實一節課大問題只需三五個即可。而且課堂最好是板塊式的，這樣便于靈活機動的完成教學任務。因為如果是線性的課堂，只有前面的問題解決了，后面的問題才能呈現出來，這樣就顯得有些死板了。
此外在隨堂聽課的過程中，記下了如下一些小的環節，并隨時做了評析�，F記錄下來做個討論：
可堂一開始導入之后，板書題目《蠟燭》及作者西蒙諾夫，緊接著出示本課學習目標“了解通訊文體，通過對比揣摩語言把握主旨”，然后返回來介紹作者信息。那么此處介紹作者是否走了彎路？能不能在板書完作者之后緊接著介紹作者，然后再呈現學習目標呢?當然，目標是要課始呈現的，但也要根據課堂情況靈活掌握。同樣，介紹完作者后，教者又介紹本文是一篇通訊，這一點其實在一板書完題目之后順勢介紹，可以少走彎路，而且學生在你板書的時候注意力正集中在課題上，肯定對這個課正充滿著許多疑問，當然其中可能就有這是一篇怎樣的課文？所以合理安排課堂的步驟也是創建高效課堂的要素之一。
介紹完作者、文體的知識后，教者第四步出示本課重點詞語，此處，教師對重點詞語是自己解釋的，那么這樣脫離語境的解釋詞語是否有簡單灌輸的嫌疑，對于詞語的.理解，還是隨文理解效果更好吧。第五步速讀課文，整體感知。學生概括故事的經過等。那么，老師問；老婦人身體狀況如何？不等學生作答，或是學生聲音低聽不清楚，老師便說了一些詞，不太好，年邁，艱難。此處學生還未作文本分析，怎么能答得出老婦人的狀況？宜讓學生親近文本，劃出描寫老婦身體狀況的句子，再說感受，一目了然。
接著教者在大屏幕上呈現本課的六要素，及記敘的六要素。那么這些內容是不是非得呈現出來呢？學生前面已經感知了的內容有沒有必要再次以幻燈的形式呈現加以強調，給人的感覺理性的東西過多了，語文的味道淡化了。第六步教者問為什么本文寫的這么感人？其實前面我們還未體會到感人，但既然教者提出了，學生只能作答。但此處教者做的很好，就是打出了把本文改成的新聞，然后做對比。本來這個問題提的時候就有些突兀，不過當提出來之后，教者用對比的方式處理，卻起到了很好的效果，學生發現了文學性。然后順勢找細節。這幾步走的很好。但這兒又出現了一個問題，幻燈片上呈現的要求是“有感情的朗讀課文，說說文中哪些描寫讓你感動，為什么？”但是并未讓學生朗讀，而是直接作答。朗讀，作為文學性作品的重要的教學手段，策略，在本節課這個急需朗讀的環節上，就這樣成了空談。這其實是好多課的共性問題。20xx的課標再次強調了朗讀的重要性，朗讀，不僅是手段，也是目標。課標中寫道：“提高學生朗讀能力�！边@個能力怎么提高，在一節一節的語文課上，聽不到朗朗的書聲，何時才能提高？何時才能讓學生愛上朗讀？
第七步教者用幻燈呈現行動描寫的典型語句，然后分析其作用，呈現肖像描寫的典型語句，比如黑色大圍巾的描寫，然后分析作用，呈現環境描寫的語句，然后分析作用。這些步驟同樣顯得死板繁瑣。為什么要分開呈現？學生七嘴八舌說一氣不就得了，教師加以點評，何等的互動，有何等的節省時間。而且，最要命的是教師在這里有些急了，于是這些作用全部自己代勞分析，學生只能洗耳恭聽了。完全變成了填鴨式的課堂。語文的實踐性全部由教師體現了。第八步，教者接連呈現了四五個意義不大而又細碎的一些問題，讓學生作答。效果可想而知，課堂比較沉悶。沒有踏踏實實的親近文本，就是出再多的題來檢測，也只能屬于浪費時間了。比如：“老婦人在方場上目標很明確，為什么炮彈離她卻始終很遠？”這個問題其實很好，但到底為什么，教者也不置可否，于是聽者也昏昏然沒有明確�！拔闹袨槭裁炊啻谓淮灎T來歷？”“老婦人為什么要在紅軍戰士分頭點燃蠟燭并徹夜守護？”“你認為燭光有什么意義？”等都單獨呈現出來，課堂的時間一分一秒的流逝，然而問題卻有點沒完沒了的感覺，這些問題非得回答嗎？這一節課，到下課始終糾結在思想的探究上，始終未曾涉及語言的斟酌品味，有意義嗎？閱讀課該教什么，“內容人人看得見，而形式對于大多數人來說是個秘密�！边@是歌德的一句�！罢Z文就是教給學生語言運用的能力，”20xx的課標明確到語文的言語功能，“教什么永遠比怎么教更重要”我們不能再荒了自家的田，去種別人的地了。
《》評課稿9
6月6日，《前驅》教師協作體在鐵西區育才小學舉行了“合作教育課例研討”活動，會上育才小學教師鄭丹為大家上了一節語文課——《雨后》。這節課主要體現了以下特點：
1、很好的體現了合作教育學理論，以學生的發展為目標，從認識需要出發，科學地設計教學過程，激發了學生的學習興趣，使學生感受到夏天的有趣、夏天的美好。能夠很好詮釋合作教育學的兩大原則——相信學生的原則和師生合作的原則。不論是字詞的學習，還是對課文的理解，教師尊重學生、相信學生，引導學生用自己喜歡的方式學習；善于創造生生、師生交流的時機，使學生在與教師和文本的互動中實現了本課的三維目標。正所謂“不憤不啟，不悱不發”。
2、學生經歷了真實的學習過程。課堂上，教師似一位遠見卓識的建筑師，為學生搭建起一個“以學生素質發展為本”的學習平臺，引導學生自主學習、合作交流，處處徜徉在真實的意境中。不同的理解、真誠的幫助、精辟的點撥、合理的想象，使學生由不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確，同時發展了學生語言表達能力和理解能力。學生思維活躍，敢于表露自己的'想法。
3、教師具有高超的教學藝術�！案褂性姇鴼赓|華”――鄭丹老師一口標準的普通話貫穿全課始終，運用豐富的語言創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境。能夠機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案進行必要的調整和舍棄。能夠合理地運用文本，并適時使用圖片和音樂等課外資料，將色彩之美、韻律之美巧妙地融匯于一體，頗有畫龍點睛之筆的韻味。注意培養學生傾聽、勾畫、爭辯、評價等習慣，“學貴有疑，不動筆墨不讀書”就在這點點點滴滴的培養中萌芽生成。
《》評課稿10
觀評課的學習可以幫助我們深入剖析與學習一線優秀教師的教學方法及手段等，對于我們師范生來說是提升教學能力的助推劑，通過模擬授課實踐教學活動可以讓我們將所學充分投入實踐中去，在實踐教學中發現自己存在的不足及時改進和提高。我在本月認真觀評并學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《習作五》兩篇課文，同時對《跨越海峽的生命橋》這篇課文進行了模擬授課實踐教學活動。
我對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《習作五》兩篇課文從課堂實錄、課件與教學設計、課標、教材與學情分析、課后反思等方面進行了觀評課的學習，發現兩位一線優秀老師的課堂獨具個人特色，以下是我對這兩篇課文觀評課的一些感受和兩位優秀的一線老師對我的啟發以及我在模擬授課《跨越海峽的生命橋》實踐教學活動中的總結與反思。
范老師對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇課文的教學，整堂課別具匠心，獨具個人特色，整堂課引導學生以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學邊積累，邊創造；讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。培養學生語言表達的能力，想象思維的能力。發掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。
范老師的導入由一個“送”字的篆書字體，讓學生猜測是哪個字，并介紹了字的'本意，由送談及送別，進而讀詩題，過渡自然，并且運用古字可以激發學生對古風古韻的興趣。在學習開始之前，介紹了作者和寫作背景，有助于學生對詩歌進一步的理解。在詩歌朗讀部分，范老師設置了多種形式的讀，很好地引導學生將詩歌的節奏、韻律、情感讀出來。在課堂教學中，范老師還通過圖片幫助學生多對古詩有更深入的理解，通過配樂渲染詩歌離別氣氛，幫助學生理解古詩的含義，以便于更好的體悟作者送友人的不舍之情。
在課堂的最后教師設置了課堂情景演繹，幫助學生拉近了與古人的距離，更具有真實感�？偟膩碚f，范老師的此堂課生動自然，內容豐富，教學形式多樣，引發了學生對古詩學習的興趣，但在教學機智上范老師還是要不斷地學習與提高，這樣可以幫助范老師在課堂教學中更加如魚得水，游刃有余。
習作五《我身邊的小能人》一課該教師的授課緊緊圍繞課程標準，準確分析學情，合理制定了教學目標，力求在授課時把握好重難點。為了更好地完成教學任務，達到預期理想的教學目標，該教師創設了授課和活動相結合的學習形式，借“征文比賽”引出習作內容，在激發學生興趣的同引導學生進行寫作。
首先明確寫作主題及要求，然后探究寫作方法，與此同時通過小組交流表達觀點，培養合作意識，在事例比較中學會選擇，其次通過一場才藝展示會讓學生仔細觀察，尋找描寫方法，從而做到內容具體，情感真實。除此之外培養學生當堂寫作的能力，要求書寫具有一定速度。在課堂的最后引導學生反復修改，精心雕琢。
本節習作課的教學活動較好的是教師走下講臺觀察學生，同時給予學生現場發揮的空間，拉近了與學生之間的距離，更具有真實性和現場感知力，更好的體現了以學生為本的理念，整個教學過程緊湊，較好的突出了習作的主題。教師善于創設情境，學生參與度高，學習氛圍濃厚，通過“你說我猜”的小游戲和“才藝展示會”活躍課堂氣氛，減少學生課堂學習的疲憊，這不僅鍛煉了學生的積極思考能力，而且可以培養學生的觀察、表達能力，對于學生完成習作有很好的幫助。在學習寫作方法之后應用它當堂完成一個小的短片，這樣既使學生將學到的方法應用其中，而且有利于提高學生的寫作速度。但也存在很多不足之處，從該教師的整堂課來看，剛剛上課時教師比較緊張，進入狀態慢，引導性語言不足。進行分小組討論問題時任務下達不清楚，導致了學生回答問題的滯后性。缺乏適當的鼓勵性，在教學中沒有關注到全體學生，后排學生多次舉手卻被忽視，最后精力分散。該教師的時間把控做的不是很到位，在最后的習作點評中沒有進行較好的展示，而且評價略顯倉促，同時課堂紀律稍亂，課堂上有一些學生沒有參與其中。
通過觀評課和模擬授課實踐教學的學習，我收獲了很多，作為一名小學語文老師在教學當中要讓課堂“活”起來，在我日后的語文課堂的教學中我會注重教法和學法，努力營造輕松活躍的課堂氣氛，提高自身對課堂的把控能力，充分做到學生的主體性與教學的互動性相結合。同時作為小學語文老師需要不斷加強學習，多學習一線優秀老師的經驗，多和老師們交流，讓自己成為一股源源不斷地泉水滋潤每一位學生的成長，在每一位學生的心底種下愛學習、愛語文、愛課堂的種子。
《》評課稿11
聽完課，同事相互交流時問我喜歡哪一節課，我覺得各有千秋，各有所長，不過自己對昆侖路小學梁靜教師執教的《匆匆》一課更加偏愛些，下面就針對這一課談談粗淺的認識。
一、 心中有學生
《語文課程標準》也指出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。這一切，均將語文教學的落腳點確定在了學生身上，不論教材如何變化，課堂如何組織教學，教師要做到“心中有學生”，把促進學生的發展擺在第一，永遠是課程改要堅持的方向�！洞掖摇愤@一課中充分體現了“教會知識”轉向“教會學習”。讓學生扎實地學，有興趣地學，觸類旁通地學。課堂教學簡單樸實，我們沒有看到教師精彩的自我展示，而是學生的靜心品讀，自主的學習。整堂課目標的'制定，教學內容的確定以及方法都是以學生為出發點。
二、 重視學習方法指導，“授之以法”
《匆匆》是一篇散文，教師從一開始就以余秋雨對散文的解釋“散文是讀者與作者的悄聲對話與共同的思考”，引導學生傾聽文本，走進文本，閱讀思考，從而與作者產生共鳴。在第一段的重點品讀中，還結合孩子的自讀自悟，允許多元的解讀結果呈現，共同歸納出“傾聽，思考，對話”這品讀散文的三部曲，讓孩子遷移運用到自主品讀部分。學生在老師的指導下明白了原來這就是散文，散文就要這樣學習。
三、 潛心閱讀
讓學生有安靜的時間，潛心閱讀，是閱讀教學最重要的保障。教學中安排了用耳聽讀全文，沉心默讀全文等不同層次的讀，潛心會文，讀書占據大量的課堂時間，光是聽讀和默讀就用去十分鐘，這十分鐘教師一言不發，只是巡視，發現，關注，個別輔助。學生則在這靜靜地讀書氛圍中品讀，盡管課文長而且比較難懂，學生潛心會文的時間可能需要更長一些，但老師卻俯下身子，耐心的給了學生自己讀書的時間閱讀批注。充足的時間加深了閱讀理解的程度，學生的思維也更加深刻。
四、 重視交流，以學定教
六年級學生已經具備了一定的自學能力，教師在放手讓學生嘗試自讀自悟之后，組織學生匯報交流，讓學生成為課堂的主人。教師沒有按步驟進行，而是以學定教，學生說到哪就從哪學起，教師是傾聽者、引導者，學生暢所欲言，但一切又都在教師的把握中。
五、去除浮華，崇尚真實。
綜觀整節課，老師始終把學生放在心中，把“以學生發展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養”的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學生獨立思考或在老師啟發下所能及的言行為教學起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個特殊的“例子”學習中得意、得言、得法。課堂真正回歸到了自然、真實。
六、一點不成熟的想法：
這一節課中，教師給予了學生充足自讀自悟時間，老師和學生的交流比較多，但生生互動，小組的交流幾乎沒有見到，我想學生個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；但是課堂時間有限，不可能讓所有孩子有機會交流，如果能讓孩子們在全班交流前在小組合作學習是否更好呢？
《》評課稿12
這節課，彭老師在課堂教學中應注重與生活的緊密聯系，充分體現數學來源于生活，生活中處處有數學。
一．情境教學生活化。
數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。新課程標準中也十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。所以在課的一開始，彭老師提供了一個現實的、學生感興趣的題材，讓學生喚起已有的生活經驗，從而主動探索秒和分的.關系和規律。實踐也證明，創設學生熟悉的生活情境，大大提高了學生學習的興趣。
二．教學內容生活化。
教材，是教學活動的主要媒介，是孩子獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的主要依據。在使用教材教學時，應注意創設輕松、活潑的教學氛圍，使教學活動源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引導孩子積極運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗，讓他們親身感悟數學知識來源于生活。所以在學習新知的過程中，彭老師仍然注重密切聯系生活，考慮到知識點比較多，所以借助學生一天的生活情景，使學生直觀地明白了在鐘面上分針走一大格是5小格，就是5分鐘，鐘面上共12大格，分針走一圈是60小格，就是60分。并且能夠初步學會二者之間的轉化這幾個知識點，讓學生充分感受到生活中處處有數學問題，同時也加深了對所學知識的理解。
三．鞏固練習生活化。
數學來源于生活又反作用于生活�！稊祵W課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值�！币虼�，我在數學生活化的學習過程中，注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全讓學生在生活實踐中感知，讓學生學會從生活實踐中解決數學問題。所以，在鞏固新知的練習中，彭老師設計了多種形式與生活有密切聯系的題型，使學生感受到生活中的許多問題都可以用數學方法來解決，真正體驗有用的數學。
提倡“生活化的”數學是新課程標準的一個重要特點。因此在數學教學中，要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使數學生活化，使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。
《》評課稿13
“我們教學也好，評課也罷，歸根結底還是要看學生的學習效果�！边@是李校長關于EEPO有效教學如何評課這個問題所作的最精辟的回答。人教版第三冊第23課《假如》，教材所處的第六單元，學習主題是“只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好”。這是一首兒童詩，作者借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。
今天我們組的評課主要從三次小組合作學習著手：
一、合作學習的內容。
合作學習內容的確定必須建立在“能激發學生合作學習的興趣、熱情”的基礎上，挖掘出教材中有深度、難度、有開放性等值得研究的問題作為合作學習的內容。第一次是學習小組合作識字。傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。而在本次學習中，通過由學習小組長帶讀詞語，使學生變被動學習為主動學習，學生興趣高昂，進入狀態很快。同時加強了同學間的交流與合作，提高了學生自主識字的能力。第二次是根據詩歌第一、二節學習方法自學第三節，完成學習卡。第三次要求每個小組合作：想象假如你有一支馬良的神筆，你想干什么？以“假如我有一支馬良的神筆……”的句式，小組討論后補充完成，為學生提供了一個說話練習的平臺。學生個個熱情高漲，充分發揮自己的想象力，在教師規定的時間內，各小組在快樂中完成了這次合作學習任務。所以說恰當的合作學習內容，使小組合作學習發揮了其不可估量的作用。
二、合作學習的藝術性和實效性。
學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，小組合作學習的成功與否與教師作用的發揮是密切相關的。在本堂課中，從復習識字→學習課文→自學課文→拓展運用，體現了內容梯度的設置（扶→牽→放），學生在學習中既掌握了知識又培養了自主學習的能力。
三、合作學習中學生的素養。
1、規則與約定。雖然合作學習是以小組為基本單位的教學組織形式，但合作學習不等于簡單地把學習者分成小組進行學習。小組形式的學習必須基于一定的條件才能稱其為合作學習。這些條件就是合作學習的五個要素：關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。就是指小組成員之間有一種積極的相互關系，每個成員都認識到自己同小組及小組成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。要學會關注和關照他人，學會與他人相處。這需要平時的訓練，要養成習慣。從這點可以看出陳老師平時訓練有素�！盁o規矩不成方圓”，小組合作學習要真正做到有效，提高學習的效率，僅僅有恰當的學習內容、明確的分工是不夠的，小組合作學習時應遵守的規則必不可少。四人小組學習突出了相互間的合作與交流、探討。形成一定的小組合作學習成果后并作小組交流發言，小組代表發言的小組意識較濃，如“我們小組的意見是……”“我們組認為……”。教師能深入小組幫助指導學生開展探討，這說明教師在教學角色上也發生了明顯的變化，很具有親和力，能以平等的一員參與學習，共享學習的樂趣。在小組合作學習時，師生也制定了相應的規則，這也是我們要說到的“約定”。陳老師在整堂課中有多種約定方式，有口頭約定、書面約定、手勢約定。書面約定有開書符號、關書符號、自由讀符號；手勢約定有伏聽、坐正、夸獎、朗讀、傾聽、完成學習任務。其實陳老師在平時的`課堂教學中還有更多的約定手勢，我們在聽試教課時還有“大眼睛，小眼睛，誰的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮�！焙蛽粽频燃s定，這說明陳老師平時的訓練是非常到位的。
2、關注邊緣人物。本堂課至少有五個人人參與的機會：①復習詞語。熟讀時組長帶讀，人人參與。②自由讀時人人認真大聲朗讀。③自學課文第三節完成學習卡時，同學們根據卡上內容人人參與討論。④最后齊讀時，人人有感情地朗讀。同學們把能表達感情的詞語很自然地、恰到好處地表達出來了。⑤展開想象說自己的愿望時，人人參與，非常投入。如，在進行識字合作學習時，有的組采用的是交叉合作的方式。有的組在學習目標較難達成，而且老師對全體學生都有學習要求的時候，用優生帶動學習困難生，從而使顯性邊緣生也參加到合作學習中來，提高了學習效率。
3、表達呈現。本堂課中有三種表達呈現的方式，即口頭呈現、朗讀呈現、書面呈現。教師在提問時，注意啟發引導學生，問題設置有梯度。但學生回答問題人數面較窄，有的學生多達8、9次，而有的學生一次也沒有。學生口頭表達意思較清楚但語句欠完整，教師應給予指導，讓學生說完整的話。
四、語文學科方面。
本堂課的教學目標：一是通過自主學習，復習生字詞。二是創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文。三是在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。本課教學的重點則是：有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。難點：朗讀時注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。應該說陳老師對教材的把握是準確的，而這是上好一節課的前提。為了落實教學目標，陳老師的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。在品讀的教學環節中，陳老師有意識地引導學生找出小樹冷極了和有了太陽后快樂成長的句子，然后重點指導朗讀。如“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息”和“讓小樹快活的成長�！崩蠋熗ㄟ^范讀，理解詞義創設情境的方法，特別注意讀好“縮著身子”“輕輕嘆息”“快活地成長”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，陳老師通過小組合作的學習方法，抓住感情朗讀為突破口，采用了自由讀、小組輪讀、表演讀等多種形式品讀。自學小組以匯報讀的方式展示自學成果，接著相互評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶，從而解決這一重難點。
一堂再好的課也總會有它的不足之處，下面談談我們組對這堂課的幾點建議。
1、小組合作學習還應更實。在第三次小組合作學習時，學習時間太短，思考時間不夠。如果能啟發學生想想在我們現實生活中，有哪些需要我們去關心幫助的？先在小組內討論再動筆完成學習卡，學習效果可能會更好。
2、教師“導”的色彩顯得較濃。整個教學過程中教師仍舊有較多的主導色彩，如有時把學生的思考角度納入教師軌道，教學結束想追求教學完美化，這是教師主導的最大誘因。事實上，教學不可能是完美的，要說完美也只能是學生有所得，有所悟，這便是教學的至上了。
3、教師的點評有些簡單化。如果在情景的展示、問題的出示、討論與點評中，教師能更增加一分感情的渲染和智慧的火花，那就更能迸發出學生參與的積極性。
《》評課稿14
聽了《瑞雪》感受頗深。吳老師在整堂課中充分貫徹了新課程的新理念，歸納一下，有以下幾點：
1、整堂課以學生發展為主，充分培養學生自主學習的能力。教師能夠從學生實際出發，讓他們欣賞雪景，然后選擇自己喜歡的一張說一說，然后引出課文中寫雪后美景的段落，并進行交流，這樣的方式以學生為本，重視學生對課文的理解，并提倡讓學生各抒己見，絕對是重視學生個性的發展。
2、教師為學生創造了一個良好的學習氛圍。在課中讓學生聽北風的聲音，說說你想到了什么，很巧妙地引出了下雪，然后讓學生欣賞下雪的情景，感受北國雪景的壯麗。讓南方的孩子對北國風光有一個整體的認識。在理解課文的'基礎上，教師選了歌曲《我愛塞北的雪》作為配樂朗讀的背景音樂，讓學生在音樂聲中朗讀課文的第三自然段，效果非常好。
3、吳老師整堂課做到了以讀為本，自由讀，指名讀，小組自學讀�！伴喿x是個性化的行為�！睂W生通過反復讀獲得自己獨特的感受，獨特的體驗，獨特的理解。對于今后語言的積累大有幫助。
4、吳老師整堂課思路非常清晰。如：教學第四、五自然段時，首先出示一張老農的圖片，用一個詞來形容老農的表情，然后抓住“眉開眼笑”展開教學。解決了老農為什么眉開眼笑的原因，也就是“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”這句諺語的含義。接著提問：除了老農眉開眼笑，還有誰也眉開眼笑？引出第五自然段的教學。
總之，整堂課上得比較成功，如果時間安排得再緊湊一些，效果會更好。
《》評課稿15
這是由中國最著名的一首小提琴協奏曲《梁祝�；返闹黝}改編而成的電子琴曲。旋律優美動聽，充滿著想象和追思，表現了一段美麗、凄婉、動人的愛情故事。此電子琴曲屬于三級曲目，全曲分為引子、主題、中段、再現和尾聲。比較難彈的部分是引子和中段，而本節課重點講解《梁�！分黝}樂段。主題樂段音色是小提琴，節奏可以用貝圭英、倫巴、波薩諾瓦。
從教案來看，條理清晰，重難點明確，但遺憾的是缺少教材分析，顯得不夠完整；再仔細一下，不難發現教學過程僅僅簡單地分為了三個環節：復習導入，學習樂曲，鞏固并布置作業，顯得有些老套，如果設計再新穎、細化，語言再美一些，也符合“梁�！北旧硭磉_的意境。
從教學效果來看，這節課比較成功。首先，教師靈活地運用多媒體技術，恰當地運用到教學中，給教學提供了很多方便，起到了輔助教學的作用，比如：在導入環節，教師事先搜集了有關“梁�！钡纳钞嬕曨l給孩子們欣賞，在動感畫面的吸引下，孩子們積極地回答老師提出的.問題，并很自然地進入到教學中去。再比如，教師把枯燥的難點樂句拍成照片，剪切下來插入到PPT中，在教師的指引下，孩子們聚精會神地完成了難點樂句的學習。在學習左手和弦的時候，教師也借助了PPT的動畫效果，把一個個生硬的和弦貼到了漂亮的云朵上，引導孩子們一一猜測和弦，孩子們學習積極性很高，課堂氣氛得到了升華。最后，教師帶領孩子們共同欣賞了小提琴協奏曲《梁�！�，協奏曲陣容強大，氣勢非比尋常，孩子們在視覺、聽覺上受到了沖擊，再一次調動了大家學習《梁�！返姆e極性，也把課堂氣氛推到了一個頂點。
從教師的語言來看，雖然教師講話通俗易懂，但是語調平淡，表情單一，語言不夠精煉，過于“口語化”，顯得俗氣，缺乏美感，與主題不符，如果教師能在語言上多花些工夫，那這節課效果會有更大的提升。
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