[精]十六年前的回憶評課稿
作為一名老師，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編為大家整理的十六年前的回憶評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
十六年前的回憶評課稿1
聽過楊老師執教的《十六年前的回議》，真的有一種“長江后浪推前浪”的感覺。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學習。
楊老師由齊讀課題并提問“看到這個題目，你有什么疑問？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現。在完成“雙基”任務后，以追尋“李大釗是什么樣的人”為主線，展開和組織教學活動。用“讀一讀”、“悟一悟”、說一說“的形式，把學生的讀、想、說有機結合，動態地掌握學生對課文的理解，對情感的體悟。并通過圍繞“李大釗是什么樣的人”這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略說，將這幅骨架，漸漸變得豐滿，變得圓潤，變得生動。
楊老師能較好地引導學生在實踐中學會學習，做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學習方式，注意了教師的.評價與學生的評價相結合，較好的體現了學生是學習的主人。同時，學生在深入理解本課的思想內容中，受到情感熏陶，并能較好地自主選擇適合自己的學習方式參與學習過程。教師從引導學生體味人物神態的描寫入手，采用學導結合的方法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探究能力為重點，較好而又全面地發展了學生智力。
本課在教學設計上富有創新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心�！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發學生佩服之情的文章情感的泉源。應該說，這一點抓得準，抓得妙。
我個人認為，楊老師還應在以下幾個方面加以改進：一是在學生讀完體會文字背后的深意的時候，多給學生點時間去感悟、去體會；二是老師的話還是有些多，要放手讓學生去說，當好學生學習的領路人；三是充分利用評價功能，調動學生學習的積極性，努力為學生創設和諧的學習氛圍，走進學生心靈，讓我們的課堂煥發出活力。
十六年前的回憶評課稿2
我們聆聽了張老師執教的《十六年前的回憶》這篇課文很有收獲。這是一篇傳統的老課文，故事背景距離學生久遠，學生走進文本有一定的難度；再加上文章篇幅較長，教師把握教材、處理教材以及在規定的時間內，如何高效完成本節課的教學任務，有一定難度。但是，張老師在這方面卻做得非常好。例如：
一、注重課堂的整體性，層次分明。
整體性首先體現在課堂內容的設計上。這堂課，張老師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學生心中初步建構李大釗的形象。然后引導學生找出令自己感動的描寫李大釗同志言行的句子，就成了本節課的突破口、切入點，從而達到讓學生讓學生體會李大釗形象的目的。
二、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，學生的'情有感而發。
“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。張老師在教學中讓學生找出重點句，然后讓學生體會，組織學生讀讀議議。學生個個很有體會，表達得淋漓盡致。最后老師讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練。
三、課文比較難，篇幅長、遠離學生的生活背景，教學時必須選準著力點，抓住單元的主題和主要訓練點，長文短教。張老師選擇的切入點是：李大釗的哪些言行打動了你？在具體交流時尋找相應的聯系點，輻射點，有取有舍，目的是“把房間打開，讓孩子們先進去，觸摸自己的感受”。
十六年前的回憶評課稿3
一、成功之處
善于創設情境，以情境帶動學生。導入部分的圖配樂，為本課的教學奠定了基調，使學生一下子進入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
教學設計與課文有關的字詞練習，是我這學期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據詞語意思寫出詞語、根據字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學生得到考試方法的訓練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學中，特別是放手讓學生學習的時候，他們的.發現很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學生的每一次發言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學中，領會文章前后照應的寫法這一環節做得最讓自己沮喪。學生不能領悟其好處，又接近下課了，未完成教學，我把前后照應的好處和課文結合后直接告訴他們了。但是，當學生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。
三、改進措施
教師主導地位與學生主體地位有機結合起來。
十六年前的回憶評課稿4
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析 “慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？
通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發展學生的.發散思維會更有幫助。
在教學中的不足之處表現在： 教師情感的投入在某些時機表現得不夠充分，對學生發言后的評價有時不夠及時。閱讀練習的時間稍短了一些。培養學生的各項能力、全面提高學生素質有待于進一步加強。
十六年前的回憶評課稿5
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統教育課文，課文比較長。怎樣實現學生自主、老師從旁協助，順學而導呢？
六年級的學生已經具備了速讀、瀏覽的能力。教學時，我首先讓學生通過這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡，然后給學生足夠的時間、空間，讓學生自己去讀、去悟，體會課文表現的李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質，孩子們體會的比較到位�！袄畲筢撌且晃坏母锩��！钡木毩�，學生的答案還是豐富的。
引導學生領悟、分析、“前后照應”以及“對比”的寫作方法上感覺也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時，我引導學生自主閱讀發現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫法的作用。其次考慮到學生接觸較多的`是“首尾呼應”，對這課出現的幾處前后照應估計不太好理解，我利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會，經過交流，大家很快形成共識，并沒有用我過多的講解。
對李大釗作為父親，內心深沉的父愛，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設計了這樣一個教學片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續為中國的革命事業繼續努力，并告訴妻兒革命一定會勝利的！
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