[必備]抽屜原理評課稿3篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的抽屜原理評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
抽屜原理評課稿1
今天上午第三節課，代老師執教的《抽屜原理》一課，給我整體的感覺是教師教得扎實，學生學得有效。抽屜原理很抽象，依靠學生的邏輯思維能力進行教學，對于師生而言，這節課比較難上。數學廣角主要是數學思想方法的滲透，提升思維水平。雖然小學階段的抽屜原理的內容比較簡單，但是學生建立抽屜原理的一般化模型是比較困難的。
本節課代老師充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法“證明” 。本課最大的亮點是簡化了知識結構，梳理了教學內容。教師首先出示：“把3本書放進兩個抽屜里，可以怎樣放？”讓學生敘述分法，感知：不管怎么放，至少有兩本書在同一個抽屜里。本環節的設計是為了初步感知抽屜原理的特點，至少等關鍵詞非常重要，同時也滲透了解決抽屜原理的可行性方法——枚舉法。本環節初步達到了預設的`教學目標。
接著出示：“把4枝鉛筆放入3個文具盒中，不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進2枝鉛筆”這正是本課的難點內容。代老師用導學提綱，引導學生學生動手實驗，讓學生在動手操作中，體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理。然后交流展示，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。此處設計注意了從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調動所有學生的積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論：當物體個數大于抽屜個數時，一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。這樣的教學過程，從方法層面和知識層面上對學生進行了提升，有助于發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。在評價學生各種“證明”方法，針對學生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學生在自主探索中體驗成功，獲得發展。在學生自主探索的基礎上，進一步比較優化，讓學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題。
抽屜原理評課稿2
今天我們在培訓中心大廳聽了來自滑縣的袁連省老師的一節錄像課《抽屜原理》。抽屜原理這節課不同于六年級其他課型，與前后知識點沒有聯系，比較孤立。抽屜原理也很抽像，對于師生而言，這節課比較難上。袁老師是通過幾個直觀例子，借助實際操作，向學生介紹“抽屜原理”的，使學生在理解的基礎上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，并會用“抽屜原理”加以解決。
袁老師上的《抽屜原理》一課雖然樸實，但是結構完整，過程清晰，充分體現了學生的主體地位，為學生提供了足夠的自主探究的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步了解“抽屜原理”，并學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
優點：
1、本節課充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法證明：把4支筆放入3個杯子中，不管怎么放，總有一個杯子中至少放進2支筆。然后交流活動，為后面開展教學活動做了鋪墊。此處注意了從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察理解，有利于調動所有學生的積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗理解最基本的“抽屜原理”：當物體個數大于抽屜個數是，一定有一個抽屜放進了2個物體。這樣的教學過程，從方法和知識層面對學生進行了提升，有助于發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。
2、在教學過程中充分發揮了學生的主體性，在抽屜原理的`推導過程中，至少是商+余數，還是商+1個物體放進同一個抽屜里。讓學生互相爭辯，在由學生驗證，使學生更好的理解抽屜原理。
3、注意滲透數學和生活的聯系，并在游戲中深化知識。課前教師設計了一組簡單真實的生活情境：讓一名學生在去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取5張。老師猜，總有一種花色的牌有2張。學完抽屜原理后，讓學生用學過的知識來解釋這一現象，有效的滲透“數學來源于生活，又換源于生活”的理念。
建議：
1、3個杯子放4支筆時說的基本原理在后面不適用，教師應該強調。
2、在得出抽屜原理后應該讓學生多加練習并加以說明。
3、應該不斷在活動中使學生感受到了數學魅力。
“抽屜原理”的建立是學生在觀察、操作思考、推理的基礎上理解和發現的，學生學的積極主動。老師上的比較扎實，是一節好課。
抽屜原理評課稿3
今天聽了唐老師上的《抽屜原理》一課，深有感觸，我一直認為抽屜原理是在奧數書上出現的，因為初中也一直沒把它列入必修項目，沒想到在小學六年級的數學廣角里出現了，而且小學生也能聽明白，看來我們有時多了解一下小學課本，也可以為小學知識再現時多一份準備。我對唐老師這堂課有下面幾點粗淺的看法：
�。ㄒ唬﹥热莩鋵�、層層引進
唐老師整堂課給我的感覺就是內容較充實，知識一層層地加深，一環連一環。這可見唐老師的教學功底確實很扎實。他先是出了三顆棋子放兩個杯子，幾種放法？然后再四顆放入三個杯中，再五顆放四個杯子中，都有幾種分法？進一步引入了平均分，得出了“抽屜原理”，并由一個知識鏈接介紹了創始人狄利克雷。緊接著唐老師又把數字改變，5顆放入2個杯中，7顆放入3個杯子，9顆放入2個杯中，6顆放入4個，讓學生充分應用了平均分的方法計算，總有一個杯子中至少放幾顆？后面又是撲克游戲、請你判斷、實踐應用等習題的運用，讓學生把做這類題的算法深深印在腦海中，而且在每次的練習中都能讓學生用數學語言去說，去學。
�。ǘ﹦邮植僮�，實踐性強
唐老師整堂課都貫穿了讓學生“擺一擺”，兩同桌通力合作，共同探究，找出擺棋子的多種方法，并把方法記下，這樣答案就不言而喻了，一目了然。學生在“擺一擺”的過程中去慢慢體會平均分所得出的.“抽屜原理”。
一點建議：唐老師這堂課肯定也花了不少精力去準備了這么多道題，但我覺得整堂課學生似乎真正思考的時間并不多，學生擺棋子也只是匆匆忙忙的，因為我都有點應接不暇了，更何況初學的學生。所以我覺得唐老師可以在習題上、變化不大的題方面減點，讓學生有更多的時間思考一下為何要這樣分，變老師的為自己的，這樣才會記憶深刻。另一方面我覺得在“擺一擺”方面，可以先出二道有變化的習題讓學生同時擺，擺完這題再擺下一題，這樣學生可能在操作方面不會疲于應付，而會去更多一份思考，從而更調動了學生的積極性。
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