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小學探究教案
在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學探究教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學內容
高一《物理》第一冊第七章第六節“機械能守恒定律”。
教學過程
一、創設情境，提出問題
這是一節多媒體輔助教學課。教師首先讓學生觀看兩個實際的動畫演示：
1、打樁機重錘下落的情況。
2、公園里“過山車”翻滾的鏡頭。（加上配音，使學生很快進入了學習的狀態，讓演示鏡頭定格到兩個靜止的抽象的畫面，如下圖所示。）（忽視摩擦和空氣阻力作用）提出本節課要探究的兩個問題：（用投影儀投影出來）
問題一：
�。�1）重錘在自由下落過程中有哪些力做功？（任選A、B兩個位置）。
�。�2）減少的重力勢能轉化成了什么能量，動能增加了多少？
�。�3）根據重力做功與重力勢能的關系以及動能定理可以得出什么結論？
問題二：
�。�1）為了確�！斑^山車”安全翻滾，至少要滿足什么條件？（忽視摩擦阻力）
�。�2）假設你是“過山車”的設計者，設計中應考慮哪些主要因素？
問題一是屬于利用舊知識遷移推導機械能守恒定律的問題；問題二是利用學到的新知識分析解決實際問題。由于問題來源于生活實際，一下子激發了學生學習的欲望和興趣，馬上就有學生議論開了。
二、學生自學，分組進行探究
學生按學習小組（4～6人為一組），先看書自學，然后對教師提出的兩個問題展開了熱烈的討論，并要求把自己小組的探究的結果和思路記錄下來，用于同組間互相交流。教師一邊巡查，一邊加入到同學們的討論中。這一過程大約用了10分鐘左右，就有小組的同學迫不及待地要發表自己小組的意見了。
三、展示小組探究的成果，再次探究和實證
�。ㄒ唬﹩栴}一的探究學習活動
師：重錘在下落過程中只有重力做功嗎？
生：只有重力做功。
師：為什么？
生：重錘是受重力自由下落，忽略空氣阻力。
師：第二個問題，重力勢能變化了多少？
生：ΔEp=mgh2—mgh1。
師：重力勢能變化跟重力做功有什么關系？請其他同學補充。
生：WG=—ΔEp，WG=mgh1—mgh2
師：注意這里是h1在前，h2在后。第三個問題，減少的重力勢能轉化成了什么能量？哪個小組回答？
生：轉化成了動能。
師：為什么？
生：重錘下落時速度越來越大，高度越來越小。
�。ㄍㄟ^這樣把知識設計為程序式的問題，由學生自學，很順利地把機械能守恒定律推導出來了。把學生自學與教師作用結合起來，補充了教材“文本”顯現方式的不足。）
�。ǘ﹩栴}二的探究學習活動
師：哪個小組把你們小組探究解決的方法交上來展現給同學們看？
�。ê芸煊袔讉�組的同學都舉起手。教師指定一個組，引導學生用實物投影儀，投影到幕上：。）
師：請問這個小組同學，你們是怎樣思考的？給同學們講講。
生：過山車要安全翻滾通過圓的最高點時要滿足兩個條件。一是機械能守恒，二要做勻速圓周運動條件。
師：其他小組同學是不是這樣考慮的？這個推導對嗎？請其他同學補充。
生：第二個式子錯了，應該是N+mg=mv2/r。
師：剛才小組同學為什么會錯？
生：過山車是在內則軌道翻滾而不是在外側軌道翻滾。
師：至少要滿足什么條件是什么意思？
生：在最高點速度最小，N=0。
師：從上面兩個式子可以推導出，對嗎？
生：實際上有摩擦阻力。（接著教師用動畫演示過山車翻滾時要滿足的條件，加強學生對問題真實情況了解。）
師：如果你是過山車設計者應考慮哪些主要因素？是否把車拖得既高、刺激，又安全？（臺下學生七嘴八舌議論開了，教師也參加到學生討論中去，過了約5分鐘時間。教師組織學生對問題進行深入探究。）
師：第一個要考慮主要因素是什么？
生：......
師：過山車在下落翻滾時有哪些能量轉化？
生：有一部分能量轉化成熱能，摩擦力要做功。
生：h太大，把車拖上去要消耗過多能量。
師：對，還要考慮什么問題？
生：h太大，v增大，N也增大，對車的材料質量要求更高，可能會增加成本。
師：對，這位學生有一定的經濟頭腦，作為設計者，一定要考慮這些因素，還要考慮哪些因素？
生：h太大，車翻滾后要停下來就更困難，也要消耗能量。
生：h太大，翻滾時v太大，可能很多人不敢乘坐，反而減少了收入。
師：h不能太大，那要多少才恰當？還要考慮哪些條件？（學生又在下面按小組再進行深入的探究。學生約討論了3分鐘后。）
生：還要具體計算出摩擦力所做的功為多少，才能確定h的大小。
師：怎樣計算摩擦力做功為多少，要知道哪些條件？
生：是滑動摩擦力，Wf=fscosθ，f=μN=μmgcosθ（如圖3示），θ為斜面的傾角。
師：那翻滾圓周時又怎樣計算摩擦力所做的功？這里f是一個什么量？
生：是一個變力。
師：變力做功怎么計算？（學生一時茫然，學生又在下面開始討論。）
生：前面閱讀材料講過計算變力做功的知識，在課本第137頁就有介紹，如圖4所示，AB小段、CD小段的功可以用fscosα計算功，然后把各個小段所做的功加起來，就可以算出整個過程所做的功。
生：這里介紹的是一種解決問題的思維方法。實際上f是不確定，還是不能計算。
師：同學們再想想，還有什么辦法可以計算變力做的功？
生：我到黑板說明一下我的想法�？创蠹沂欠裢�。（學生鼓掌歡迎）
該生計算方法如下：如圖5，只要想辦法測量出翻滾車直接滑下最低端時的速度v1和經過翻滾第二次到達最低端時的速度v2，根據動能定理，可以計算摩擦力翻滾時所做的功。
師：課本上介紹的方法是直接測量，這位同學想的方法是間接測量，關鍵是v1、v2怎樣測量？
生：高速路上汽車的速度又是怎樣測量的？
師：對，這位同學認真開動了腦筋，v1、v2的測量，課后同學們可以查有關資料再作進一步的探究。
師：，r等于多少？你是設計者，不給出具體的數字，怎樣設計？（學生一下子都笑了）
生：r不是題目給出的已知條件嗎？
師：你是設計者要誰告訴你r等于多少呢？（同學們平時總喜歡解決書本的問題，到了要解決實際的問題，一下子思維還轉不過彎來。）
生：r太小不夠刺激，r太大的話，h也要大，要怎樣才合適？我們不知道從哪些知識去考慮。
�。ń處熡脛赢嬔菔具^山車實際翻滾的畫面，讓學生觀察r的大小情況。）
生：h一定大于2r。
另一組學生回答：“我們小組觀察畫面大約為h—2r=h/3。（教師再把畫面倒回來。讓學生再觀察，確實有這樣的結果。）
師：r是多大還是沒有解決，小組再觀察。
生：我們認為r大小不是惟一的，可能只要滿足h—2r=h/3就可以。
生：r大小由h決定。
生：h大小主要考慮到達最底端時的速度v，h太大、v太大不安全；h太小，不刺激，達不到效果。
生：關鍵確定v多大為合適。這是解決問題的關鍵。
師：怎樣的速度，人才可以感到既刺激又能承受呢？這方面的知識是我們物理學以外的知識。我也沒有這方面的資料，請同學們課后，通過其他途徑，再查找這方面的資料，從而確定r多大時才合適。
四、訓練與反思
1、知識反思（略）。
2、訓練反饋。教師共提供了5道有關機械能守恒定律的練習題，通過課堂訓練和反饋，學生完成情況良好。
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