小學數學評課稿(15篇)
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的小學數學評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學數學評課稿1
《認識鐘表》是小學數學一年級上冊的內容，教學的對象是上學才幾個月的一年級學生。這是學生第一次正式、系統地接觸有關時間的知識，主要目的是結合學生的生活經驗，讓學生學會看鐘表，學會認讀鐘面上整時刻，教育學生要珍惜時間。但上課前學生對鐘表的認知起點并不是零。由于生活經驗的積累，他們已經具備了相當多的關于鐘表及時間的感性認識。
課堂上教師把對時刻的認識與生活情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生借助已有的'生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。課堂伊始，我播放鐘表店的鐘表課件，學生興趣盎然。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。
在這節課上，教師主要讓學生通過觀察、操作去發現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發現，進而認識鐘面。認識整時，準確地讀出鐘面上所指的整時，教學時借助了學生已有的生活經驗，讓有基礎的學生說說你是怎樣認識鐘表的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相說一說：“鐘面上的時刻各是多少？它們的分針指著幾？時針指著幾？”并且比較三個鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經過比較，學生完全理解了分針指著12，時針指著幾，就是幾時。之后還設計了師說時間讓學生撥，同桌互撥鐘表的練習，學生在操作中學會了方法，學懂了知識。
在第二個環節認識鐘面及整時中充分培養了學生觀察能力，首先：課件出示鐘面讓學生觀察，看看鐘面上都有什么？借助學生在生活中獲得有關鐘表的經驗，放手讓學生自己去認識鐘面，在這個環節中，教師完全讓學生通過觀察，說說自己的發現，老師在其中只是引導而已，當然學生在這個環節也表現的很好，很詳細的匯報了自己的發現，然后讓學生對照自己的學具鐘再次觀察。在學生對鐘面有了一定的了解以后，教師又開始進行教學——認識整時，這也是本節課的教學重點，通過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。
總之，在這節課上，教師創設了有利于學生發展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受數學，理解并體會數學就在身邊，對數學產生親切感。
但是，本節課也存在一些不足，比如時間安排不是很合理，在認識整時時花去了比較多的時間，導致后面的練習沒有全部完成。另外在學具的使用上教師的引導還是有些欠缺，分針和時針應順時針方向轉動，教師在自己示范時也沒有注意，后面學生操作時就“隨心所欲”了，今后在這方面要注意。還要關注小部分學習有困難的學生，多讓他們有機會動嘴動手動腦，不要讓“優生”唱獨角戲。
小學數學評課稿2
用字母表示數看似簡單淺顯的內容，但從孩子的認知水平去理解又是很難。用具體的數過渡到用字母表示的代數式是一個抽象化的過程，是小學數學學習的轉折，是一次認識的飛躍。
莫老師設計的教學過程一開始就喚起學生已有的`生活經驗導入課題——用字母表示數。接著出示例1及字母所表示的一個特定的數，接著教學例2用字母表達乘法交換律中兩個數的關系，再接著看書自學通過判斷辨析講解簡寫的規則，最后通過練習鞏固等環節。教學思路清晰，目標明確，重點突出語言簡潔，層次分明，扎實有效，是值得我們學習的一節好課。其中本人也提兩點不成熟的想法，根據書中編者的意圖，例1是為學習新知打下遷移的作用，而既然已從學生的生活經驗導入課題那么把例1中的符號換成字母是否更有正遷移的作用。其二當討論到簡寫的規則時有學生提出如果數與字母相乘怎樣簡寫，是否給予引導討論給予正面講解，不必把這一問題拋給下節課呢。
小學數學評課稿3
數學新課程標準提倡將“靜態的被動接受學習轉變為“動態的探究式學習”，提倡將“關注學習結果”轉變為“關注學習過程”。6的乘法口訣是在學生學習了2—5的乘法口訣后學習的又一個新內容，它是小學數學二年級乘法口訣教學中的一個教學難點。徐潔老師把這節課的教學重點定位于讓學生結合已有的經驗，通過獨立探索，總結6的乘法口訣。在學生合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解中突破教學難點。
一、創設與學生生活經歷接近的情景，讓學生去探索。
在出示木馬轉盤的場景后，徐老師以下面的問題環環相扣，激發學生去思考、去探索。
�。�1）木馬轉盤一次可以坐幾個人？
�。�2）哪些同學愿意在一起騎木馬？讓學生自由結合，組建6人小組。
�。�3）一次可以坐6人，2次可以坐幾個6人，一共是多少人？
�。�4）3次可以坐幾個6人，是多少人？
�。�5）那么4次、5次、6次呢？不要再走到前面來，設想一下，各有多少人？
而后根據學生的探索結果，逐一填表。在填表后觀察、思考，發現規律的基礎上，合作整理出6的乘法口訣。由于學生已具有學習2、3、4、5的乘法口訣的基礎，這堂課的設計體現了讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現了知識形成的'過程。
二、練習的設計生動有趣，學生在“闖關”中得到了能力的提高。徐潔老師對書上的“想想做做”進行了有效的合理的整改，把單純的枯燥的練習充滿了情趣。徐老師帶著學生走進了數學的王國，讓學生們去闖關。學生在闖關的過程中，體驗到了成功的樂趣、鞏固了知識。此外，她還注意數學思想方法的滲透。
數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。從徐老師的整個教學來看，她很注重學生能力的培養，讓學生在“做中學”，讓他們的獲得大的發展。
幾點商榷：
一、有效的導入
“好的開端是成功的一半”，6的乘法口訣的是二年級乘法口訣的一個教學重點，但學生已經有了2--5的乘法口訣的基礎，可以利用這一資源，讓學生在知識的遷移中，有效地掌握6的乘法口訣，初步感受數學方法中的遷移。
二、課堂的生成
我們的課堂是動態的、不斷生成的。徐老師對本堂課進行了精心的預設，但我感覺老師預設是不是太過于充分，給學生的留白太少，所以課堂上的生成略顯平淡，對乘法口訣的生成，只留于表面，沒有引起學生發自內心的思考。
小學數學評課稿4
正比例的知識，是在學生已經學習了比和學會了分析基本數量關系的基礎上進行學習的，是學生學習反比例知識以及進一步研究數量關系的基礎，內容抽象，學生難以接受。整堂課許老師讓學生經歷“做數學”的過程，自主建構正比例的意義。
1．聯系生活，從生活中引入
數學來源于生活，又服務于生活。許老師從學生所熟悉的生活中的例子入手，引導學生發現我們的身邊處處都有相互關聯的兩種量，如：“已行的路程”與“行駛的時間”，購買數量和總價；工作總量和工作效率……等等。
2．讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程
在這一節課中課中，教師計算比值的.方法進行由淺入深地自主探索，并用數學的表達方法對各種生活現象進行了數學的抽象和加工，實現了知識的真正理解和運用。
信息社會把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個人信息素養的重要標準。在學生理解了“正比例的意義”后，教師引導學生采集生活中的具有正比例意義的現象和數據，編制成正比例關系的表格進行數據的判斷。當學生以數學的眼光去關注生活，收集數據，作出數學的判斷時，同時也切身感到了數學的實踐性魅力。
3. 練習設計具有階梯性
許老師自從引出正比例定義后，讓學生判斷這兩個量是否成正比例關系。首先出示表格讓學生觀察數量變化進行判斷；其次出示文字敘述題進行判斷；最后利用帶有字母的等式進行判斷。練習設計由易到難，符合了學生的認知規律。
小學數學評課稿5
今天聽張老師的《用萬做單位的數》一課受益頗多。在張老師的課中我們可以感受到她的細致，感受到她的用心，感受到她新的理念，感受到她愿意花更多的時間來培養學生有條理的去思考的能力，下面就從三方面說說我學習的感受。
一、喚起舊知，為新知鋪墊。
《用萬做單位的數》這課內容是在學生已經掌握了把大數目改寫成整萬和認識小數的基礎上進行教學的。課始張老師就對小數的化簡以及整萬進行了復習，喚起學生已有的知識經驗，加強知識間的`遷移，為新知的學習打下良好的基礎。
二、整合教材，為新知揚帆。
在學習新課內容時，張老師沒有照搬教材，而是選擇了現在國內的熱點大事，也是學生非常熟悉的xx事件來引出我們新知的學習，接著又結合學生感興趣的宇宙情境圖，出示地球月球間的平均距離大約是384400千米這個學習情境，讓學生在讀題時就感到了不便，從內心激發他們需要改寫的愿望，滲透改寫的意識，感受到要改寫的迫切需求。這一點正是我們為什么要學習這個知識點的原因。
三、自主探索，為新知促成。
新課標提出合作交流、自主探究是學生學習的主要方式，這一點張老師做的非常好，張老師沒有采用直接傳授的方法來教給學生怎么改寫，而是讓學生自己去探索，去嘗試如何改寫，很好的發揮了學生的主體性，而且在學生嘗試之后張老師又讓學生說說自己這樣做的理由，培養了學生有條理，有依據地進行思考的習慣，以及用自己的方法解決問題和描述學習過程的能力，開放了他們的思維，增強了他們的能力。
這節課中張老師還“悄悄的”滲透了歸納和演繹的數學思想，課中老師讓學生多次歸納做這類題的方法，剛開始學生說的有些零散，在老師的幫助下，最后一起歸納出了比較全面的解題方法，學生也學會了用這類方法來解題，很好的演繹和詮釋了用萬或億作單位改寫數的一般方法。
我們從中學到了如何去更好的整合教材，讓教材更適合我們的學生；學到了如何促進學生的學習需求，學到了如何激發學生自主探究的學習方式，相信在這樣一次次的學習中我們會有進步，我們的教育之路會走的更順更遠。
小學數學評課稿6
早上，觀摩了張老師的課，有三點體會和感受。
一、精彩的預約
張老師設置了符合學生實際和數學學科本身的特點的教學案例，教學設計從七個方面對對“圓的認識”這一內容進行了深入的探討和分析，從中體現了注重生生之間，師生之間的交流與質疑，注重創造性的使用教材，做到以學定教、順學而導。
制作了精美的課件（包括學具的準備）化抽象為具體，激發了興趣。
二、和諧的實施
從教學方式來看，張老師的課體現了新課程理念——讓學生學有用的數學、讓學生學生活中的數學，構建了從“問題情境——數學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥的數學變得有趣又有用。
從學習方式來看，教師為學生提供了操作和探究的機會，變“單純從書本中學數學”為“密切聯系生活做數學”。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式，教師能引領孩子走進數學的天地，使學數學成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數、長度及其二者之間的關系。
從激發學生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區別較大，教師能引導學生找出它們之間的不同點，培養了學生的觀察能力。數學思考即數學思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學好數學�，F代教育的首要目標的教導學生“如何學習”和“如何思考”。張老師的課，在發展學生數學思考這方面做到了發展學生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。
三、成長的質疑
動手就體驗了嗎？數學是一個發展的過程，強調體驗過程，歷經過程才能更深刻的領會。動手操作是體驗的手段，但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手才能有所體驗，需要我們去努力，去探索。
數學知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫圓這一環節，課堂上老師說有四種方法來畫圓，其實剪刀和圓規來畫圓是同出一轍，原理一樣。畫圓經歷了借助實物磨印，到借助繩子或木棒來畫圓，最后才到圓規，這些只是工具的演變過程，并不能說用什么工具來圓，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的？除了半徑，還應有直徑和周長，這三者都是決定圓的大小的因素，說法不同，性質相同。
總之，課堂上所有活動都是為“有效性”而展開，“是否有效”應作為每一節課前和課后詢問自己的一個問題。
特級教師劉可欽提出課堂教學三境界：一是傳授知識，二是啟迪智慧，三是點化生命，愿老師們為第三種境界而努力！
小學數學教材《圓認識》評課稿2
教學的基本流程：
一、提問：車論為什么做成圓形？
二、畫圓。并思考畫圓是該注意什么？
三、教學半徑、直徑、圓心，探究他們之間的關系。
四、練習。
1、判斷直徑與半徑，2、填表。知道半徑求直徑，直徑求半徑。
3、看到了什么條件，聯想到什么？（1、正方形的邊長知道，正方形內畫一個最大的圓。2、一個長方形的長是20厘米，里面畫兩個最大的圓。）
五、用本節課所學的知識解釋為什么要把車輪做成圓形。
我的拙見：
本節課的教學任務主要是通過學生的探究、發現、操作交流等教學活動，理解圓的基本特征，掌握畫圓的方法，能從數學的角度認識世界結實生活中的現象。
如何讓學生積極主動地參與對新知的構建，數學能力的發展，情感的滿足，在實際的教學中毛老師做了以下幾個方面的有效嘗試：
1、教學材料的有效選擇
教學材料的選擇是否合理，是有效的激發學生探索、研究新知的前提，也是教學目標達成的基礎。
在認識圓的特征教學中，毛老師沒有機械的按照教材上圓心、半徑、直徑的單一順序，而是以"車輪為什么要做成圓形"這一問題作為主線，激發學生探索的欲望和研究的熱情。
2、教學過程的有效實施
有效的才是最好的，本節課的有效性主要體現在以下幾個方面。
1、由于本節課的知識點比較多：圓的畫法、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關系，毛老師做了大膽的調整。使整節課比較緊湊而又不失靈活。
2、知識點落實的比較扎實，概念的教學比較清晰透徹。能讓學生抓住半徑直徑的相同點與不同點。了解圓上、圓外、圓內的'區別。在經歷了發現問題、研究問題與解決問題的過程中有效的激發學生內在的學習動機，在課堂的反饋中，圓心的發現，直徑半徑的理解等等無不展現出學生思維的火花。
3、用數學的觀點和思想方法解釋生活中的問題這一理念得到了較好的落實，從課始問題的提出到課末用本節課所學的知識進行解釋，讓學生感受到了生活中無所不在的數學知識。
值得商榷的思考：
1、圓的認識，是本單元的起始課，能否更放手讓學生去探討、去研究，本節課教師引導得太多，不敢放手，更多的知識點是教師采用一問一答的形式來解決，知識背后沒有方法與思維的支持從而讓知識顯得有點蒼白。
2、關于直徑半徑兩這間的關系的教學，這是本節課教學的重點，要通過多種形式的教學，僅僅通過尺子量去驗證他們之間的關系，這顯得比較單薄，是否可以讓學生去討論去用自己想到的方法驗證，而不是在教師的暗示下用尺子量。
3、本節課的教學是否真正關注了學生原有的知識基礎。
4、細節決定一節課的成敗，1）教具的準備方面，用一張長方形的紙來折，去驗證圓形的知識點，這本身就不夠科學。
2）數學語言的表達，生活中的一半在數學中就用二分之一來表示的，而不能一而再再而三的用一半來說明半徑直徑之間的關系。
小學數學評課稿7
上午，再一次聽了明敏的課，總體來說，她的課有了很大的進步。不管是教態、教法、評價語言還是對整堂課的流程設計，進步還是滿喜人的。因為我從來沒有上過高段，對高段知識不是太了解，所以昨天問來了上課內容后，臨陣磨槍找來教本和教師用書熟悉了一下教材�！冻閷显怼芬徽n，是六年級下冊數學廣角的內容。本課與課前后知識點沒有聯系，比較孤立，惟一可以聯系的是有余數的除法。抽屜原理很抽象，依靠學生的邏輯思維能力進行教學，對于師生而言，這節課比較難上。雖然不是很了解內容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。
1、激發了學生的學習興趣，引發了學生的求知欲。
課始明敏通過學生比較熟知的撲克牌入手，激發了學生的'學習興趣。當明敏說如果我拿出5張牌，我不用看也可以肯定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實這個對于學生來說也是有經驗的只是無法用數學的語言來描述罷了，這個時候明敏沒有直接回答而是說：王老師為什么能做出如此準確的判斷？道理是什么？這其中是不是蘊含著一個有趣的數學原理？引發了學生學習數學的求知欲，為學生學習抽屜原理作了很好的鋪墊。
2、用具體的操作，將抽象變為直觀。
本節課明敏組織的教學結構緊湊，實施過程層層推進上的扎實有效，教師通過4支鉛筆3個杯子，先讓學生小組合作討論，把所有情況擺出來，運用直觀的方式，發現并描述：理解最簡單的“抽屜原理”，舉例后學生感知理解“鉛筆比杯子多1時，不管怎么放，總有一個杯子至少有2支鉛筆”。再讓學生探究解決問題的簡便方法，即“平均分”的方法，在這節課中，由于明敏提拱的數據較小，為學生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設問：到底是“至少數=商1”還是“商余數”？引發學生思維步步深入，并通過討論，說理等活動，得出“至少數=商1”。使學生經歷了一個初步的數學證明過程，培養了學生的推理能力和初步的邏輯思維能力。
3、在活動中使學生感受到了數學魅力。
“抽屜原理”這一知識點，明敏讓學生通過實驗操作、觀察、思考、推理的基礎上理解和發現的，整堂課在她的精心安排和指導下，學生學的積極主動，課堂氣氛非�；钴S。
當然，不管是誰上的課總是有許多值得探討的地方，更何況是一個剛走上工作崗位不足一年的新教師。整堂課下來，看起來氣氛非常的好，學生討論積極，發言大膽似乎都已經理解了這個抽屜原理，但是深究一下，不難發現其實這堂課的難點還是沒有突破。學生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現的最大數中的最小數，而學生對這個詞語的理解非常的模糊不清。所以感覺孩子們對所學的知識像是沒有根的浮萍不是很扎實，那么如何讓學生的理解更準確，更深刻，還需要我們共同去探究的。
小學數學評課稿8
李老師執教的《數學廣角》中的“重復問題”，這一堂中呈現出許多亮點值得我們學習和借鑒：
一、創設情境，激發孩子的興趣
整堂課汪老師以進入數學樂園為引線，幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口，讓孩子們在一個個問題解決的過程中享受助人為樂的樂趣，享受到學好數學帶來的巨大成就感，讓學生能更主動的參與到學習中去。
二、李老師能根據新課改的要求努力做到，以學生為主體，以教師為主導，放手又有效的調控教學。
例如：在整個知識的獲取過程中，基本上讓學生自己動手、動口去獲取，老師只是起了一個穿針引線的作用。
三、注重學生自主探索
合作交流，充分獲取數學活動的.經驗，數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，可見，合作交流在數學教學中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。
四、精心設計課堂練習
體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
“教學是一門遺憾的藝術”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個不成熟的看法：
一、是學生的錯誤也是比較好的教學資源，老師還應善于傾聽學生的錯因，才能更有利于幫助問題的解決。
二、是要規范學生數學語言。
小學數學評課稿9
本節課是學生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。
一、引導學生主動探索，給予學生創新的時間和空間
教師要轉變觀念，轉換角色，把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，調動學生已有的經驗去積極地思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索，盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現自己的'機會，多一點探索成功的喜悅。在練習的設計中，教師請學生在第一排擺2個星星，第二排擺的個數是第一排的4倍,當學生匯報擺的結果時，引導學生說明為什么這樣擺。通過學生動手操作，動口表述，使學生對“倍”的概念以及“一個數的幾倍”有了深入的理解；緊接著，教師又設計了一道開放題：讓學生拿出星星，自己喜歡擺幾個就擺幾個，接著讓學生擺蘋果圖片，使蘋果的個數是星星的3倍。學生擺的結果多種多樣.當學生匯報了自己的擺法后，我沒有就此作罷，而是提出問題：“為什么都是3倍，而你們擺的蘋果圖片的個數卻不同？”引起大家的思考。通過觀察、比較，學生發現因為星星的個數不同，所以，當擺它的個數的3倍時，蘋果圖片的個數就不相同，進而體會到“比的標準不同——一份的數量不同，所得到的結果——蘋果圖片的個數也就不同�！边@樣的練習，開放了學生的思維，學生自始至終參與學習活動的全過程，進一步理解了“一個數的幾倍”的含義，學生不僅學會概括表象，強化了“倍”的概念，同時為下一節課學習“求一個數的幾倍是多少”的應用題奠定了基礎。
二、注重學生學習的主體地位。
學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“倍”的概念時，讓學生通過認真看、動手擺、積極說，使學生的腦海里產生初步的表象，再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節課里，教師在教學的同時，注意進行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實際物體個數和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說出倍數關系的過程都反映出數形結合思想的滲透，使學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。鞏固練習題構成了本節課學生內化知識系統，在設計上緊緊圍繞學生的生活，突出內容的層次性、多樣性、開放性和趣味性，給學生提供了思維拓展的空間.
小學數學評課稿10
具體評課用語范文如下：
聽了陳愛梅老師的這節課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。下面就這節課談談自己的體會。
本節課教師先出示卡片，請學生口算來復習。答對可獲得一張《喜羊羊和灰太狼》的貼畫，可隨意挑選，老師通過學生喜歡貼畫的心理，來激發學生參與課堂學習的熱情，學生的積極性立刻被調動起來了。在口算中沒有得到貼畫的`學生有些失望，緊接著老師說：“今天學習新知識時，大家表現好的都可以得到你想要的貼畫”，老師特別強調學生可隨意挑選自己喜歡的貼畫，激化了學生學習新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。
在新授課教學中，采用多媒體的手段，創設教學情境很直觀、形象，符合學生的年齡特點，給學生試聽的美的感受，又能吸引學生的注意力。在教學9加幾時采用小組合作、鼓勵引導學生多種算法，如9﹢5可以數一數；可以畫一畫；還可以用學具擺一擺。用9先加1再加4可以（湊十法）。追求的是學生個體方法的多樣化，它是關注每一個學生個體的發展�！八惴ǘ鄻踊苯虒W關注的不僅僅是計算本身，也不僅僅是各種各樣的計算方法，更關注的是學生的學習過程，讓學生在實踐探索的過程中張揚個性，只要學生愿意互相交流，老師就給他們時間和機會，交流結束時，同桌之間任選一種自己喜歡的方法互說。教學中，老師都特別注意培養學生的語言交流能力、合作能力、以及積極動腦的學習習慣。
在復習鞏固中采用小兔找家的游戲，每位學生都拿到了寫有算式的卡片，在教室的四面墻上，貼上6幅小兔的房子的畫，在老師的口令下，唱著兒歌去找自己的家。這時老師適時地提醒小兔們拐彎時要小心，靠右行、保安全。培養學生[]的交通安全意識。在找到家時，還要請兔媽媽查一查有沒有走錯路的小兔。假如還有沒找到家的小兔，請大家幫助它。在小兔找家的游戲中，教育了學生在有困難時要互相幫助、鞏固了學生的計算能力、活躍了課堂氣氛、體現學生在玩中學，學得開心。游戲和數學作為兩項人類活動具有許多共同點，他們是相互滲透、相互統一的關系。游戲一直伴隨數學學科的成長和發展，并促進了數學的發展，它還對數學教學有著非常重要的作用，游戲教學能真正體現以學生為主體的開放式教學的本質，能促進學生的學習和全面發展。
在整節課中，學生有動、有靜；有學、有樂，充分體現了信息技術在學科教學中的優勢，教師該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不是總是扶著學生走。充分尊重學生的選擇，把解決問題的主動權交給學生，發揮學生的主體作用。
小學數學評課稿11
本周三上午，我們全體數學教師參加了學校舉行的數學復習課的教研活動，大家對如何開展小學數學總復習有了明確的方向。特別是孟老師的《乘法口訣》和朱老師的《長方形和正方形的周長》的課堂，真是有效復習的典范，讓我們受益匪淺。
一、提供思維空間，激活分散的知識點
小學數學總復習的基本任務，就是要讓學生進一步熟悉、鞏固和深化小學數學最基礎、最核心的知識點，以便能由此出發進一步了解這些知識點間的關聯。孟老師的喜歡怎樣背乘法口訣，朱老師的關于周長問題的認識，這樣的問題，有利于學生主動、積極地回憶、提取相關內容，加深理解，促進學生的思考與互動交流。從而達到再現、激活以往分散學習的知識點的目的。
二、突出溝通整理，建構完整的“知識鏈”
數學復習課的主要任務就是建構完整的“知識鏈”。讓學生在原來學習的基礎上，進一步調整和明晰數學認知結構，優化數學知識在頭腦里的組織方式，從而清晰地把握知識間的內在聯系，有條理地儲存和記憶數學知識，并達到對知識理解的融會貫通。
三、重視實際應用，體驗數學的`應用價值
復習中光講不練，難以取得復習的效果。只有配以靈活多變的訓練，才能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的孟老師的課在練習設計上形式多樣：既有基礎練習，又有拓展練習，既重視數學知識的練習，更重視數學知識在實際中的應用。朱老師的課件出示習題新穎，實用。數學知識與實際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學生發展思維，提升應用能力，同時還能充分調動學生的學習積極性，從中體驗、感悟數學知識的價值。
總之，兩節課教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，課堂中充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，讓學生更好地參與到學習活動中。篇二：數學復習課評課稿
這節課一改以往傳統復習的模式，走出了一條復習教學改革的新路子。主要表現在以下幾個方面：
1、精心加工教學材料，靈活處理教材。
教材是數學知識的載體，是學生在教學過程中的認知對象，是教師進行課堂教學的依據。教學本節課時，教師在尊重教材的基礎上，根據學生的實際有目的地對教材內容進行了改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼進學生的實際。比如：課本上是傳統的相遇問題，而這節課出示的是學生感興趣的熟悉的情景：發生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結構沒變，但是呈現形式卻是鮮活的，具有實際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離"。這樣的設計更能引起學生的重視，激發學生的求知欲和解決問題的渴望。
有條理地儲存和記憶數學知識，并達到對知識理解的融會貫通。以往復習課教師總是帶著學生進行復習整理，就算是放手也是在教師的提示下進行的，學生的自主性、個性被壓抑著。為此，在集體備課過程中老師們力求突破傳統復習課的教學方式，嘗試運用“課前自主整理——集體交流點評——復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。通過這樣的交流，幫助學生建構知識間的聯系，使知識的理解更精當，知識條理更清晰，形成知識的網狀結構。
2、重視學生學習方式的指導。
朱老師在本節課對知識梳理過程中，鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，借此培養學生獨特的個性品質和創新意識（如孩子們用表格法，大括號法，知識樹等方法）；在相互評價整理情況中，引導學生比較歸納總結出根據知識之間的相互聯系進行整理的方法，并鼓勵學生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復習圓柱和圓錐的過程中，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養學生的學習能力。
3、體現了教師主導作用、學生主體作用。
數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學中，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者�？v觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，并討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。
4、體現了以練為主，重視實際應用，體驗數學的應用價值。
復習中光講不練，難以取得復習的效果。整節課練習形式多樣，題型設計科學，課堂上靈活多變的訓練，才能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的。這節課中，朱老師結合已學知識內容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特征。練習內容包括：基礎練習題求圓柱和圓錐的體積（填空題3，4），還有在此基礎上的逆向思維題（如填空題的第5題）還有拔高練習題（如第一題的第2小題）。在解決問題過程中，注重讓學生說出解題思路和解答方法后；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。特別是最后一道題：結合圓柱和圓錐的知識，以及我們生活實際，展開想象的翅膀，你能提出哪些有創意綜合性最強的數學問題？這一環節，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。數學知識與實際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學生發展思維，提升應用能力，同時還能充分調動學生的學習積極性，從中體驗、感悟數學知識的價值。
欠缺之處：
總之，這堂課雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學永遠是一種缺憾的藝術。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟。
小學數學評課稿12
在市小學數學評優課活動中，有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。
一、引導學生自主探索、合作交流。
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神，創新意識和實踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如：在教學角的大小和角的特征時，魏老師通過調動學生觀察、動手制作角等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關？角有什么特點？從而讓學生自己發現了角的大小與邊的長短無關。角有一個頂點、兩條邊等這些結論。
二、大膽放手，讓學生參與數學活動
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到知識和思維方法，知識的獲得和學習方法的.形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一部分時，魏老師先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。開始，學生出現了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫法。這樣，讓學生在“做”中學，對開發學生智力，培養學習能力十分有益。
三、讓數學知識回歸現實生活。
數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，魏老師讓學生到教室周圍去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。
商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，擺弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學生制作角，這樣學生會很快、很準確地制作出一個角。
小學數學評課稿13
活動形式：
聽評課
主講人：
xx
評課人：
孫x
主題：訓練學生準確表達數學語言的能力
時間：xx-12-11
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節一年級數學上冊關于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。
2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。
3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的.數學信息，引導學生的會利用信息發現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f是整節課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。
對本節課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。
小學數學評課稿14
朱建平老師利用學生原有的生活經驗和知識去感受1秒。通過傾聽秒的腳步聲讓秒的節奏留在學生心中，再用自己的聲音和手勢表示1秒。然后讓學生說說1秒內可以干的事與某些領域1秒內可以做的事相比，體會1秒雖短暫，但價值尤高，自然滲透了珍惜分分秒秒的品德教育。在體會幾秒、估計10秒的活動中進一步深化對“秒”的概念。如：劉翔叔叔跨完110米欄的時間等。學生在豐富的教學形式中，反復估計驗證，觀察交流，探索并獲得知識。充分注意學生的生活性、活動性，使學生在玩中學、樂中學。通過觀察分針與秒針走動的關系，研究得出1分=60秒這一結論。結合課件演示相得益彰。從1秒、幾秒、10秒到1分=60秒教學內容環環相扣，層層遞進，從而建立秒的概念。然后再通過學生在一分鐘內寫多少字，做多少口算題，拍多少個球，踢多少個毽子等，強化了學生對一分鐘的認識，知道了珍惜課堂每一分鐘的重要性。
《秒的認識》評課
《秒的認識》是一節生活知識課，朱老師依據“以學生的發展為本”的教學理念，設計的.教學流程清晰，教學目標明確，設計的教學信息豐富多彩。如：錄像、游戲、體驗活動等等，課堂中讓學生真正感受到了數學與生活的密切聯系，教學效果不錯。主要體現了以下幾點特色：
1、注重了學生數學學習與現實生活的聯系。
這節課的設計，遵循了低年級學生的年齡特點及認知規律，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。如利用課件展示嫦娥奔月的場景，運動場上的時間等等，使學生體會到數學就在身邊，激發了學生的學習興趣。
2．給學生提供充分發揮的空間。
開展小組合作交流，讓每個學生有機會充分發表自己的意見，體現了“面向全體學生”的精神，也實踐了“自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式”的數學理念。其中，尊重學生的自主選擇，培養了學生的自信心，也體現了學生是學習的主人。比如，讓學生體驗一分鐘可以做些什么事，孩子們可以寫字，可以做口算題，可以讀文章，還可以自己選擇喜歡的事情進行體驗,效果挺好。
3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養
教師創造性地使用教材，在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與用數學有機聯系起來。如在游戲環節中，讓學生估測每個活動所需要的時間，比如：穿好一件衣服大約多少時間……這些活動的設計既發揮了學生的主體作用，又培養了學生應用數學知識解決生實際問題的意識和能力。
4、重視對學生數學學習過程的評價。
教學中，教師十分注意學生的情感與態度、知識與技能的形成和發展。有意識地為學生創設了良好的教學交流情境，鼓勵學生發表自己的見解，使每個學生都有表現的機會，獲得成功的體驗。培養了學生從多角度欣賞他人的良好心態和自我調節的能力。
小學數學評課稿15
今天早上認真傾聽了王玲靜老師執教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節識字課后，使我對一年級的識字教學課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學有了足夠的信心�？v觀整節課，如果要用一個詞來概括的話，我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學生看圖說話的方式引出本節課所要認讀的生字詞語，該環節的教學目標不是單一的，而是多元的，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應的聯系了解了生字的`義，同時還給了學生一個進行言語表達的實踐機會，是相當經濟高效的。
在學生讀準了字音后，接下來王老師根據一年級學生的年齡特點，采用多種教學形式對所學的生字進行了及時鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學生利用所學拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學生把注意力集中到字形上去，通過這兩個環節的鞏固強化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學生在游戲中再一次有效地鞏固所學生字，在這一過程中，老師還提供了一個句式讓學生說說為什么這樣分的理由，豐富了學生的規范語言，鍛煉了學生的口語表達能力，可謂一舉多得�！白植浑x詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學的這一原則，在學生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學生讀。生字鞏固環節的設計可謂是層層遞進，步步有效！最難得的是毛老師還讓學生回憶自己的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養學生在課外識字的意識，并沒把語文教學僅僅局限于課內，而是大膽地引向課外，體現了其“大語文”的教學觀。
盡管這是一節教學設計近乎完美的課，但課堂教學是動態的，變幻的，因此在教學過程的推進過程中難免會出現一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個學生都分得正確，因此我以為這里老師還應安排一個環節讓分錯的學生有一個糾正的時間，在統一答案后再進行看句式說話的環節可能會更科學。二是在看圖識字這一環節，老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認，但老師卻非要讓學生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時刻從學生角度出發去考慮問題的話或許就不會出現這樣的問題了，只要是為了學生，該講之處我們還是應該理直氣壯地講。
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