小學數學《方程意義》評課稿

小學數學《方程意義》評課稿

　　作為一名教學工作者，時常要開展評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的小學數學《方程意義》評課稿，希望能夠幫助到大家。

小學數學《方程意義》評課稿1

　　中心小學數學作業管理辦法

　　一、作業布置

　　l、.課堂作業內容要精選。教師要按照數學課程標準和教材要求，根據學生實際學習狀況，分層布置作業，提高作業針對性，不布置或少布置機械重復性作業，更不能把做作業作為懲罰學生的手段。

　　2、課堂書面作業要有統一的作業本，作業本封面一律由任課教師用鋼筆清晰填寫校名、班級、姓名。封面封底不得亂涂亂寫，保持整潔。一本作業本一定要用一種色筆書寫；、每次均寫上批改日期。三～六年級學生畫好等第格。格式為：長4厘米、寬2厘米的長方形，例圖：每次作業與上次作業中間空2行，同一次作業中的兩題之間空1行。

　　3、作業難易要適度。要根據學生實際能力選取作業題，合理搭配，由易到難，難易適度。對作業規范、完成時間等要提出明確要求，對作業中的難點和疑點要進行必要的提示�？刂谱鳂I量，平衡作業負擔。布置作業要有全局觀念，.4、作業總量要適當。要控制課堂作業總量，突出重點，精選精練，課堂作業盡量當堂完成，時間安排在8-10分鐘，每次作業的量不能過大，也不能太少，要能起到鞏固和檢測的作用。

　　二、學生作業要求

　　1、每次作業中的書寫力求端正，字跡清楚：每題前都應寫上該題的題號。每次作業應書寫清楚，字體規范，大小勻稱。一般數學要寫在橫格三分之二位置上（偏向下方，上面空出三分之一）。漢字或數字均應靠近下邊的橫線。高年級進行分數四則計算時，分數應占兩格（即分數線在橫線上），同時等號、運算符號也相應移動；但在其它情況中出現分數的書寫（如填空）與一般的數字相同，只占一格即可。

　　2、在進行脫式計算時，算式不要頂格寫，等號要頂格寫并且上下對齊，不要出現同一行中有兩個或以上的等號的現象；在解方程時，要先寫“解”字，再求解，不要出現連等的現象。豎式題，橫式抄題一般前空兩個字位置，如算式較長需換行時必須把整個數字連同運算符號一起換行，不能將數字分開寫；豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長橫線要求用直尺劃。作圖必須使用工具，作線段也應用直尺。

　　3、應用題的單位名稱、最后答語要書寫完整。

　　4、有錯題需訂正：若在面批時有錯，則只要將原題擦去后訂正在原處即可；若在其它情況下需訂正，在教師批語下一行寫上“訂正”

　　，另起一行訂正。

　　5、關于作業本中有錯時，可以將原來的'錯題擦去后訂正在原處；也可以在教師規定的地方訂正，但一定要寫上題號。

　　三、作業批改

　　1、作業批改必須認真、規范，批改符號要規范美觀，要用紅筆逐道批改，不要打大而長的對和錯號。

　　2、評定等級“甲、乙、丙、”和“優秀、良好”及鼓勵性的批語一定要寫規范字。

　　3、批改日期，當天作業，當天批改。每次均寫上批改日期。低年級作業批改日期寫在作業等第的右下方。中、高年級將等第寫入等第格。

　　4、訂正要求

　　當學生作業有錯誤時，應換行頂格寫上“訂正：”，提醒并督促學

　　生及時訂正。再次批改時，如訂正正確，要在正確的解法上打上“√”；

　　若訂正后仍舊錯，則請學生在剛才訂正的地方重新訂正。對學生作業要有規范化要求，嚴格訓練。書寫要工整，作業要整潔，格式要規范。不合規范的要求重做，未做的要求補做、補交。

　　5、作業必須教師親自批改，不能讓學生代教師批改，不能聘請

　　別人代批。學生數學課堂作業次數不少于所上課時數的80%，補充習題全批全改，《與課堂同行》或《練習與測試》不少于所做作業的60%，例：練習

　　1、解方程

　　一個數的4.6倍比9與0.3的積多4.2，求這個數?

　　解:設這個數為*

　　4.6*－9×0.3＝4.2

　　4.6*－2.7＝4.2

　　4.6*＝2.7＋4.2

　　4.6*＝6.9

　　*＝1.5

　　2、脫式計算

　　〔0.84＋(3.8－7.7÷2.5)〕×4.512.56－7.8＋8.44－2.2

　�。健�0.84＋(3.8－3.08)〕×4.5＝(12.56＋8.44)－(7.8＋2.2)

　�。�(0.84＋0.72)×4.5　�。�21－10

　�。�1.56×4.5＝11

　�。�7.02

　　3、.問題解決。（題目省略）

　　解C＝(a＋b)×2解S＝ab

　�。�(4.4＋2.5)×2＝4.4×2.5

　�。�6.9×2＝11(cm2)

　�。�13.8(cm)

　　答：長方形的周長是13.8厘米，面積是11平方厘米。

小學數學《方程意義》評課稿2

　　一、作業布置

　　l、課堂作業內容要精選。教師要按照數學課程標準和教材要求，根據學生實際學習狀況，分層布置作業，提高作業針對性，不布置或少布置機械重復性作業，更不能把做作業作為懲罰學生的手段。

　　2、課堂書面作業要有統一的作業本，作業本封面一律用鋼筆清晰填寫校名、班級、姓名。封面封底不得亂涂亂寫，保持整潔。一本作業本一定要用一種色筆書寫;、每次均寫上批改日期。三～六年級學生畫好分數格。長3厘米、寬1.5厘米的長方形對分，后面寫好日期。每次作業與上次作業中間空1行，同一次作業中的兩題之間空1行。

　　3、作業難易要適度。要根據學生實際能力選取作業題，合理搭配，由易到難，難易適度。對作業規范、完成時間等要提出明確要求，對作業中的難點和疑點要進行必要的提示�？刂谱鳂I量，平衡作業負擔。布置作業要有全局觀念，4、作業總量要適當。要控制課堂作業總量，突出重點，精選精練，課堂作業盡量當堂完成，時間安排在8-10分鐘，每次作業的量不能過大，也不能太少，要能起到鞏固和檢測的作用。

　　二、學生作業要求

　　1、每次作業中的書寫力求端正，字跡清楚：每題前都應寫上該題的題號。每次作業應書寫清楚，字體規范，大小勻稱。一般數學要寫在橫格三分之二位置上(偏向下方，上面空出三分之一)。漢字或數字均應靠近下邊的橫線。高年級進行分數四則計算時，分數應占兩格(即分數線在橫線上)，同時等號、運算符號也相應移動;但在其它情況中出現分數的書寫(如填空)與一般的數字相同，只占一格即可。

　　2、在進行脫式計算時，算式不要頂格寫，等號要頂格寫并且上下對齊，不要出現同一行中有兩個或以上的等號的現象;在解方程時，要先“解”字，再求解，不要出現連等的.現象。式題，橫式抄題一般前空兩個字位置，如算式較長需換行時必須把整個數字連同運算符號一起換行，不能將數字分開寫;豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長橫線要求用直尺劃。作圖必須使用工具，作線段也應用直尺。

　　3、應用題的單位名稱、最后答語要書寫完整。

　　4、有錯題需訂正：若在面批時有錯，則只要將原題擦去后訂正在原處即可;若在其它情況下需訂正，在教師批語下一行寫上“訂正”，另起一行訂正。

　　5、關于作業本中有錯時，面批的可以讓學生將原來的錯題擦去后訂正在原處;也可以在教師規定的地方訂正，但一定要寫上題號。

　　三、作業批改

　　1、作業批改必須認真、規范，批改符號要規范美觀，要用紅筆逐道批改，不要打大而長的對和錯號。

　　2、評定等級“甲、乙、丙、”和“優秀、良好”及鼓勵性的批語一定要寫規范字。

　　3、批改日期，當天作業，當天批改。每次均寫上批改日期。低年級作業批改日期寫在作業等第的右下方。中、高年級將等第寫入分數格。

　　4、訂正要求

　　當學生作業有錯誤，時，應換行頂格寫上“訂正：”，提醒并督促學生及時訂正。再次批改時，如訂正正確，要在正確的解法上打上“√”;

　　若訂正后仍舊錯，則請學生在剛才訂正的地方重新訂正。對學生作業要有規范化要求，嚴格訓練。書寫要工整，作業要整潔，格式要規范。不合規范的要求重做，未做的要求補做、補交。

　　5、作業必須教師親自批改，不能讓學生代教師批改，不能聘請

　　別人代批。學生數學課堂作業次數不少于所上課時數的80%，補充習題全批全改，《與課堂同行》或《練習與測試》不少于所做作業的60%，例：

　　練習

　　1、解方程

　　一個數的4.6倍比9與0.3的積多4.2，求這個數?

　　解:設這個數為*

　　4.6*-9×0.3=4.2

　　4.6*-2.7=4.2

　　4.6*=2.7+4.2

　　4.6*=6.9

　　*=1.5

　　2、 脫式計算

　　[0.84+(3.8-7.7÷2.5)]×4.5 12.56-7.8+8.44-2.2

　　=[0.84+( 3.8-3.08)]×4.5 =(12.56+8.44)-( 7.8+2.2)

　　=( 0.84+0.72)×4.5　　 =21-10

　　=1.56×4.5 =11

　　=7.02

　　3、 .問題解決。(題目省略)

　　解 C=(a+b)×2 解 S=ab

　　=(4.4+2.5)×2 =4.4×2.5

　　=6.9×2 =11(cm2)

　　=13.8(cm)

　　答：長方形的周長是13.8厘米，面積是11平方厘米。

小學數學《方程意義》評課稿3

　　《方程的意義》是一節數學概念課，但xx老師卻把這節枯燥的概念課上的趣味橫生，令人稱贊。這節課上出了庹老師獨有的特色和風格。

　　1、利用天平創設情境，直觀形象。等式是一個數學概念。如果離開現實背景出現都是已知數組成的等式，但枯躁乏味，學生不會感興趣。而且脫離現實的情景再去理解含有未知數的等式，對于學生也是很有難度的。庹老師根據通過天平平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，由天平圖創設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，不僅幫助了學生理解式子的'意識，而且也極大提高了學生的學習積極性。

　　2、在分類比較中，應用了方程的主要特征。在利用分→追問依據，再分→追問分類依據，就在這分類和追問中讓學生輕松而又深刻的認識了方程概念。庹老師在利用天平平衡或者不平衡讓生得出⑴20+20+10=50，⑵20+20＜50，⑶*+50=100，⑷*+20＞100，⑸2Y=50這五個式子后，讓學生自己來對這五個算式分分類，分法一：（1，2），（3，4，5）分法二：（1，3，5），（2，4）。教師利用學生的第一種分法，通過追問分類依據，讓生發現兩類的區別在于是否含有未知數。在學生根據是否含有等號得出第二種分法后，再次追問1，3，5是在什么狀態下得到的？讓生發現1，3，5是在天平平衡的狀態下得出來的，由此引出等式和不等式的概念，然后讓學生把1，3，5繼續分類，讓生發現3和5不僅是等式，而且還含有未知數，由此引出象3和5這樣含有未知數的等式就叫方程。在此過程中，教師只是充當了一個引領者，利用一次次的關鍵追問，讓學生反思獲得知識，學生就在這分類和追問中輕松而又深刻的認識了方程的本質！

　　3、這節課還設計了讓學生經歷體現方程優點的環節，也是本節課的一大亮點。在學生能把生活中的等量關系也能用方程來表示后，教師緊跟著就設計了一個練習：車上原有*人，到站后有5人下車，又有8人上車，現在車上一共有22人。讓學生根據等量關系列出方程后，追問：這題的等量關系和題目的描述有什么關系，讓生發現方程的等量關系是順著題目的描述，也就是一種順勢思維的方法。然后讓學生利用以前的逆向思維來解決這個問題，利用學生的錯誤，讓學生發現逆向思維要有一個思維的轉化，比較容易出錯，這樣這個環節的設計，讓學生充分體驗了方程的好處！

　　4、這節課對于方程和等式的關系處理的也特別好，讓學生看著等式和方程的圖來說說兩者的區別和聯系，通過學生的回答和教師的引導，在這個地方感覺學生的理解非常好！一節課中，學生在學習中體會到學習的快樂，在獲取知識的同時，學習能力和情感等都得到了發展。庹老師詼諧幽默的語言，教師的追問藝術都給我留下了深刻的印象，這些都成為這節課的光彩，庹老師的課堂，上出了自己的風格，上出了自己的特色！

【小學數學《方程意義》評課稿】相關文章：

《方程的意義》評課稿08-04

方程的意義評課稿10-31

(薦)方程的意義評課稿12-30

《方程的意義》評課稿內容11-13

數學方程評課稿06-14

數學方程評課稿集合11-09

（集合）數學方程評課稿10-16

數學《比的意義》評課稿12-21

小學數學評課稿：分數意義02-28