五年級評課稿（實用）
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的五年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級評課稿1
設計意圖：
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。
考慮到課文的這一脈絡，我分幾步設計了教學程序：開始先讓學生談談“你對滴水穿石這四個字有怎樣的理解”，意在理解“滴水穿石”的意思，這是知識的基礎部分；然后通過學習第一部分讓學生了解滴水能夠穿石的原因，接下來通過學習文中的三個例子，讓學生們懂得具有這種精神便會取得成功，為了讓他們對此有更深的體會，課中我安排了“小小交流會”，把課內的知識向課外延伸。最后讓學生在自悟中得到啟示。
一、復習。
1、我們已經通讀了課文，誰來說說，你對“滴水穿石”這四個字是怎樣理解的？
2、課文的作者在觀賞了安徽廣德太極洞內這樣一塊石頭后，欣然提筆，把它寫了下來�？纯�，課文哪一部分是寫“滴水穿石”這件事的？
二、學習第一二自然段。
1、（媒體出示課文第二節）學生自讀課文。這一段文字老師也讀了好幾遍。有一個詞一下子就把我吸引住了。這個詞是“接連不斷”。（點擊詞語）你想，這么微不足道的小水滴，往下滴啊，滴啊，不間斷，不停止，這多不容易啊。你們讀了這段文字有感想嗎？和大家交流交流好不好？（抓住“一個地方”“幾百年過去了……”“鍥而不舍”“日雕月琢”這些詞理解，隨學生的交流點擊詞句）
2、不管歲月如何滄桑變化，水滴就對著一個目標，重復著一個動作：滴，滴，絕不停止，絕不放棄，這就叫“持之以恒”（課件出示“滴水穿石”動畫圖），多么令人佩服��！能把這一節讀好嗎？
3、現在你能用一句話把“滴水穿石”這件事說清楚嗎？
4、“滴水穿石”是一種自然現象。但在作者眼里，他僅僅是一種自然現象嗎？它還是一種精神，一種人生中不可或缺的精神。第三節最后一段話就說得非常清楚，我們一起讀。
三、學習第三自然段。
1、為了說清楚這個道理，作者舉了一些例子，他列舉了哪些人？三個人中，有中國的，有外國的，有現代的，有古代的，用一個詞說就叫——（古今中外）。
2、（分別出示第三自然段中的名人頭像及相應文字）請你選擇一個最佩服的人物來讀，用心讀，把你的敬佩之情放進去讀。
�。ɡ顣r珍事例：請同學和老師比賽讀，齊讀。
愛迪生事例：男女同學分角色讀。
齊白石事例：所有敬佩他的人齊讀。）
3、作者看到太極洞內滴水穿石的情景，于是聯想到了這三位名人。其實，從古到今，具有這種精神的人還有很多。課前老師布置大家去搜集了事例�，F在，我們來開一個“小小交流會”，好不好？
�。ㄕn件出示）要求：
（1）、仿照課文介紹一位名人事例，不超過100字，用上學過的詞語更好。
（2）、舉事例，搜集名人名言也可以。
程序：（1）、修改自己搜集的原始資料。
�。�2）、小組交流，推薦代表上臺交流。
4、學生交流。
5、（課件出示貝多芬頭像及《命運交響曲》背景音樂）老師也去搜集了資料。大家看，這是誰？我們學過寫他的文章《月光曲》。貝多芬從28歲開始聽力逐漸減退，到50歲雙耳全聾。這對一位作曲家來說是一個致命的打擊。但他沒有放棄對音樂的追求，他的目標只有一個：創造出最美的音樂。他說過一句有名的話：呃住命運的.喉嚨，絕不能向它屈服。二十多年來，他一直在無聲的世界里譜寫最美的樂章。持之以恒的努力使他取得了巨大的成功。他的曲子在世界樂壇掀起狂瀾，他的作品成為人類音樂寶庫中光芒萬丈的珍品。（音樂漸響再漸弱）
6、聽了這么多事例，你有感觸嗎？現在，你最想說的話是什么？
四、學習第四自然段。
1、這就是你們從“滴水穿石”的精神中得到的啟示。這段話你會填嗎？
�。ㄕn件出示）目標專一而不——，持之以恒而不——，就一定能夠——。
這段話是作者在看了安徽廣得太極洞內“滴水穿石”情景后心跡的真實流露，也可以說是一段名言，我們要好好品讀。
2、其實，從一年級到現在，我們學過許多方面的內容，比如這些成語故事，你會填嗎？
�。ㄕn件出示）繩鋸（）精衛（）聚沙（）
只要工夫深，（）
五、作業
1、把這些成語故事講給大家聽。
2、采訪身邊的一位成功人士，介紹他滴水穿石的精神。
評析：
就我個人而言，我覺得課的成功與否固然重要，但更重要的是這節課中是否滲透或體現了教學思想。在備這節課的過程中，我竭力想在我的教學中體現以下思想：
1、盡量做到信息技術與學科有機整合。新課程標準所要求的信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統的教學觀念、教學模式和教學方法以及相應的學習方法和評價手段。遵循這一原則，我在本課的教學中采用了多媒體輔助教學，這樣的教學設計在教學過程中的優點是十分明顯的，比如在理解“持之以恒”這個詞語的含義時，課件設計了水滴從巖石上方不停地往下滴的鏡頭，配上滴水的聲音，輔于教師聲情并茂的朗誦，持續一分鐘后——這時間對于四十分鐘的課堂教學來說已經足夠長了，所有學生都理解了這個詞的真正含義，再比如在強化“滴水穿石”精神的時候，媒體出示貝多芬的頭像和音樂，加上教師的語言渲染，一下子把學生的興奮點提到最高處�？梢哉f，課件的輔助教學的確提高了學生的學習效率，改善學生的學習效果
2、盡量做到訓練和感悟并舉。新課程標準要求課堂教學要整體考慮“知識與能力、情感與態度、過程與方法”的綜合。在教學中我力求體現這點，比如對“持之以恒”這一詞語的理解；比如通過朗讀來加強對三個名人事例的理解；比如對“滴水穿石”啟示的出示等等。
3、盡量和學生“平等對話”。新課程標準提倡“對話式”學習方式，目標就是老師和學生能達到心靈的溝通。教學中我采用“師生朗讀比賽”這一形式，這自然是有“示范”的味道，更重要的是想和學生達到水乳交融的目的。
4、盡量注重教學資源的拓展延伸。新課程標準要求教師高度重視課程資源的開發與利用，并要求學生增強搜集和處理信息的能力。遵循這一點，我在教學過程中增加了“小小交流會”這一內容，學生在課外通過廣泛的搜集，獲取了資料，加上“仿照課文改編”這一形式，使他們對課文的理解有了更深的體會。
但是，這節課中也有非常明顯的問題：
一、對“滴水穿石”的成因這一部分學得不好。教學這部分時，我的目的在于教學生通過抓關鍵詞理解內容，因此做了一個示范，談了自己對“接連不斷”的理解。誰知學生一點也不買帳，自己談自己的，陸雅丹的想法甚至早已超越了本段教學，顯得很深刻了。這些完全出乎我的意料之外，好不容易才生拉硬扯地把他們的思路拉回來（拉回我的教案）�？梢娢业膫湔n中還沒有備好學生，（他們課前為了上好課，對課文都做了比較詳細的預習）可見我的備課還存在著很大的問題，而且課上還是以我的教案為中心。
二、對三個名人事例的理解不夠。對這一部分的教學我想通過朗讀來代替分析，我想這個想法應該是可以的，但問題是強調了朗讀，卻又忽視了基礎知識的理解，比如一些很好的詞語，都“滑”過去了，學生沒有受到應該受到的教育。
三、對教材不敢大膽取舍，囿于教材。課文最后作者把太極洞內的水滴和雨水比較，進一步說明水滴的鍥而不舍，借此揭示“啟示”，其實“雨水”這段比較是多余的，但要講到“啟示”，就必須講到雨水。在教學過程中，我怎么講都覺得別扭，但還是講了，頗有畫蛇添足的味道。
五年級評課稿2
今天，在區課堂達標第三階段活動中我認真聆聽了劉老師的一堂真實、生動、高效的家常課�！秾⑾嗪汀芬郧刳w兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，來贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見;廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。劉老師要求學生自讀課文，梳理文章的脈絡，概括出幾個小故事的小標題后，弄清它們之間的關系。然后適時加入資料袋內容，銜接準確，不留痕跡的給學生擴充了課外知識容量。在課文學習上給了學生時間讓他們自主感悟，教學內容還應該精煉，給了學生充分的時間去品悟，交流。
本節課在學生第一節課的基礎上教學關于藺相如和廉頗之間的三個小故事，重點引導學生分析“完璧歸趙”這個故事，讓學生通過讀，在學習第一個故事時先讓學生自由讀課文，找出起因經過和結果，然后抓住重點語句進行品讀，了解人物特點，學生很快地就能準確地把握人物特點。充分發揮了學生的主體作用，重視培養學生在學習中的'主動精神和善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維和語言。在課堂上形成多向的信息交流，創設生動、活潑的課堂氣氛，學生真正成為學習的主人。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。 “以讀帶講，以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的教學中，劉老師先讓學生自己讀句子，學生體會到了再談理解。于是學生們邊讀邊動手在文中找出重點語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。
劉老師重視學生良好學習習慣的培養。學生有寫學習學筆記的習慣;培養“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習慣;養成學生主動發言、質疑、爭議的習慣。 課堂上學生們學得較主動，必要時教師加入適當的點撥，學生可以“七嘴八舌”地說自己的想法，互相啟發。討論時，學生理解的就說，不理解的就問;有不同見解的就爭議、交流，學生的討論可以說緊扣教材。只要學生能說的，教師就讓學生說;學生理解不透的，教師就啟發深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質領會了，閱讀的重點訓練項目也得到訓練了。
五年級評課稿3
xx老師上課的內容是PEP小學英語五年級下冊Unit5Lookatthemonkeys！PartALet’slearn，本課時的教學目標是能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：flying，jumping，walking，running，swimming；“Lookatthetiger！It’sjumping！Therabbitisrunning.”。教學重點是掌握五個動詞短語的ing形式，并用現在進行時進行簡單表達；難點是“running”，“swimming”的拼寫。而顧老師的這堂課，始終圍繞著本課時的教學目標和重難點，教學目標明確，教學過程有序，教學活動設計合理。由于顧老師的基本功扎實，準備得也相當充分，且教師的語音清晰、語調得當，在語感上非常好；另外教師的表情親切，教態良好，有親和力，所以使得整個課堂比較流暢，能使學生比較熟練地掌握本節課的.內容，達到預期的教學目標。下面我就具體談談對我來說印象深刻的幾點：
一、創設情境，激發興趣
顧老師創設了TheAnimalSportsMeeting這樣一個情境，這是學生比較感興趣的，然后把所需要學習動詞ing形式放到這樣一個情境中，賦予了它們真實的意義。那一段催人奮進的音樂，也能很好地使學生集中精力，仔細觀察。
二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點
在導入環節，教師就運用多媒體，讓學生看圖猜單詞，既復習了前面所學過的幾個單詞，又由此巧妙導入本課的重要單詞Animal，進而引出TheAnimalSportsMeeting這樣一個情境，讓學生整體感受本課時要學習的內容。
本課時的教學重點是掌握五個動詞短語的ing形式，并用現在進行時進行簡單表達。教師利用多媒體，呈現新單詞以及新的進行時表達方法，讓學生看了一目了然。而針對“running”，“swimming”這兩個變化的難點，教師用不同的顏色強調雙寫的字母，給學生深刻的印象。
三、作業的設計新穎
顧老師的給學生的課堂作業命名為“英語作業闖關”，雖然只是換了個標題，但是作用可能是巨大的，讓學生感覺很新穎，很有激勵作用，“闖關”是一個很有成就感的字眼，學生做起來也很有勁。
顧老師給學生留的回家作業，也是分層次的，完成不同層次的任務，就可以得到不同數量的“xx”，這就能很好的促使學生努力完成難度較大，層次較高的作業，更具有挑戰性，能很好的做到使學生“吃飽，吃好”。
總之，顧老師為我們展示的是一堂自然、生動、有趣的語言實踐課。教師為學生創造了寬松，民主，和諧，融洽的課堂氛圍，為充分發揮學生的主動性、創造性提供了條件。教師始終以指導者、組織者、合作者的姿態參與到教學活動中去，與學生開展平等對話。在這堂課上，無論是學生還是聽課老師，都受益匪淺！
五年級評課稿4
小學數學中學過的計量單位有質量、時間、長度、面積、體積（容積）等單位。該板塊是將小學階段學過的計量單位匯總在一起，通過整理和對比進行復習。
例題：我們學過了哪些計量單位？對學過的計量單位進行整理[質量、時間、長度、面積、體積（容積）]。
教學時，可按以下步驟進行：一是放手讓學生自主回顧學過的計量單位，分類進行整理，填寫表格。二是呈現學生整理結果，互相交流，補充完善。三是結合具體實例，復習名數間的改寫等相關知識。
“討論與交流”是討論計量單位互化的方法及對計量單位的擴展。教學時，對于第一個問題，可通過學生的交流，總結名數改寫的方法。先弄清楚是把高級單位改寫成低級單位，還是把低級單位改寫成高級單位，再運用正確的方法進行改寫。即：高級單位改寫成低級單位，用高級單位數乘進率；低級單位改寫成高級單位，用低級單位數除以進率。
“應用與反思”
第1題，呈現了三組信息，分別是體積（容積）單位、時間單位、面積單位，通過對每組中數量關系的.比較，使學生清楚需要根據不同的情況選擇不同的計量單位，且要根據計量的大小選用合適的計量單位。
第2題，是選擇合適的計量單位進行填空的題目。練習時，讓學生獨立完成。交流時，說說道理，特別對長度、面積、容積單位可進行對比，進一步明確。教師也可以適當補充類似的題目進行練習。進一步加深對計量單位的理解。
第3題，是一道把正方體木塊切割或拼擺的題目。練習時，讓學生獨自思考，說清楚道理，體會立方米與立方分米、立方米和立方厘米間的進率以及體積單位與長度單位間的聯系。如果學生有困難，教師可以進行適當的引導。該題第（1）小題是用1000塊拼成，排成一行長10米；第（2）小題可切割成1000000個，排成一行長10000米。
第4題是解決實際問題的題目。解決第一問時，需要根據路程÷時間＝速度的關系，先求出時間，即用到達時間減去發車時間。在這里，要引導學生區分時刻和時間。在解決第二問時，根據到達的時間及路上所用的時間推算出發的時間。此外，可結合此題對12時及24時記時法進行復習。
五年級評課稿5
今天參加了縣小學數學研究班下各組的業務培訓活動，王薇薇老師上的《最小公倍數》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡潔明亮的風格、靈活有效的調控，取得了較好的教學效果。
一．談話引入——自然貼切
1．從春游話題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。
2．討論“每4天休息一天”的意思。
3．出示問題：在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？
這一情境的創設至少有三點好處：一是適時，三月底，正是春游的好時候；二是激趣，一家子出游是學生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數。
二．建立概念——聯系生活
1．（一學生回答是12日或24日）問：你是怎樣找到的？
2．師生共同尋找：
30以內4的倍數有：4、8、12、16、20、24、28（問：為什么要加“30以內”）
30以內6的倍數有：6、12、18、24、30
30以內4和6的公倍數有：12、24
3．根據上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問題對應的數學問題是“最小公倍數”是多少。）
4．（4和6的最小公倍數有：12）在這里為什么不用加“30以內”？
5．嘗試用集合圖來表示黑板上的內容。
30以內4的倍數30以內6的倍數
這一環節之后是否要拓展？如果把“30以內”去掉，集合圖里的'數據該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個數的公倍數是無限的）
三．探究求法——重視技能
努力引導學生主動參與兩個數最小公倍數的探究過程，重視數學技能的形成。特別是倍數關系和互質關系的兩個數的最小公倍數的求法，讓學生經歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程，學生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數時，11的倍數從1倍找到11倍還能口算，老師問12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關系兩數的最小公倍數時，引導學生歸納步驟：首先多寫其中某一數的倍數，然后再寫第二個數的倍數，當出現和第一個數相同時就是這兩數的最小公總數了。
其外，老師也非常重視書寫格式的規范，雖會多花了點時間，也是一種好習慣。
四．鞏固提高——突出重點
探討一個問題：練習的側重點應該是一般關系還是特殊關系兩個數最小公倍數的求法？
特殊關系兩數的最小公倍數探究過程費時費力，但規律出來之后是容易掌握的，關鍵是在求之前先判斷。一般關系在概念教學時就已完整呈現了方法，理解較方便，但從我們平時經驗看，出錯的往往是這一類。
另外，照應開頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問題。
五年級評課稿6
聽了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據閱讀教學的特點和本課的寫作特點，課前進行認真細致地研讀，針對五年級學生的學習能力和自學情況進行有效生動的課堂教學，通過自主研讀、小組合作、課堂展示等教學方法來展開教學，整堂課教學思路清晰，教學環節緊湊。就這節課的教學過程，談談自己的點滴心得。
一、關注學習主體，課堂充分體現自主研讀
興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。本節課，黃老師十分關注學生的自主學習，在課前引導學生積極預習，課堂上鼓勵學生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時點撥。在識記難記生字時，還能生動點撥，引導學生運用“拆字法”來識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學生的學習興趣。在默讀文本的基礎上，黃老師十分重視學生的自主品讀，引導學生結合文本說說松鼠是一種怎樣的小動物。黃老師花了充足的時間讓學生自主、快速閱讀文章，捕捉重要信息。學生根據中心句，找到松鼠的特點，朗讀有關句子，在交流中又適時幫助學生學會用關鍵詞概括，培養了學生的概括能力和語言組織能力。同時又引導學生對文本的.結構進行梳理，體現了有效的課堂教學。黃老師的課堂語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深。
二、關注文本特點，注重引導學生深入探究
有效教學的關鍵是善于發現文本的個性特征。同樣都是說明文，每篇文本有各有特色。黃老師在課前對教材進行了認真地研讀，抓住這篇說明文寫作上的特點展開教學，引導學生結合文本去細細品讀，作者在文中的哪些地方描寫的很生動。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導學生品讀句子運用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運用擬人等修辭手法的語句，體會“文藝性說明文”的藝術魅力，感受作者寫法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛�！懊崩t形”等詞生動地描寫，讓讀者很容易聯想到松鼠尾巴的樣子和特點，同時，作者又對尾巴做了動態的描寫，文章就生動起來了。
詞語運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動范圍時，這其中“從來”、“也不”、“只”等詞語，清楚明白而準確地寫出松鼠的活動區域。這些詞語的恰當準確的運用，說明作者的觀察非常細致。運用多種說明方法是本文寫法上的重要特點。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文本的語言特點進行教學，扎扎實實地感受語言的準確生動，如引導學生介紹評選各類稱號的推薦信時，緊扣推薦信中的關鍵詞，體會松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點，進一步感受用詞的準確生動，使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。
三、關注合作學習，創設情境使小組合作行之有效
布封筆下的《松鼠》是一篇藝術性說明文，其語言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學生閱讀起來就像與人在交朋友。黃老師在教學中就是關注到這一特點，結合文本特點，創設了生動有趣的“評選活動”，以孩子們喜聞樂見的形式開展教學活動，學生參與學習的積極性高，自主地投入到學習中。學生們在小組合作的學習方式中，對文本信息進行概括、整合，并積極為松鼠參加評選活動寫推薦信，在寫推薦信的過程中既體現了學生的自主學習和小組合作的有機結合，又讓學生在語境學習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點，以小組合作的方式進行探究，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起爭辯，在思辨中激活思維，提高學習效率，讓學生學得是那么水到渠成。在學習推薦信的過程中，黃老師還十分關注學生對一些關鍵詞的品讀，引導學生對松鼠的特點更深入地體會。在這樣的教學活動中，更多的是學生的一種體驗、感悟。教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度。
五年級評課稿7
《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫的一篇雋永的短文，作者用優美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了自己內心的真實感受。
今天這節課邱老師帶著學生去感受、了解德國風情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節課教學，也帶給我很多啟示：
一、巧妙、高效的教學設計
邱老師在課堂設計上打破常規，以朋友的問、季先生的回答引領全文教學，進而引出寫花美的句子、寫人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語言學科人文性得以體現，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學生情感共鳴，全面提高了學生語言素養。
二、樸實、扎實的詞句教學
語言教學首先應該關注的是語言文字�！墩n標》中指出“理解詞語在語言環境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個體系，只有將詞語理解透徹了，才能了解文本的內涵，落實語文學習的任務。本單元的教學重點是“理解詞句”，教學中，老師努力體現將理解詞語與閱讀緊密聯系起來�！盎▓F錦簇”、“姹紫嫣紅”教學時把重點放在字義理解上，先是讓學生去發現這組詞的特點，理解詞語，再通過舉例，加深理解，為下文教學作鋪墊，然后再把它們送進句子當中。用層層遞進的方式教學詞語，由表及里、由詞到文，使詞語教學與課文閱讀緊密聯系在一起。
小建議：如果能給學生更多時間、空間去朗讀就更好。
縱觀一節課，學生朗讀機會較少，大部分時間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會讓學生自悟自得。比如在感受“花美”的'部分，可以在學生充分讀的基礎上再展開想象，在想象基礎上再讀，這樣讀的層次出來，學生感悟應會更具體、更深刻。
其實不僅“讀”是這樣，其他語言素養的培養也應著眼于學生長遠發展，讓學生主動學習，真正實現《課標》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
同時，也想說說今天聽課后的一點感性認識：這是一節有著濃厚語文學習氛圍的課堂，我感動于孩子們參與學習的熱情，感動于他們讀書時的那份投入；我感動于邱老師扎實深厚的教學功底，感動于她能在開學以來這么短的時間里能把學生訓練得這么有素，使我似乎來到了二小的語文課堂。這不是一日之功，這是長期的積累和努力進取使然。
還有，這是一節體現電子白板在教學中的使用而準備的一節課。課其實已經很好了，但是為了體現白板的功能，還得作大量的改動。為了用白板而設計課程，作為一名語文老師，并不十分認同。我喜歡樸實的教學，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會分散孩子們對語文學科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質還是為教學服務，只能錦上添花，不能舍本逐末。
五年級評課稿8
聽了郎xx老師的公開課《自己的花讓別人看的》，反思如下：
一、分析教材要全面。
考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學習目標為了解異國風情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個范例，我們在教授時必須考慮學習方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的.意圖、老師的預設與學生的需求要產生共鳴。
二、導入簡潔。
同學們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風景、了解風土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進德國的德廷根，感受這里的風土人情。
三、抓住中心問題。
1、季羨林先生是如何評價哥廷根的？
明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。
2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨特的什么地方？
四、教授語文學習的方法。
�。ㄒ唬├首x技巧的指導：
1、要投入自己的感情；
2、要注意輕重緩急；
3、要邊讀邊想象，入情入境；
4、抓住關鍵詞。
�。ǘ├藐P鍵詞來把握文章主要內容，體會作者思想感情。
五、由扶到放，培養能力。
講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀“人人為我我為人人”的境界。
五年級評課稿9
謝老師的《中位數》一課以“引發沖突”、“引導估猜”、“引進新知”、“引領建構”的有序教學流程為載體，努力追求教師的價值引領與學生的自主探究，使教學目標、教學方法、教學手段、教學內容、師生關系等教學諸要素在和融共生中最優化地促進了學生數學認知、情感和思維的和諧發展。本節課很好的體現了如下幾點：
一、在認知沖突中生成。
數學教學要“抓住數學知識發生的本源”，要“選擇合適的切入點，使學生據此猜想、推理、判斷，產生新知”。學生在三年級已經學過平均數，知道平均數是描述數據集中程度的一個統計量，而且建立了一般的一組數據中每個數據與平均數大小關系的經驗。課堂一開始，教師先引導學生猜一猜：“跳繩比賽的某個小組一共有9人，平均成績是117下，王明同學的成績在這組中排第三名，猜猜看王明跳了多少下？”學生根據以往的學習經驗所猜的數都比平均數要大，而當成績公布后，學生驚訝地發現王明的成績雖然排第三名，但卻低于平均數，認知沖突自然產生；進而產生“為什么王明的成績排第三名，但卻低于平均數？”這一有價值的.問題，激發起學生強烈的探究欲望，學生通過觀察、討論不難發現是因為182和170這兩個極端數據拉大了平均數，平均數不能代表這組男生跳繩的整體水平；當學生處于“憤”、“悱”的狀態下，學生會產生強烈的學習需求，“那用哪個數可以代表這組男生的跳繩水平呢？”接下來揭示中位數的意義就顯得水到渠成。這一教學設計教師努力讓學生親身經歷“認知沖突————否定————建構新概念”的探究過程，感受到引入中位數的必要性，著力體現“找準起點——打破平衡——促進發展”的教學思路，正所謂：“不憤不啟、不悱不發”。
二、在反復比較中感悟。
在多年的教學實踐中，我們覺得“感悟”是學生很重要的學法之一，有些知識和技能不是老師教會的、一蹴而就的，而需要學生親身慢慢“悟”到的。理解中位數的意義是本節課的重點之一，教師在本節課中不急于求成，而是引導學生在反復比較中感悟，讓學生在多次的比較中感悟到“當一組數據中有極端數據，用中位數來代表一組數據的一般水平”的合理性：比如在例題的教學中教師設計了如下的比較：
1、先引導學生把王明的成績與平均數作比較，發現“王明同學的成績在9人中排第三名，但比平均數要低”為突破口，學生初步感覺到矛盾的存在；
2、當中位數揭示后，教師再一次引導學生以中位數102下為比較標準，評價一下各個組員的成績在這組中的位置，讓學生在充分的比較中感悟到用中位數來代表這組男生的整體跳繩水平的合理性。通過以上的兩次比較，使得學生的感悟由淺顯逐步走向深刻。
三、深研教材活用教材。
在本節課中，探求中位數的方法是一項技能，是教學重點但不是教學難點。教師沒有直接用教材上的例4，而是設計了一個男女生比賽的情境，讓學生在多組數據中探索、掌握找中位數的方法，這是建立在準確把握教材的編寫意圖基礎上的一次成功、高效的嘗試，主要分成如下的幾個層次和學生展開學習：
1、如果一組數據（奇數個）已經排好了序，找正中間一個數就是這組數據的中位數；
2、如果一組數據（奇數個）沒有排序，先排序再找正中間一個數；
3、如果數據的個數的偶數個，先排序，正中間兩個數的平均數就是這組數據的中位數。在熱鬧的比賽背后學生有錯誤、有疑惑、更有思考，當學生走進教師預設的“陷阱”而犯錯后，再自主發現并概括出找中位數的方法。我們相信：這樣的學習體驗學生的印象會更深刻，學生的學習也更高效！
四、引領學生深度思考。
本節課強調以調動學生的思維活動為主線來安排教學過程，真正把學生的思維激活，從而實現通過數學教學使學生掌握科學的思維方法，培養良好的思維品質這一目的。在本節課中，老師精心設計了一些有價值的問題有效地引領學生進行深度的思考，比如：“王明在9人中排第三名，但是成績卻低于平均數，到底是什么原因呢？”、“如果把極端數據182改成190甚至200，你認為平均數會不會變？中位數呢？”“20明明排在正中間位置，為什么不是中位數？”“如果H飛機不飛，用什么數表示其余7架飛機的飛行時間比較合適呢？”學生在這些問題的引領下，能夠思維飛揚、智慧交融，給這節課增加了濃濃的數學味。
總之，本節課激起認知沖突，讓學生“動心”；組織觀察比較，讓學生“動眼”；重視課堂交流，讓學生“動口”；問題引領思考，讓學生“動腦”，努力追求形象思維、抽象思維、邏輯思維和創新思維的和濟共促，最終達到了和諧和高效的雙目標的實現。
五年級評課稿10
今天有幸聆聽了傅老師上的《圖形的旋轉》一課，令我受益匪淺。人教版五下《圖形的旋轉》屬于“空間與圖形”領域，在學習這部分內容之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移后的圖形。本課學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過欣賞、探索、創作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖形的過程，理解旋轉的中心點，進一步發展學生的空間觀念，為今后繼續學習圖形變換奠定基礎。
本堂課傅xx老師以學生的認識水平為出發點，通過創設有趣的學習情境——用一根筆直觀演示旋轉現象，讓學生通過眼力大考察、合作交流等系列活動，放手讓學生大膽的去想，去說，去做，使學生的空間觀念，觀察能力、想象能力和動手能力得到了進一步發展。上課伊始，傅老師用課件為學生展示了一組不停地旋轉著的物體，精美的畫面立刻吸引了學生的注意力。開門見山，復習引入：這節課來學習旋轉。接著用一根筆直觀演示旋轉現象，讓學生通過眼力大考察，觀察思考你看到了什么現象。傅老師主要通過以下三個直觀演示：
1、用一根筆直觀演示相反方向的旋轉。通過學生眼力大考察明確旋轉的方向有順時針方向和逆時針方向。
2、用一根筆直觀演示旋轉90°和180°。通過學生眼力大考察明確旋轉是有角度的。
3、用一根筆的兩端為中心分別直觀演示旋轉360°。通過學生眼力大考察明確旋轉是有中心的。
這樣的設計，極大的吸引了學生的注意力，激發了學生的.好奇心和求知欲，很自然的就將學生帶入新課中。同時，讓學生在觀察、思考、交流、討論中很自然的就突破了本課的重難點，而且在學生不斷的思考、討論、交流的過程中，學生不僅獲得了知識技能，而且發展了自己的數學思考，解決問題合作交流的能力，獲取了數學學習的自信心和意志力。
這樣的環節設計可謂一舉多得，以“學生為主體，以教師為主導，以數學活動”為主線，在教學中緊密結合教材的內容，遵循學生的認知規律和心理特征，有意識的進行發展學生思維能力和空間想象能力的訓練，讓每一位學生感受到了數學的美，體感會到了學習的樂趣，提高課堂教學的有效性，是一堂成功的數學課。
五年級評課稿11
這節課徐老師主要通過引導、觀察、討論、實驗操作等一系列活動，讓學生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 創設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點。
徐老師的教學中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學生對生活經驗的再現，從而引出摩擦的'概念，比較自然。在徐老師的教學中，創設了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現在學生面前，再通過用手摩擦的體驗活動，使學生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長點。
2.關注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述
學生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。而徐老師關注到學生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導，使學生再次思維加工的基礎上經歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。
五年級評課稿12
聽完《露在外面的面》這節課，我學到了很多，下面就自己的體會從以下幾個方面來談談個人的一些看法：
首先是史老師講課有條不紊。課上史老師對知識的敘述嚴謹、規范，教學語言要干凈利索，既抓住了重點，又做到了簡捷概括，有的放矢。其沉著冷靜、有條不紊的教態給我留下了很深的印象。
其次是史老師注重培養學生學會傾聽，傾聽能激發師生的靈感，博采眾長，彌補自己的不足，整節課上，能看到學生能細心聽完老師的講解，耐心的聽別人把話講完，虛心的接受并修整自己的觀點，用心的聽從別人的意見，有選擇的接受，這種習慣的.培養是教師平時日積月累的結果。
再次，史老師在教學中，注重設計有挑戰的問題，使學生緊緊圍繞老師這個組織者、指導者，思考、合作、交流、質疑，教師注重給學生提供自主探究的空間，提供多種方法發展思維，提高學習的有效性。另外，師生間的互動形式親切、自然，在和諧的、愉悅的氛圍中學習知識，解決問題。
五年級評課稿13
首先注重體驗與傳授、自主與合作相結合，學生在設疑、合作、體驗、釋疑等師生互動的過程中自發地玩、三三兩兩地玩，使情感得到宣泄和釋放，盡情地享受游戲的愉悅。
其次注重學習內容的趣味性、健身性和教育性。趣味性是游戲的生命，興趣是孩子們創造的源泉。民間體育活動“踩高蹺”來源于生活，之所以能夠流傳至今，就是由于它有著濃厚的趣味性，符合學生們好動、好奇的年齡特點。運動量大也是該活動的特點之一，這對于鍛煉學生的身體很有好處。通過互幫互助、輪流擔任不同角色，培養學生的責任感，有利于提高團結合作、樂于助人等積極的社會化行為能力。當學生能順利地玩游戲時就增加了自信心，在自信和成就感的基礎上組織開展踩高蹺接力比賽，挖掘學生的競爭意識，促使學生主動地去迎接新挑戰，在點滴的成功中增加對體育的興趣，培養活潑、開朗的'性格。
由于采用的是單教材，所以教師在教學的時候只要把握住教學主線，貫穿教學目標，在每一個教學環節的時間上可以根據學生學習、掌握的情況來自主控制，保持較大的彈性。教師則更多地去關心學生在學習活動中的動態表現，如創造性的表現，合作意識和團體精神的表現，發現亮點給予及時展現和鼓勵等。
器材的選擇與生活實際緊密結合，別出匠心。教師選取了在日常生活中的廢棄物品——易拉罐，教育學生人們使用的資源大多取自于自然之中，人時自然環境中的一部分，人與自然環境密不可分，應該學會主動關心、維護環境。啟發學生多觀察、多思考，充分挖掘自然資源的功能和作用，自己動手制作更多的游戲活動器材，提高學生創新能力和動手能力，開拓廣闊的游戲天地，為他們的生活增添絢麗的色彩。
五年級評課稿14
略讀教學，作為語文閱讀教學的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍�！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。
王老師執教的《刷子李》一課，可稱得上是眾多略讀篇目中，寫法極為典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上，對教學進行了比較巧妙的設計，并付諸于課堂實踐。
王老師的課堂教學環節清晰，力求通過多種策略來凸顯略讀教學的特色。
一、切中要害，直指靈魂
覽全文，品讀“刷子李”的“奇”
1．《刷子李》是一篇小說，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發現，用最簡短的語言在旁邊寫上感觸，做好批注。
2．交流：找到了刷子李粉刷技術的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。
開篇，王老師在引領學生整體感知的基礎上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術。這是一個簡約的環節，極大地挺高了課堂的學習效率。
二、關注寫法，指導教法
文本本身呈現的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個過程中的心理變化。而王老師在整節課中，緊緊把握著文章行文的線索來展開設計，引領著學生通過對內容感悟的同時，感受作家馮驥才行文的章法。
三、品詞析句，放逐生活
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障�！敝械摹坝迫粩[來，悠然擺去”的處理，展現了王老師敏銳的語文意識。她緊緊抓住這個最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領學生反復品讀，并通過調動學生已有的生活經驗，理解該描寫。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來了。
感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李，通過她的教學，啟發了我們對略讀課文更加深入的.思考。
王老師這樣表達著自己的觀點：略讀課文面臨的首要問題就是——取舍。這是一個無限可能的教學內容與有限的教學時間的矛盾。一篇文章可學的內容很多，面面俱到，往往就會面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學上的取舍，其關鍵是要建立在關注文本本身的特點上。因為略讀課文更多的功能是引領學生運用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點是略讀課文不“略”讀的命脈。
《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細讀文本的時候提煉出來，作為行課的路引，那么，課堂上的教學呈現，應當是如同溪水般自然地流淌，展現著對文本的尊重，對人的閱讀習慣的尊重，對學生認知規律的尊重……
正如王崧舟老師所言：“略讀教學的‘略’是‘戰略’，而不是‘簡略’�！�
誠然，當我們面對一篇略讀篇章時，要給予充分的關注，關注文本本身的特點。這是我們在處理略讀課文時，區分“略讀”與“精讀”的有效策略。
五年級評課稿15
劉老師所上的《齊白石與李苦禪》，這篇文章信息量較大，難度也有一定深度，聽說是一期課改里的篇目，并且要用三教時上，而今二期課改已經刪除了，有些可惜。這篇文章的結構和行文思路的確對五年級的學生來說比較困難，此文放入初中語文估計也毫不示弱。它不是常規行文的規則結構，線索明朗，開頭結尾往往是中心思想。它的中心完全在課文中齊白石與李英杰的一段對話中。
如何將這一比較困難的中心點提煉出來，讓學生能深入理解，顯然劉老師十分高明地用去掉標點這一方法。我的話可能只是常規去劃句子去解讀，而學生對此的感受是空的，是不切實的。而把標點一去走，學生在重新加入標點的時候就會非常明了。為什么這個標點而非其他標點？標點表示了一種情緒，帶有一種情感，在解讀為何加上標點的同時，其實也就是在解讀作者的表達的意圖，另一方面，也體會了語氣。所以劉老師第二大亮點就是通過朗讀，來讓孩子們感受當時的語氣。
劉老師巧妙地解讀了文本反映出的第一層表達，也通過這樣概括去復述，朗讀加理解的方式，幫助學生去了解作者內在的行文表達。作為語文課，應該去解讀文意，不僅僅只是文本上所現的淺層次表達，更應該是作者的表達。通過這樣不斷地訓練，實際是對學生升入中學后面對更復雜多樣的.文本，學會多種方式的解讀能力。另外我一點點的拙見以為，文本因為比較難，開頭時直接讓孩子們感受齊白石的“艱難歷程”有些突兀，如今孩子比較脫離那個年代，對此不能很好理解。所以我認為在此可以出示一些當時齊白石拜師的資料，讓學生能從具體的描述中體會到一種“艱難”，那么就更能對比出齊白石收李英杰為徒時的不同。
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