語文評課稿

語文評課稿15篇[優秀]

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的語文評課稿，歡迎大家分享。

語文評課稿1

　　這天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！

　　首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導入時的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學生回答不上來，這能夠看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來，會收到更好的效果。

　　其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學生的聽覺吧，再說，對于一年級的學生來說教師的示范引領作用十分重要。

　　當我們還沉浸在節日的.快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們為人兒女的，不能以工作繁忙為借口，就應�；丶铱纯�！就應為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學人文性的體現，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。

　　但是，如果童老師的音調再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這必須會催人淚下的。

　　當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。

　　在那里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。

　　導入——未成曲調先有情

　　環節——一枝一葉總關情

　　過渡——嫁于春風不用媒

　　小結——似曾相識燕歸來

　　氛圍——山雨欲來風滿樓

　　這是一節高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感到達高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

　　總之，這天的三節觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。

　　這天，我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。

　　這兩位老師教學基本功扎實，能時時刻刻關注學生，關注學生的學習習慣，關注學生的情感體驗，關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學生為主，學生是學習的主人，交給了學生學習方法，培養了學生的學習潛力。

　　王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調與強化，力爭全體學生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學會。在檢查朗讀課文時，注重了學生朗讀姿勢與朗讀潛力的培養。王老師從細節處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信，也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀是小學階段重要的語文潛力訓練。王老師在了無痕跡中到達了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時，采用了小組合作學習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書寫時應注意什么，大大提高了學習效率。

　　聽趙老師在執教《開天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托，讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時，引導學生觀察他的動作、神態，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”構成了強烈的比較，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。

　　很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點推薦與大家一起商榷：

　　1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個學生到黑板上去寫，調動孩子用心性，讓孩子真正喜歡上寫字。

　　2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走，一步一步的，沒有放開，學生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。

　　總之，聽了這兩節課，讓我也反思了自己的語文教學，發現了其中的一些弊端，如：學生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達潛力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老以前的號召，“所有學生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量�！彼�以，對于一節普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期盼更多、更有語文味的好課不斷呈現，也期望這樣的活動更多一些。

語文評課稿2

　　公永紅老師執教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。下面，我就公老師的這節課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識，和大家共同切磋，有不到之處，懇請在座的各位領導、老師指正。

　　一、課前準備充分，較好地完成了教學任務。

　　上課之前，公老師從教材內容的挖掘、教學壞節的設計及教學資源合理使用等方面做了充分的準備，犧牲休息時間制作幻燈片、備教案，并虛心向組內教師請教，不斷完善、充實教學設計及教案，使得教學任務得以較好完成。

　　二、重視朗讀訓練，較好地把握了教學的重點。

　　本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現�！惫�老師在教學中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。

　　三、提問設計巧妙，突破了本文的教學重點。

　　本文另一個教學的重點是在理解文章內容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內容之后，公老師設計了這樣一個壞節：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學生經過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽�！倍�是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的.鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。

　　四、交流拓展，緊扣本組專題，較好地體現了語言藝術的魅力。

　　本組專題是語言藝術，公老師在教學中設計了這樣一個環節：交流課前搜集的有關語言藝術方面的資料，這一環節既體現了專題特點，又是對我們組教研專題的一個很好的拓展和延伸。

　　我們組的教研專題是：遨游漢字王國。而語言又是由一個個漢字組成的。中國的語言文字博大精深，淵源流長，而文言文可以說是語言文字中的瑰寶，有的精練得當，表達準確，有的機智巧妙，幽默風趣。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。語言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動的語言都是被藝術化了的語言，都充滿了藝術的魅力。

　　此外，本課課后編排了綜合性學習，其主旨是引導學生在課外去發現、搜集精妙的語言，通過多種形式的語文活動，積累并學習運用有藝術性、有魅力的語言，感受祖國語言的豐富美好。而公老師設計的這一交流拓展活動，對此次綜合性學習活動起了一個引子的作用，我覺得真是一舉兩得，恰到好處。

　　當然，再完美的課也有它的不足之處，公老師的這節課，我認為有下列值得探討的地方。

　　一、對文言文的認識這一環節有蜻蜓點水之嫌。

　　《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文，我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而公老師雖然設計了這一環節，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學生通過交流，達到真正認識文言文的目的。

　　二、對文言文的朗讀停頓落的不實。

　　《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文，我認為，應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環節公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學生反復讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統一意見，這樣，就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。

　　當然，這只是我個人的一點看法，不知對否，懇請各位老師共同探討。

　　總之，本節課公老師也給我們起了一個拋磚引玉的作用，有待于我們教研組老師進一步探討，從而更加準確把握文言文的教學尺度。當然，作為一位虛心好學、與時俱進的年輕教師，相信她會在教研、教學改革路上一路走好，越走越好。

語文評課稿3

　　這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

　　一、巧妙的利用網絡資源，并且注意象聲詞的學習。

　　大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動中，她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽。

　　二、品讀語言，感悟大自然的神奇。

　　在教學中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

　　三、重視學生對文章結構的認識。

　　另外在這篇文章的教學中，她還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。學生很快就發現了第一自然段。啟發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關系？。

　　吳老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。

　　從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內心世界觸動也很深�！墩Z文課程標準》也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　語文大自然的聲音評課稿7

　　這次的領導示范課是由張月主任精心設計的`《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯想，寫一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學生的特點，確立本課的重難點是引導學生抓住特點，充分運用想象與聯想采取多種表達方法描寫所觀察到的景物是習作的重難點。為了突破重難點能讓學生感受到自然的美好，張月老師從五方面進行習作指導教學。

　　1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發學生對自然的喜愛之情。

　　2、拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。

　　3、在游戲中感受聲音的特點。通過兩組的游戲，一組做動作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規定的時間內誰多就會取得勝利，這一游戲的環節目的就是讓學生懂得聲音是最直接的表達，通過聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點。

　　4、在寫法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學生感知如何才能寫好文章，應運用什么樣的寫作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫出有聲有色的文章。

　　5、欣賞視頻，醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學生感受到聲音的美妙，觸動學生內心的寫作欲望。邊看邊創作。最后范讀學生作品，張月主任進行精心點評，鼓勵性的語言更加激發孩子們的創造熱情！同時教育學生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫得生動。讓學生通過細致觀察、體驗、聆聽大自然的聲音，培養學生豐富的想象力和語言表達能力并激發學生對大自然的熱愛之情。

語文評課稿4

　　聽完張xx老師上的《為中華之崛起而讀書》真是有很大的收獲！自己以前學過的平平常常的一篇課文，竟然還能以如此鮮活生動的形象出現，讓我贊嘆張老師教學藝術的同時，身不由己地又做了一回“小學生”，融入課堂去思考、去朗讀。

　　在聽課過程中，張老師有幾點讓我印象深刻。

　　1、課堂具有完整性。導入課文時，從解釋課題開始，到最后結束時，仍能回歸課題，在進一步理解課題“為中華之崛起而讀書”的含義，讓學生們讀，讓學生對整篇課文又有了新的認識。整堂課能從課題始，從課題終，十分具有完整性；

　　2、切入點巧妙。以“中華不振”為切入點，以此展開對課文內容的鑒賞，尋找文中能夠體現“中華不振”的詞句，從字里行間去發掘主人公當時心情，從而對文章的各個場景進行梳理，很巧妙；

　　3、朗讀貫穿這個課堂，具有濃厚語文味兒。讓我印象深刻的正是張老師在上課過程中無時無刻都在出現的朗讀。我們都知道，語文是聽說讀寫相結合的學科，但平時教學中很容易就會忽略了朗讀，而只是看書，但張老師在上課中卻能變著花樣去讀，比如學生示范朗讀、學生有感情朗讀、全班齊讀、創設情境再讀，花樣非常多，這太值得學習了；

　　4、注重方法的遷移�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，語文的學習也不僅僅是知識的.學習，更應該是方法的學習，張老師在上課過程不斷在向學生潛移默化著學習字詞要用字典、讀文章要注意圈點勾畫、抓關鍵詞等，這樣能讓學生在這堂課上學到知識，以后在沒有老師或者獨自讀書時也能夠自己完成，完成方法的遷移。

　　同時對教授《為中華之崛起而讀書》，我也有自己幾點不成熟的意見。

　　1、可以以周恩來心理變化為線索，從“好奇”到“憤慨”到“堅定”，周恩來的心情是不斷強烈上揚的，這樣也可以比較清楚明了，板書也能以此為依托；

　　2、課前準備預習單，讓學生在預習時梳理出文中的幾個事件，檢查預習情況時便能夠讓學生展示，再請其他同學補充，盡量簡潔，從而可以培養孩子們的歸納總結能力；

　　3、在教授中貫穿文章寫法。以“婦女租界受辱”為例，在這部分中，文章中出現了側面描寫、對比、反問等各種寫法，這樣也能夠對學生的寫作進行指導；

　　4、本文是少年周恩來，寫的是周恩來十二歲左右的事情，與學生年齡相差不遠，可以聯系學生自身實際去想想如果自己生活在周恩來的年代，自己會怎么樣，從而深化周恩來少年時即身懷大志的愛國形象。

　　總的來說，張老師的這堂課很珍貴，珍貴在不僅僅她在課堂上表現出來的出色的教學藝術，也還有大家集中討論時思維碰撞時火花，都讓我受益良多。希望在以后能夠多多聽張老師和各位老師們的課，多多有這樣討論的機會，讓我多多的學習！

語文評課稿5

　　聽了施xx老師的《揠苗助長》，我想從以下三個方面談談對提升學力的看法。

　　一、板塊教學，關注學力成長

　　1、教學思路清晰

　　2、教學內容優化

　　板塊式教學思路所表現出來的外部特征是教學結構清晰，無論是學習者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學任務的落實。板塊式教學思路所表現出來的內部特征是教學內容優化。教師不再關注環環相扣的教學設計和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發引導，完全服務于學生學習的需要，教師更多關注每個板塊里學習目標的達成，關注和傾聽學生的學習情況，關注學力的成長。

　　施老師今天的課堂教學清晰地分為四大活動板塊：

　　學習活動一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事

　　學習活動二：學習找近義詞

　　學習活動三：創設情境，明白寓意

　　學習活動四：寫字教學

　　這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統線性結構的教學模式，打打破了以往傳授知識為主的教學理念，，還給了學生完整地大版塊的學習時間，有有利于學力的成長。

　　二、任務驅動，致力學力形成

　　施老師的這堂課，從課堂呈現來看，任務的驅動性很強。

　　優點：

　　1、有利于增強學生學習的動力

　　2、提升學生對課堂的積極參與感

　　3、不斷獲得探究與回答問題的成就感

　　這堂課，一導入課題，施老師就呈現了四個學習目標：1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；

　　2、知道巴望、焦急、白費的近義詞；

　　3、明白故事包含的道理；

　　4、會寫“焦、望、費、算”。

　　這四個學習目標和四個學習活動一一對應。在學生明確任務后，這節課就根據這四個學習目標分板塊進行教學，完成任務。在這個過程中，結合學生上課的表現進行任務評價，使學生處于積極的學習狀態中，不斷獲得成就感，從而培養學生的學習能力。

　　這節課學生學習能力培養的重點是初步學會在語境中辨析近義詞的方法。具體的說就是讓學生學會通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。施老師會把學會找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對課堂作業本的思考。

　　找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。

　　自始至終，這個活動板塊，孩子們就一個任務——學會找近義詞的方法。自始至終，這個活動板塊，老師就一個任務——引導孩子掌握找近義詞的方法。

　　學生帶著真實的任務學生，高度參與到學習活動中來，，從而充實、豐富了自身的知識和能力，學力也在這個過程中不斷發展起來。

　　三、問題提煉，加速學力提升

　　1、什么問題適合學生獨立解決？教師要把這類問題納入學生自學環節。

　　2、什么樣的問題需要學生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環節。

　　3、什么樣的問題必須由教師引導學生解決？教師要把這類問題的解決放入點撥、精講環節。

　　教師有鮮明的問題意識，對上述三類問題要準確把握，強化知識內容與學生學情有機結合起來。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現的`時間序列、頻率與方式。一個問題在課堂流程的什么環節提出來更有利于學生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個問題在課堂流程中出現幾次、頻率如何安排？才有利于學生認識的深化和掌握程度的鞏固；一個問題是有老師還是學生、什么類型的學生，以什么方式提出來（文本呈現、多媒體、口頭呈現）才有利于學生的關注和思考，才能加速學生學力的成長。

　　本課（教案上）提了14個問題。

　　1、第1-7個問題，基本上用“你能來……”、“誰來……”

　　建議：為了調控課堂紀律，學會自律，可以指一個“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀

　　2、8號問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環節

　　建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習慣、態度。展示階段，不能照抄文本的語言,應該有所提煉，（表格）平行移動，應該有所提煉。

　　3、9-10-11-12號問題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會用詞準確

　　巴望→希望、盼望、期望

　　A這是學生根據已有經驗、知識積累而回答，算一層

　　B在這基礎上，教師引導發現：相似特點，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準情感、意義，算二層。

　　C體會準確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）

語文評課稿6

　　《鄉下人家》是一篇很美的寫景散文，經過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。黃主任在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。這節課，給我的總體感覺是：神清氣爽。

　　下頭我就這節課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。

　　我們認為，黃教師根據本文所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃教師在教學過程中很注重經過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。

　　1、黃教師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內的，黃教師畝產豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質校創優的先進理念，為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現了一個老教師扎實的教學功底。

　　2、在教學過程中黃教師至始至終都十分關注我們大勘學生基礎薄弱的學情，所以十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學生自學自我喜歡的畫面時，他指導學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

　　3、黃教師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟教師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。

　　心理學研究證明：人在簡便、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在黃教師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好。

　　在本課教學中，黃教師在激發學生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學生“興奮”起來，虛假地熱烈起來，也沒有借助小紅花之類的物質誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關鍵詞句來感受文中描繪的完美意境，誘導學生跟教師一道來發現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學效果，教學效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

　　4、在教學過程中，黃教師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時，充分相信學生的本事，放手讓學生自學自我喜歡的畫面，并加以恰當的指導，大大激發了學習主體學習熱情。在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中。在教師的有效引導下，學生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自我的閱讀體會。教師運用多種方式引導學生去發現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發了學生的學習興趣。最終我們來檢閱黃教師的教學收成，我們都能夠看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標題方面，同學都做得很到位，表現完全不比其他優質學校差，充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創造力。

　　在聽黃教師的課，總感覺很簡便，他那親切的笑容，自然的'教態，都是十分值得我學習的地方。我們覺得，黃教師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我們幾個的提議，供黃教師參考：

　　1、新課標強調閱引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許能夠從另一個角加深學生對鄉下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解。

　　2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫景散文，指導學生模仿寫作也能夠成為教學本文的一個要點，讓學生在閱讀中學習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描述鄉村生活的特點。這樣能夠給學有余力的學生創設一個展翅翱翔的平臺，比如讓學生在課堂上寫幾句自我都感悟，或者讓學生在課后根據課文資料作畫，或者創作一首小詩等等??????這些是不是能夠在接下來的教學中，用作業的形式來實現呢？

　　3、在本課中，黃教師在教學中出示了農村美麗的自然風景，并且也提及到跟城市風景的比較，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不一樣�？墒侵皇且还P帶過，要是能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明比較，帶給同學們的沖擊力可能更明顯，從而加深學生對鄉下人家那獨特迷人風景的理解。

語文評課稿7

　　孔xx老師教學的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學設計的環環相扣，每一步都細致入微。課堂上學生訓練有素，而教師將課堂還給學生，真正發揮了學生的自主性。

　　一、導入激發學生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的.小朋友？”學生回憶了以前所學，引出了課文，激發了學生的興趣。

　　二、自學要求明確。教師出示了要求：

　　1、標出自然段。

　　2、把圈出的生字讀三遍。

　　3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的特點，學生完成的很好。

　　三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后讓學生交流識字方法，老師領讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　四、鞏固環節游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。

語文評課稿8

　　聽了張老師的精彩教學，使我感受頗深，總的看法是本課課前準備充分，備課精心細致，設計新穎巧妙，課中導課形式生動活潑，內容豐富多彩，這都充分說明張老師能較好的把握教材的要求，始終以培養學生善于觀察的良好學習習慣、使之感受到利用各種材料的制作所帶來的形式美感、啟發學習制作方法、培養綜合能力為目標，突出了學生的主體地位，使整個課堂輕松自由而富有活力。

　　我認為本節課的亮點體現在：

　　其一、課前準備充分、教學設計新穎

　　1、無論是備課還是教具，教師都進行了精心的設計和準備，特別是課題、小昆蟲和展示區的制作，均體現了教師扎實的業務功底。2、課前熱身小游戲的活動設計巧妙，不僅一下子拉近了教師與學生的距離，同時本節課的一些基本技法也在游戲中不經意地滲透給了學生，正所謂“教育無痕”。3、課堂延伸有高度，課后拓展時教師從文學的角度推薦學生看一本好書《法布爾昆蟲記》，加強了美術與科學、文學等其他學科的聯系。新課標指出：美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習

　　其二、導課生動活潑、氣氛自由輕松

　　首先教師的導課設計得有創意，“猜猜我是誰”環節的設計也活躍了課堂氣氛，為本節課營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍。其二，神秘禮物的出現讓學生們充滿好奇，無形中調動了學生學習的欲望，接著教師通過引導學生對神秘禮物的解讀讓孩子們自主探究、討論發現制作技法，為后期的學生創作活動提供了各種技法的參考。其三，教師給每組學生準備了一個材料包，里面提供了大量的紙材：皺紋紙、閃光紙、卡紙等，學生進行創作時能選擇自己喜歡的材料進行表現，從而使學生的個性化創作得到體現和展示。

　　其三、 “小組合作”模式、團結協作學習

　　“小組合作”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的`學習方式，可以增進同學之間的信息交流，促進學生自主學習的積極性。教師在本節課的教學過程中始終貫穿了“小組合作”的學習模式。從分析探究神秘禮物的制作方式、制作材料到根據材料包提供的紙材討論決定制作內容及制作方式到小組共同制作昆蟲等都洋溢著同學間團結協作、互相幫助的合作學習氛圍。

　　當然本節課也存在一些需改進之處：

　　1、教師對于課堂的突發事件的解決上，不夠靈活多變，教育機制還有待提高，在制作活動中學生出現的問題及亮點都可以及時在全班提出，亮點全班共勉，出現的問題引起全班注意。

　　2、在學生制作活動中可循環播放大量的昆蟲圖片，以拓展學生的創作內容及創作思路。

　　3、在評價環節中略顯薄弱。教師可以從學生作品方面切入，如：請學生自評：介紹自己的作品，闡述創作意圖，展示作品亮點或者同學之間互評：說出你喜歡的理由等；同時教師還應從學生在美術活動中綜合表現方面切入，如：小組合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活動中學生的參與程度、情感體驗等各方面進行綜合評價，可以在學習過程中進行、也可以在學習結束后進行，從而體現評價形式的多樣性和多維度。

　　以上僅僅是我個人聽課后的一些膚淺看法。

語文評課稿9

　　感謝鄭老師為我們上了一節這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現在：

　　一、鄭老師的教學基本功扎實。

　　整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的'目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

　　二、課前準備充分。

　　趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課

　　，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業的精神很值得我們學習。

　　三、學習方式上體現了自主、合作、探究。

　　教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。教師引導學生采用上節課的學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經過、結果，在說的基礎上引導學生質疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。

語文評課稿10

　　在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優化教學設計。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受：

　　一、借助詞組教學，優化教學設計

　　蔣老師這堂課的教學設計，最大的亮點是借助三組詞語進行閱讀教學。

　　第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發現？這組詞語描寫的是什么？”學生不難發現這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開維也納時，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了�！笔Y老師借助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學生輕松地概括了課文的主要內容。

　　第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導，讓學生去體會花“多、密、遼闊”的特點。

　　第三組詞語是“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學生體會花兒的勇氣。

　　三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學的主線。這樣的教學設計，凸顯了詞語的特點，突破了教學的重點和難點，有效達成了教學目標。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

　　二、課堂指導引領，值得深入探討

　　1、以詞組教學為主線的閱讀教學設計應建立在對詞語的理解上。本課最為關鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。

　　2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領學生去體會文章的情感，感悟文章的重點，則是教學的難點。如在出示第三組詞語“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”后，蔣老師提問：“冷風冷雨刮在你臉上有什么感受?”學生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風習過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學生的.體會能回歸文本，則需要教師的教學機智——創設課堂情景。

　　3、朗讀指導是閱讀教學的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導學生讀出花的美，讀出話的顏色多應將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。

語文評課稿11

　　我說課的內容是寓言故事《守株待兔》。我將從以下四方面進行說課：（手指大屏幕）

　　一、析教材，定目標。

　　本單元的主題是“正確看待問題，善于思考”，《守株待兔》通過生動有趣的故事揭示不能心存僥幸、不勞而獲。結合低年級學段教學要求,我設計了3個教學目標：（指大屏幕，不念目標）

　　1、認識 “守”“竄”等6個生字，會寫“守”“丟”等6個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事中的寓意。

　　3、能把故事講給別人聽。

　　其中，識字、寫字是重點。感悟寓意是難點。

　　二、慮學情，說學法。

　　二年級的孩子已經有一定的識字和閱讀能力。本節課我將采用朗讀感悟法、情境對話法引導學生理解課文。采用觀察比較法、字義分析法引導學生識字、寫字。

　　三、理環節，說流程。

　　基于以上分析，我設計了五個教學環節。

　�。ㄒ唬┰O疑問，引課題——一波才動萬波涌。

　　上課伊始，我會利用插圖把學生引入寓言的情境（課件出示插圖）：小朋友們，你看到了什么？你有什么疑問？

　　學生自由發言后，教師總結:這是一個有趣的故事,引出課題。（板書：守株待兔）

　�。ǘ�）初讀文，形式多——高效理念巧滲透。

　　在這個環節中,首先,我會聲情并茂地范讀課文,力求通過范讀激發學生對故事的興趣和想象.之后引導學生借助文下拼音自讀課文,要求讀正確、讀通順.然后,通過連環點號的方式檢測學生會不會讀課文,在點號讀的過程中,同學們可以幫助、糾錯或者重復，隨時正音。最后,通過小組賽讀的'方式再次讓學生讀通課文。

　　這里，我滲透了自學、群學、展示、檢測的高效課堂學習流程，點號讀和小組讀既是展示又是檢測。在反復多樣的朗讀中，學生多次與生字見面，加深了對課文的理解。

　　之后出示含有生字的句子檢測讀課文,把教學引入下一個環節.

　　(三）讀一讀，賽一賽——復現檢測識生字。

　　“教是為了不教”，識字教學不僅要教孩子識字，更要教給孩子獨立識字的方法。這一環節，我將通過讀一讀、賽一賽的方式引導孩子們在句子中讀、在詞語中讀、帶拼音讀、去拼音讀、在新的語言環境中讀，形近字比較，以檢測的形式多次復現生字，使生字的識記有層次、有梯度。

　　在學生識記生字后再次讀課文,進入析詞句，細體會——自學群學揭寓意的教學環節。

　　(四)析詞句，細體會——關鍵詞句揭寓意

　　在這個環節我將通過兩個提問引導學生揭示寓意。

　　第一個問題：種田人為什么守株待兔？抓住關鍵詞“白撿”，理解“不勞而獲”

　�。ò鍟�：不勞而獲）。

　　第二個問題：種田人守株待兔的結果是什么？抓住關鍵詞“再也沒有”，理解“一無所獲”。（板書一無所獲）。

　　從“不勞而獲”到“一無所獲”讓學生懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。

　�。ㄎ澹┍纫槐�，辨一辨——端正美觀寫生字。

　　第五個教學環節是：比一比，辨一辨——端正美觀寫生字。葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣�！痹趯懽纸虒W環節，我會注重培養學生正確的書寫姿勢、細心的觀察態度，教給學生抓住關鍵筆畫寫好字的方法。課堂上我重點指導學生寫好“守”二字。指導書寫的流程我是這樣設計的：觀察定位、教師范寫、學生臨寫、評價反饋、再次練寫。其他四個字，引導學生遷移運用以前學過的寫字方法，自主練寫，同桌互評。

　　四、巧總結，說板書。

　　課堂將近結束時，我會引導學生再次讀課文，并出示圖片進行擴展，鼓勵學生閱讀“刻舟求劍”“畫蛇添足”等寓言故事，激發學生的課外閱讀興趣。

　　最后，我簡單介紹我的板書，這樣的板書設計既展示了寓言內容，又揭示寓意，簡潔明了。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

語文評課稿12

　　《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優美，很生動。所以於群瑤老師在教學中充分抓住關鍵詞語，再結合優美的圖片，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　第一，抓住重點詞語突破教學難點。在教學過程中，於老師從課后3題的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生讀出感情。通過不同形式的讀，讓學生了解課文內容。

　　第二，抓住課文結構教授寫作方法。這篇文章是很典型的總分總構的課文，而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以於老師幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點，學習文章的'寫作方法。

　　第三，抓住教師范寫引導學生書寫。在這節課上，我們能夠看到久違的教師示范書寫生字。

　　聽完這節課后，我覺得有幾處細節，還需要好好反思和改進。第一，就是內容的銜接，於老師讓學生交流完詞語后直接進入示范書寫生字，沒有一個很好的過渡。第二，於老師在學生練習書寫生字后沒有做出評價，也是直接進入下一個環節。

語文評課稿13

　　日前，下學校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功�？梢赃@樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在

　　這里我只重點談談共性的問題。

　　一、教學亮點。

　　這三節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

　　1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創設看：這三節課的情境創設，應該說是各具特色，如，張老師的激情創境，孫老師的美圖美語創境，王老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。

　　3、從學科特點觀：三位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

　　4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

　　5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

　　6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這三節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節，談談你從中讀出的愛、自由與美？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的'同時，均體現出學習手段創設的有效性。

　　7、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣。

　　6、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

　　9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

　　10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

　　二、教學建議。

　　盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

　　1、王老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

　　2、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

　　3、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

　　三、一點思索。

　　新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。

語文評課稿14

　　《索溪峪的“野”》是第11冊第六單元的一篇略讀課文。課文緊扣一個“野“字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。文章表達的內容、情感上與《桂林山水》相仿，文章結構也與《桂林山水》相仿，都是“總——分——總”的結構。

　　一、課堂教學成功之處:

　　1、執教者在教學中能積極倡導自主、合作、探究的學習方式，王老師在教學過程中，通過加強學生之間的相互交流，進而改變了單一的師生交流方式，將“教師的指導--學生的自主--小組的交流合作”三個要素進行動態優化組合，形成了師生之間、學生之間多向交流、多向協作。讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的'感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現了學習資源的共享。

　　2、整個課堂教學充分體現了以學生為中心，提供多種媒體給學生進行自主學習。通過視頻導入，讓學生了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，提供相關的學習提示。通過學生分組論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，進行合作交流。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學習方法，為培養學生的動手能力和探索精神，為今后的學習打下基礎。同時還培養了學生的合作和就交流的習慣。

　　3、本堂課的成功之處是突出了教學的重點和難點，環節清晰，引導學生感悟了課文的內容。王老師能夠理清文章脈絡，緊抓住“野”，圍繞“野”設計教學，制作網絡課件，而且能充分考慮了語文教學目標預設，比較全面、具體，要求適度。課堂上的幻燈片和電腦課件，給學生一個形象化的可視平臺，通過真實、生動、鮮明的影象、圖片，引發學生的感受。從最初的教學導入語，到最后的總結，教師始終突出了“野”，緊緊圍繞著教學目標在轉動。

　　二、課堂教學建議：

　　1、學生反饋面比較小，在課堂上由于時間很短，幻燈片具體內容同學們來不及看;

　　2、時間安排上還是比較緊，學生自由討論的時間比較少，如果再進一步進行反饋，效果就更好。

語文評課稿15

　　王侃老師執教片教研課，選擇的課文是17課《可貴的沉默》。這是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。在校內磨課時，我邀請王老師到我們305班試教，一是學習年輕老師的教學理念和課堂藝術，二是退一步，以旁觀者的身份觀察孩子們的課堂表現以及對課文的領會。一節課下來，想說的有很多。

　　一、重組教材，培養能力。

　　片斷一：上課伊始，課件出示第一幅插圖，學生仔細觀察第一幅圖畫，用自己的話說說圖上畫的'是什么情景。然后找一找文中哪幾個自然段寫了這幅畫面的情景。

　�。ㄍ趵蠋煂�教材進行重新處理，呈現打破文本后重組的框架，充分利用課文插圖，讓學生在說圖中尋找文中相應段落，在無形中滲透培養學生合并自然段的能力。）

　　二、品讀詞句，感悟愛的真諦。

　　片斷二：（課件出示）我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我一起點起數來，“15、16、17……”越點越多，越點越興奮，聲音越來越響亮，前排的孩子都回過頭往后看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。幾乎所有的孩子都在快樂地交談，談的內容當然是生日聚會、生日禮物、父母祝�！�…（一起來）

　　師：你從哪些地方看出了孩子的興奮？（越點越多，越點越興奮，聲音越來越響亮索性快樂地交談）隨機講解

　　師：以前我只知道病會傳染，這里是什么在傳染��？（高興的情緒）該怎么讀出孩子的歡快心情？讓我們都來試一試。（自由讀）

　　師：看著大家讀的這么高興，老師也想和大家一起來試一試，我讀前面的，請大家跟著讀后面的吧。（師領讀）

　�。ㄟ@一節課的朗讀訓練，王老師不但從朗讀技巧上指導，更重要的是引導學生入情入境地進行朗讀體驗。通過老師的動情敘述，渲染氣氛激發情感，引導學生讀出思想感情，在上述句子的朗讀指導中，學生抓住重點詞，品味其中的熱烈、興奮、得意，并讀出自己的感受，感受父母的愛，學生的朗讀是有增量的。）

　　三、填注空白，加深感悟。

　�。◣酌氲膸熒�沉默）此時，孩子們在想些什么呢？如果你就是那個低頭沉默不語的女孩子；如果你就是那個撓著頭皮滿臉不好意思的男孩子，你會想些什么呢？讓我們來想一想，寫一寫吧，請你以“我”在想為開頭寫一段話。

　�。ㄍ趵蠋熢谶@里安排了填注空白，讓孩子們靜下心來沉思，主動去體驗父母對我們的付出，反省自己對父母的忽略，讓感受流淌于筆端，這樣課堂中的沉默就有更深一層的意思了。通過這個環節的學習，孩子們能夠感受到家人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要關心父母，回報父母對自己的愛，真正感悟到了愛的真諦。）

　　四、當生成與預設不同時，教師要抓住契機，及時調整預案。

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