課題中期報告【優秀14篇】
在人們越來越注重自身素養的今天，報告有著舉足輕重的地位，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編為大家整理的課題中期報告，歡迎大家分享。
課題中期報告 篇1
為了更進一步推動教育改革，全面促進素質教育的實施，培養學生自主學習、團隊合作、主動探究的能力，我們著手進行了“提升學生自主學習能力，優化教學效果”的研究項目。在我們的共同努力下，歷經三年的探索與實踐，我們初步取得了一些階段性成果。以下是我們的總結：
一、加強理論學習，提高研究水平
加強理論學習是我順利實施本課題的有力保障，
1、當學生已經具備自主學習和獨立思考的能力時，我們應該建立一個規則：讓他們首先嘗試自主閱讀和思考，而不是將其視為可選方案。
先學后教：教學的規律
當然，學生自主學習和思考雖然很重要，但并不能解決所有問題。因此，我們必須根據學生獨立學習過程中出現的問題進行有針對性的教學。這就是有針對性教學的重要性所在。沒有針對性的教學只是一般化的教學；而一般化的教學無法吸引學生的注意力和興趣，也無法取得良好的教學效果。
針對性：教學的法寶
2、當學生還未具備獨立閱讀教材和思考問題的能力時，教師應將教學重點放在培養學生閱讀和思考的能力上。這不僅是一項教學原則，而是必不可少的教學方式之一。當然，教師在傳授這些方法時，需要結合學科特點、教材內容和學生的認知水平，將方法有機地融入到知識的教學中。同時，教師也應引導和教育學生關注學習方法，培養他們對"方法"的意識，使之成為學習過程中的重要一環。
二、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑
本學期我致力于營造一個積極促進學生自主探索的學習氛圍，讓他們在獲取知識和技能的同時，全面發展情感、態度和價值觀。我將教學改革的核心理念定位為將教育視為師生間、學生之間互動交流的共同成長過程。
在語文學科的教學中，我側重于課內外知識的相互聯系，強化課內外閱讀相結合，并抓好預習工作。
1、大膽嘗試將學校的“整體平臺”與“課堂平臺”相結合，為“培養學生的自學能力，提高教學質量”學習提供一個發展的空間，立體的平臺。
�。�1）學校的整體平臺：學校舉行各種活動，如“書香校園”等活動，給學生提供一個良好的讀書氛圍。讓學生對閱讀有濃厚的興趣。從而為“培養學生的自學能力，提高教學質量”學習打下堅實的基礎。
�。�2）、課堂的閱讀平臺：
A、學習之前先做功課。在布置課前預習任務時，有意識地引導學生去查閱作者的背景資料，了解他們的其他作品，以及與課文相關的內容。
B、導入補充閱讀。教師可以采用故事導入，為此老師要精心做好課前準備，也可以讓學生講一講預習時搜集到的`故事，或者名言警句導入，或者介紹背景以及相關資料。
C、在課堂上，引導學生進行拓展閱讀是非常重要的。通過讓他們接觸更廣泛的讀物，不僅可以加深對課文的理解，還能培養閱讀能力和思維能力。因此，在適當的時機，適度地鼓勵學生閱讀相關的課外讀物是至關重要的。
D、老師可以在課程快結束時，通過推薦相關的讀物來延伸學生的學習。這些讀物可以與所學課文內容相關，也可以與主題思想相符，甚至是在寫作特點上相似。這樣的延伸閱讀可以幫助學生更深入地理解課文內容，并拓展他們的知識面。
2、強化預習，讓學生養成良好的閱讀習慣。
預習是學習的基礎，討論的起點，知識生成的關鍵。葉圣陶先生曾言：預習雖然普遍，但要取得實效，方法必須切實，考察必須認真。為了貫徹這一“切實”的方法，在教學實踐中，我們學�？偨Y出以下經驗：一查，二思，三練，四討，五問，六觀。
一查，查找生詞和新概念，借助學習工具，自主學習生詞。
二思，認真思考課文內容，理解其含義，感悟其中道理。
三勾，勾出你認為用得好，用得妙的字詞段。
四疑，也就是質疑，學貴有疑，有疑才能交流，才能讓課堂生成，才能做到自主。
五查，查閱資料，解疑，并能擴大知識面，為課堂的交流打下堅實的基礎。
六想，想一想，你的體會與收獲
在備課過程中，我針對不同年級的學生制作了專屬的預習卡，以便他們更好地準備課前知識。根據班級學生的實際情況，我對這些預習卡進行了個性化的調整和補充。
三、營造濃厚的自主指導合作探究學習氛圍學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。
在研究過程中，必須創造積極的學習環境，激發學生自主學習的興趣和動力，激發他們對學習的需求，這樣學生才能夠充分發揮他們的學習潛力，進行深入的學習和探究。只有這樣，我們的研究才能夠取得實質性的進展。在實踐中，可以通過積極的引導和樹立榜樣的方式來實現這一目標。我對自己的要求是：
1、尊重每一位學生，用真心和關懷讓他們感受到自己的價值和重要性；秉持教學平等，以親和的態度對待每個學生，尤其是那些需要額外關懷的學生。尊重、關愛、信任學生，才能激發他們內在的潛能，激發生命的活力，挖掘出創新的可能性。
2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。
3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。
4、教師應充分發揮引導作用，引導學生如何成為學習的主人，如何做一個出色的學習者。幫助學生認識到學習的必要性，激發他們內在的學習動力，確立清晰的學習目標；協助學生設定個人學習目標，明確學習內容和深度；指導學生制定有效的學習計劃，指導學生了解學習的步驟；引導學生探索適合自己的學習方法，培養他們掌握學習規律的能力；鼓勵學生進行自我評價，及時了解學習成果；引導學生反思過去的學習經驗，使他們學會不斷調整和超越自我。
四、課題研究的成果
在實驗中，我在教育學生的過程中，致力于培養他們的自主性、合作性和探究性。通過不懈的努力，我初步打下了培養學生自主學習能力的基礎，同時教學水平也在不斷提高。學生們的自主學習意識和創新能力逐漸增強，師生之間、生生之間的互動更加頻繁和積極。他們展現出開放的心態，凸顯個體主體性，并展現出獨特的個性特征和蓬勃的創新意識。我的教學過程也逐漸成為了自我生長、專業發展和自然融合的過程。
五、存在與急需解決的問題
盡管我們在過去的半年里在實驗中取得了一些進展，但考慮到實驗時間的有限性，我們仍然面臨著許多待解決的問題：
1、缺乏培養學生的自主創新能力的方法，嚴重阻礙了學生自主創新能力的培養。
2、繁忙的教學任務和壓力使我無法充分投入到課題研究中。更關鍵的是，我發現自己的思想觀念還沒有跟上時代的步伐，缺乏更新的意識。有些同事顯得懶惰，不愿意思考，甚至認為從科研中得不到任何收獲，因此對此毫無積極性。
六、努力方向
課題研究中，我做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，開闊眼界，學習先進，改革教學。
2、伴隨著實驗的深入開展，實驗中將會出現些沒有預測到的問題，我將及時發現、探討研究中的問題，及時調整研究方案，使課題研究扎扎實實地進行下去。
我們堅信，只要我們不斷努力倡導新的教育理念，引導學生積極參與指導、自主、合作和探究式學習，讓他們真正成為學習的主人，那么他們將在這種自主探索的學習中感受到愉悅，釋放出無限的創造力和潛能。因此，我們的課題實驗目標將更加充分地體現出來。
課題中期報告 篇2
自申請課題立項開始，從調查現狀、學習理論、組織研討、教學研究、收集資料到現在，課題研究已經進入中期階段，現將這大半年來課題研究的進展情況匯報如下：
一、課題研究的準備階段（20xx年12月—20xx年1月）
1、針對目前教學存在的問題，確立課題研究的題目和方向。
2、撰寫開題報告，根據指導老師提出的修改意見，進行修改，進一步明確研究對象，提高研究要求和成果標準。
3、了解了目前學生課外閱讀現狀：采用問卷調查的方法對學生的讀書興趣、閱讀時間、閱讀數量、圖書類型、個人收獲、讀書方法、書籍來源以及家庭藏書情況作了系統調查。調查結果發現班級大部分孩子由于家庭環境影響，并沒有課外閱讀的習慣，家長更沒有時間和孩子進行親子閱讀，孩子們讀的書多是一些簡單的漫畫之類，閱讀時間也比較少，沒有固定的閱讀習慣。
二、課題研究的實施階段（20xx年3月—20xx年5月）
1、學習相關研究理論資料：
學習《小學語文課程標準》，了解各個年級段閱讀教學的相關要求和方法。閱讀《小學語文文本解讀》及各種教育類雜志上對于小學閱讀方面的資料文章。
2、創設閱讀氛圍：
精心布置班級圖書角，將學校圖書室借來的書和同學們帶來的書整整齊齊的擺放好。這些書，都是根據班里學生的年齡和身心發展階段選擇的，內容多種多樣，有童話故事、科學探險、也有和生活貼近的兒童小說等。
3、開展“全班同讀一本書”活動。
本學期我推薦家長朋友們給孩子買《長襪子皮皮》這本書，這本書是這是瑞典兒童文學作家阿斯特里德·林格倫的童話代表作，書里寫了一個奇特的小姑娘皮皮的'故事，內容想象力豐富，語言風趣，孩子們非常喜歡。除了推薦讀書外，還讓孩子們自由選擇自己喜歡的圖書閱讀，并鼓勵他們交換圖書，分享讀書心得。
4、教給閱讀方法，制定閱讀計劃。
在大多數孩子已經愛上閱讀后，我讓孩子們為自己制定一個閱讀計劃。每個月的月初，將這個月要看的書列出來，并且寫清楚最少閱讀的頁數，以及閱讀后成功的展示方式，寫一篇讀書筆記或者辦一份閱讀小報、分享一個閱讀小故事等。
制定好閱讀計劃后，讓孩子們把閱讀計劃貼在要看的書的首頁，每天對照計劃看自己完成了多少，一個月后，全部完成計劃的同學會得到相應的獎勵。閱讀計劃實施后，孩子們閱讀的積極性又提高了不少，而且把閱讀計劃也做得越來越有美觀，執行性也很強。
同時，除了最初的朗讀訓練外，在課堂上我們還進行了默讀和快速瀏覽的訓練，讓學生在認真閱讀的同時，學會有選擇性的閱讀，提高閱讀效率。
5、爭取家長的配合，保證閱讀時間。
學生在校閱讀時間畢竟是短暫的，因為有很多的課程和學習任務需要完成，最好的閱讀時間是在家里，爸爸媽媽也是他們閱讀時的最好伙伴。但是我們學校孩子多數來自農村家庭，家長們文化程度不高，幾乎沒有閱讀的習慣，或者只是忙于生計。為了讓家長行動起來，幫助孩子們養成良好的閱讀習慣，我在開家長會的時候把閱讀的好處講給他們聽，并舉例告訴他們讓孩子閱讀就是給孩子儲存一生最寶貴的財富。我設身處地地從家長的角度考慮，給他們提出合理化的建議，以每天陪讀10分鐘開始，讓家長朋友們堅持和孩子一起親子閱讀，討論。經過一段時間的堅持，孩子認字多了，閱讀能力提升了，家長看到了閱讀的好處，再也不用我動員就主動參與到親子閱讀中去了。
6、展示閱讀成果，增強閱讀信心。
為了讓學生看到閱讀給自己帶來的變化，體會到閱讀的好處，從而進一步激發他們閱讀的持續興趣，我會開展各種各樣的閱讀活動，并布置給學生各種各樣的閱讀任務。為了督促孩子們閱讀，我在班級微信群里開展閱讀答題活動，每個禮拜由一個學生負責給大家出題，其他同學通過語音回答，學生們為了在群里有良好表現，都格外認真地閱讀。這項活動的開展，獲得了學生的喜愛，家長的好評。
除此之外，我們每月會舉辦一次閱讀成果展示會，學生們在閱讀過程中辦的小報、閱讀卡以及寫的閱讀感悟都會在閱讀展示會上展示交流，并拍成照片在群里向所有家長展示，優秀的閱讀成果還會獲得班級積分獎勵。
這些活動的持續開展，讓孩子們通過自己喜歡的方式獲得了閱讀的成就感，班級閱讀氛圍也越來越好了。
7、收集階段性資料，整理研究成果。
在組織學生閱讀的同時，收集學生的閱讀卡和寫作成果，為課題的結題做準備。
存在的困難及解決思路
存在的困難：
1、個別學生還沒有對閱讀產生極大的興趣，只是在老師的要求下勉強閱讀。
2、進入三年級，學生學習任務加重，還有不少同學參加了課外輔導班，閱讀的時間較少，不利于培養學生良好的閱讀習慣。
3、部分家長沒有意識到閱讀的重要性，不支持孩子的閱讀。
解決思路：
1、放開讓學生去讀，不加干涉，完全憑興趣去讀，允許一部分同學跟著自己的節奏走。
2、優化課堂，提高課堂效率，盡量減少學生的課業負擔，讓他們又時間去閱讀。
3、利用開家長會和網上溝通的機會，根據學生的閱讀需求給家長推薦書目，讓家長積極為孩子購買。讓家長也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。
課題中期報告 篇3
中期視導期間，于XX小學集中查看了《XXX開發與研究》開題以來形成的資料，對課題研究的有關問題進行了質詢，聽取主持人XX所作《XXX開發與研究》中期報告，經過座談評議，一致認為：
�。ㄒ唬┱n題研究開展的扎實有效，符合課題申報書和開題報告設計的研究進度，研究時間與研究內容匹配。完成了研究樣本的.確定、座談調查、調查問卷設計與答卷，對獲得的大量調研信息和數據進行了匯總。摸清了本校學生不會寫日記、怕寫日記以及教師們開發日記校本課程的模糊意識、甚至錯誤意識情況，針對調研結果開展研討，初步形成了開發日記校本課程的共識、明確分工、課程綱要框架，以及結合學科教學逐步推進的策略；收集、編印了實施校本化日記課程的相關資料，內容豐富，可操作性強，易于落實；對校本化課程整合做了大量基礎工作。
�。ǘ┱n題前期研究計劃得到比較認真的落實，預期工作任務達成度較高，為下一步的深化實施奠定了堅實的基礎，對全面完成研究任務提供了保障，特別是領導的大力支持、校長的率先垂范，以及課題組成員的團結工作、先進實驗班級教師引領下學生及其家長的熱情參與，定能使研究取得豐碩成果。
�。ㄈ╄b于課題研究需要教師們首先結合自己學科嘗試引入日記，同時顧及學生核心素養發展，還要適當考慮與相關課程及學科聯系、整合，對教師研究素養提出很高的要求，為使此研究有序推進、走向完善，建議課題組加強課程理論學習，明確課題研究內涵，明確細化日記課程綱要，及其推進具體目標、措施和時間節點等。
評議專家組簽名
20xx年4月21日
課題中期報告 篇4
一、課題基本情況：
轉眼之間，我們申報的課題《高中生物概念圖在高中生物課堂教學中應用效果的實踐研究》從開展到實施已經有一段的時間了。課題從申報、立項以來，得到了學校領導的關心和大力幫助，得到了課題組全體教師的支持。我們在實際教學中，一方面學習理論，通過一些專業書籍對本課題進行了進一步的理解，另一方面結合我們組有特點的課例，對課題進行了深入的研究，制定了研究方案，嘗試了一些做法，積累了一些經驗�，F將上階段的工作進行匯報，以求共同探討，完善和提高。
本課題組根據新課程理念，構建課題的總體設想。課題組成員在這段時間里，加強了理論學習，各個成員都積極主動的準備了大量的與本課題相關的理論學習材料，并且開展了深入的理論學習工作。同時，伴隨課題研究的開展，課題組也同時展開課題組的各項活動，認真做好課題研究活動的記錄工作。每次課題活動我們都力求制定一個近期的目標，研究它的目的性，時效性，可操作性，做到小切口，深度挖掘此次活動的價值，大膽預見它的成果。在下次課題研究活動的時候，及時總結上次的得失。通過集體備課，堅持理論與實際相結合，加強合作交流，提高了業務素質；立足課堂，深入研討，尋求有效教學策略并實踐于課堂。
二、研究主要過程及進展：
1、課題研究過程
第一階段（準備階段20xx年9月至20xx年4月）
成立課題研究小組，明確分工及任務，查閱搜集相關資料，設計課題研究方案，進行課題論證及立項。
第二階段（實施階段20xx年5月至20xx年10月）
調查研究以本校學生為主體，開展調查研究。對調查及搜集的相關資料進行交流、研討等活動，請科研部門領導做好指導工作，對研究內容及時補充和修改。
第三階段（總結驗收階段20xx年11月至20xx年12月）
通過概念圖等豐富多彩的教學實踐手段增強學生對生物知識的掌握能力，同時通過成績對比分析活動，客觀評價高中生物概念圖在高中生物課堂教學中應用效果。
2、課題研究進展情況：
�、鸥鲗W年組生物教研組課題人員利用本階段收集整理了比較成熟的概念圖教學模式資料，并將概念圖教學模式和常規教學模式進行平行班教學對比實驗，并及時記錄實驗過程，積累教學實驗資料和教學成績。
�、聘鲗W年組生物教研組課題人員及時整理上交對比教學實驗資料及對比班級的學生情況、期評成績，同時簡要分析實驗過程中遇到的各種情況，包括實驗設計、實驗操作、實驗結果、實驗改進等各個方面的問題，及時進行交流，以便在開展課題的下一階段改進。
三、初步得出的主要結論：
高一課題組成員負責實施了《必修一：分子與細胞》典型概念圖教學模式的教學對比實驗，高二課題組成員負責實施了《必修三：穩態與環境》典型概念圖教學模式的教學對比實驗，高三課題組成員負責實施了一輪復習典型概念圖教學模式的教學對比實驗。通過實驗，課題組人員認識到概念圖可以將概念與概念之間的關系以一種圖示的方式形象直觀地表現出來，它是用視覺再現知識結構、外化概念和命題的一種方法。這種表征知識的形式有助于教師建立整合的、結構化的知識，進行有效的教學；有助于學生把握某個知識領域的全貌，理解已有觀念之間的聯系；有助于學習者將新觀念與其已有的知識聯系起來，將知識融會貫通，發展對知識體系的理解。概念圖的這些優點決定了它完全可以被應用于教學。
四、存在的問題及下一步研究的主要措施：
部分教師認為概念圖教學手段在教學中作用不大因此研究研究積極性不高，那么，在實踐中教師如何才能充分發揮概念圖的作用呢？對此，我們提出以下一系列行之有效的具體應用方法，供教師根據不同教學情景的需要選用。
1、概念圖作為教學設計的工具
教學設計是進行教學的必要環節，它設計的.對象可以是一門課程、一個教學單元，還可以是一堂課，如何進行最有效的教學設計，既關系到教師能否發揮課堂教學中的主導作用，又關系到學生在課堂
學習中能否真正的成為主動參與者，在獲取知識的同時提高能力。概念圖為解決這一問題提供了契機，教師可以借助概念圖來歸納、整理教學思路，將頭腦中的教學內容、教學策略以可視化的形式展現出來，進行最佳的教學設計。這一點在高中生物教學中很適用。
2、概念圖作為內容呈現工具
概念圖作為內容呈現工具，能夠將繁瑣的內容以概念的形式簡單、明了、清晰地傳遞給學習者，可以滿足教師將教學內容以概念為單元逐一呈現給學習者。這種方式不僅能形象呈現內容，而且能讓學生非常直觀地發現知識內容之間的關系，保證了下次繼續學習時的知識的完整性。
3、概念圖作為知識關聯工具
概念圖作為知識關聯工具，能夠將學習者所學的知識系統化，實現知識的整體記憶，同時也促進學習者思維的發展。當我們學習一個知識點的時候，會很容易記住，但是在解決問題時往往無所適從，這是因為我們習得的都是孤立的概念，沒有進行知識關聯，沒有形成系統的知識結構，只有保證知識的關聯性，才能在運用時游刃有余。
4、概念圖作為協作學習工具
概念圖作為協作學習工具，支持學習者與他人共享學習成果，建立學習共同體。學習者在學習過程中可以根據學習內容繪制概念圖，這些概念圖是學習者的學習成果，反映了學習者對某些問題的思路、觀點，同時，學習者還可以將自己繪制的概念圖與其他同學繪制的概念圖進行比較，實現成果共享，達到交流的目的。
5、概念圖作為評價工具
概念圖作為評價工具，一方面能夠幫助教師在教學過程中通過觀察學生的構圖過程，了解學習的進展，及時地進行診斷，改進教學；另一方面，在進行總結性評價時，教師可以適當采用繪制或補充概念圖的形式進行，它可以讓教師清楚地看到學生對知識的掌握情況，以及不同學生思維方式的差異，能夠給教師一個客觀的圖景，使教師全方位了解學生的學習狀態
整個教學過程，概念圖作為教學工具貫穿始終。一方面，教師應用概念圖進行教學設計、呈現教學內容，提高了教師備課的效率。另一方面，學生在學習時，可以通過概念圖進行知識關聯，進行發散性思維訓練，不僅有利于記憶掌握所學習的新知識，還培養了團隊合作的意識。但畢竟高中生參加高考是第一位的，成績評價是最主要的。這需要全部實驗過程完成后，經成績分析對比后，才能得出結論。
課題中期報告 篇5
《問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》是陜西省優秀教學能手工作站課題，課題于20xx年11月批準立項，20xx年11月開始課題研究，計劃于20xx年11月結題。課題實施以來，在xx市和xx區教育行政部門、教育科研部門的關心與指導下，課題組按照研究計劃，依托教學能手工作站這一平臺，以課題研究為抓手，以課堂教學為陣地，以班級學習共同體為載體，扎實開展研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了一定的效果�，F將課題中期實驗情況匯報如下：
一、課題涉及的主要概念界定
問題探究教學：“問題探究教學”是通過創設有感染力的問題及情境，讓問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，引導學生在問題中學習，在問題中練習，在嘗試中創新的教學方式。一般包括“學習準備、目標解析、確定問題、自主學習、協作學習、檢測與評價”六個教學環節和“問講讀議練做”六種基本方法。
提倡做到：
第一，不確定環節用時。
第二，不拘泥環節應用完整。
第三、不規定環節順序，可以不完整重復呈現。
學習方式：學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
學習方式包括了兩個方面，一個是學習能力，一個是學習關系。
學習方式不僅僅是學生獲取知識的方法，更是師生在教學活動中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動結構。因而，學習方式最核心的是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構方式。如果我們把教學活動或學生的學習僅僅看作是獲取符號知識的活動，那么接受性學習也許應該是最主要的方式，然而教學活動事實上并不只有獲取符號知識這個單一的目標，如果我們僅僅采取接受性學習這種方式，顯然有問題。因為接受性學習難以滿足師生情感交融、觀念溝通的需要。
三、課題研究實施情況：
（一）開題論證、制定研究目標內容
20xx年11月《問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》批準立項，課題組聘請了xx市教育科學研究所副所長郭xx老師、xx區教研室副主任李xx老師、xx區教研室數學教研員呂xx、物理教研員董xx老師為指導專家。經過較長時間的醞釀和論證，討論并通過了開題報告和實施方案，制定了為期一年的研究計劃。
1、課題的研究目標
�。�1）在理論與實踐相結合的基礎上，創設輕松和諧的育人環境，結合問題探究教學模式的各個環節，促進學生學習方式的轉變。將自主學習、合作學習、探究學習切實落實在我們的課堂教學之中。
�。�2）以此為契機，推進基礎教育新課程改革，深化我校前期的研究成果，更新教師的教育理念，進行富有創造性的工作，讓教師迸發出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。
�。�3）培養學生的創新意識和創新能力，使學生樂于學習、主動參與、勤于探究，促進學生的個性發展，為學生的終身學習培養良好的習慣，打下堅實的基礎。
2、課題的研究內容
�。�1）探索各教學環節中自主學習的基本模式。
教學環節包括：自學質疑環節、交流展示環節、互動探究環節、精講點撥環節、矯正反饋環節、遷移應用環節
�。�2）探索學科教學小組合作學習的基本模式，建立班級學習共同體。
在學科教學和綜合實踐活動中，目前采用最多的合作學習樣式就是小組合作，我們計劃在實驗班開展學習共同體的建設工作。每個成員既是管理者又是被管理者，有明確的小組分工和職責，最大限度的發揮成員的積極性和創造性。
�。�3）探索探究性學習在學科教學中的應用
探究學習是近些年來人們強調最多的一種學習方式。在實施過程中，必須具有四個基本要素：一是問題或主題，二是方法，三是過程，四是條件。我們的研究主要圍繞這四個方面，使學生的探究學習能力得到切實的提高。
�。�4）構建多元評價方法
探索科學有效的評價方法，形成具有導向功能、激勵功能的評價機制，也是實施學生學習方式轉變研究的重要內容。根據各年級學生的特點，建立相適應的自主學習評價指標體系。評價學生學習情況時，不僅注意學習結果，更要注重學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。評價中要注意學生的差異、注重學生在原有基礎上的發展，使每個學生享受成功的喜悅。
（二）學習有關理論，打下研究基礎
2月18日，成立課題研究小組，明確了各成員的分工，課題組重點推薦并統一購買了一批教育理論書籍及有關教育專著，組織課題組成員學習有關理論，了解問題探究、自主學習、自主管理、合作學習、探究學習的資料和成功經驗。每位成員都撰寫了讀書筆記并在博客中發表。高武生老師的《學會合作》讀后感、李xx老師的學習《新課程理念與初中物理課堂教學實施》心得體會、雷xx老師的《課堂教學問題診斷與解決》讀后感分別從不同角度深刻地談到了學習有關書籍的體會。通過組織學習，提升了理論水平，為課題研究打下了堅實的基礎。
（三）探討研究方法，確立實施步驟
為了讓我們的課題研究更有針對性、實踐指導性，我們研究組發放了200張學生調查問卷和100張教師調查問卷，并對調查結果進行整理分析，完成了調查報告，明確了研究方向。同時課題組確定了8個課題實施的實驗班及課題研究計劃，召開了班級學習共同體動員大會，將班級學習共同體作為開展合作學習和探究學習的載體，制定了具體的實施方案和學生培養目標體系。組織專家對課題進行了論證，撰寫了開題報告，并于4月25日在我校召開了課題開題儀式暨工作站揭牌儀式，區教育局副局長劉xx、區教研室副主任李xx出席了會議并為工作站揭牌。
1、課題研究方法
�。�1）文獻研究法。利用現有手段，從圖書、期刊、報紙、網絡上查找與問題探究、學生學習方式有關理論文章，并以此為研究依據開展課題研究。
�。�2）調查法。通過在師生中發放調查問卷，了解學生學習方式的現狀，找出課堂教學中學生學習方式單一被動的癥結所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑。
�。�3）行動研究法。通過觀摩學習、交流研討、參觀考察等形式到本地和外地學校進行實地調研，總結他人優點，提升自我發展。
�。�4）案例分析法。根據八個課題研究實驗班提供的具體教學實例，進行分析、反思、評價，不斷完善研究方案，改進教學方法，總結出有效的學生學生學習方式。
2、課題實施步驟：
此項課題研究周期為一年，分三個階段進行：
第一階段：準備階段（20xx年11月－20xx年2月）
�。�1）成立課題研究小組，明確分工。
�。�2）學習有關理論，了解問題探究、自主學習、自主管理的資料和成功經驗。
�。�3）制定具體的研究方案和學生培養目標體系。
�。�4）培訓參與課題研究的教師。
第二階段：實施階段（20xx年3月—20xx年9月）
�。�1）召開開題會報告會，由專家認定并啟動此課題的研究，完成開題報告。
�。�2）組織各項相關的教研活動，在教學實踐中進行課題的研究探索和實踐，收集各學科教學案例。
�。�3）及時搜集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程，定期召開研討會，做好各階段的總結，形成中期報告。
�。�4）聘請專家進行研究過程中的指導。
�。�5）研究個體撰寫研究個案、論文及模式。
第三階段：總結階段（20xx年10月－20xx年11月）
�。�1）整理、統計和分析課題資料，匯編相關研究成果（論文、案例及反思），撰寫結題報告。
�。�2）申請結題。
（四）科學擬定量表，理論結合實踐
目前，我們的課題研究進入第二階段：課堂實踐階段
1、校內公開研討促進老師反思成長
在理論應用于實踐之前，我們課題組全體成員討論并擬定了比較科學的量表從三方面用于課堂觀察，在我校課題組成員范圍內，進行了課例研究活動。
課例實踐中，我們運用“問題探究教學”操作模式，通過“學習準備、目標解析、確定問題、自主學習、協作學習、檢測與評價”六個教學環節和“問講讀議練做”六種基本方法進行課題研究。研究中提倡做到：第一，不確定環節用時。第二，不拘泥環節應用完整。第三，不規定環節順序，可以不完整重復呈現。
王xx、張xx、霍xx等老師分別向我們展示了語文、數學、物理等不同學科在學習方式轉變方面的探索和嘗試，課題組成員參與課前準備、課中觀察、課后評課等各個環節。課堂觀察依據量表，各個成員任務明確，觀察仔細。課后評課活動科學規范，討論熱烈，評價中肯，雷xx老師對王xx的授課撰寫了《隨風潛入夜，潤物細無聲》教學案例反思，霍xx老師的《摩擦力》教學反思都是對我們的課題應用于實踐的進一步思考。在評課議課中課題組成員的思維得以碰撞，教學實踐水平得到提高。所有的課題研究活動我們都用錄像、攝影、筆記等形式做了詳細記錄，為今后教學及研究工作留下了寶貴的'實踐學習資料。
2、校際同課異構加大輻射帶動
5月14日在xx初中舉辦了“實驗初中共同體校本研修成果展示”活動，我站教師王xx、霍xx和xx初中教師曹維靜、韓xx，就八年級語文和八年級物理作同題異構課展示。工作站的全體成員及共同體學校的代表100余人參與了聽課評課活動。老師們對這種形式的研討活動表現出了極大的熱情，評課活動進行的非常扎實有效，老師們就自己在日常教學中遇到的問題進行了真誠地交流討論，大家都覺得受益匪淺。
3、依托電視媒體增強宣傳力度
20xx年4月，渭南電視臺《教育在線》聯手xx市教育局、xx區教育局推出了一檔新欄目《名師講堂》。工作站成員霍xx、張xx老師參與了節目錄制。錄制前期，課題組全體成員對霍老師和張老師的課進行了研討、磨課，最終形成了比較成熟的示范課。兩位老師共錄制了五節示范課，于4月28日——6月12日在xx電視臺播出。節目播出后，課題組成員對這幾節課的光盤進行了觀摩學習，大家反復觀看，從自主學習時間的把握、自主學習與合作學習轉換時機等方面提出了一些建議，促進了課題研究工作的進展。
二、已取得的階段性成果
1、20xx年2月高xx的《二氧化碳的制法》教學案例獲市級一等獎，《制取氧氣》（教學實錄）獲市級一等獎。
2、20xx年3月雷xx的教學論文《跳著趣味的舞蹈前行在寫作課上》榮獲第六屆“語文報杯”全國初中語文教學論文大賽省級一等獎。
3、20xx年4月，霍xx省級優秀教學能手工作站掛牌成立。建立了建立了“霍xx教學能手工作站”博客（xxxxxxxxxx），工作站QQ群（群號：375110xxx），作為工作站發布消息、交流溝通、解疑答惑的平臺，為成員提供一個溫馨的網絡之家。
4、霍XX老師的《壓強》、《液體的壓強》、《氣體的壓強》做為一個知識系列專題分別于4月28日、6月9日、6月12日在xx電視臺播出。張xx老師的《兩條直線的位置關系》、《探索勾股定理》分別于5月1日、5月8日播出。
5、20xx年4月，我校教師肖xx的《紫藤蘿瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧氣的制取》分別榮獲xx區20xx年度基礎教育優秀教學成果教學課件類一、二、三等獎。
6、20xx年6月，課題組指導的張xx、張xx、馬x榮獲20xxxx區教學能手稱號。
7、課題組收集了二十余篇優秀的教學設計、教學案例、教學反思、教學論文；錄制了十余節課堂實錄；理化組收集了三十余件學生自制的學具。
三、對研究內容、研究過程和方法等情況的反思
《問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》中，課堂教學更注重以學生為主體，學生學習方式多樣化，許多優秀的學習習慣都在潛移默化的學習過程中得以培養。課題實驗班班級學習共同體活動開展富有成效，多種學習方式的應用已初見成果，實驗班學生學科成績在期中考試中有大幅提高。對此我們有如下反思：
1、喚起興趣，發揮學生能動性
既然學生是學習的活動的主體，教學首先要能喚起學生學習的興趣。學習準備階段教師用學生更感興趣的游戲進行或故事導入。教師將學生的思維由感性認識上升到理性認識，學生的學習興趣在課的開始就得以喚起，迸發出強烈的探究熱情，從而迅速地進入自主思考階段。
2、自主探究，展示預習體驗
自主學習階段，教師對學生的指導應是方法上的，而不是結論性的。例如王xx老師的《黔之驢》教學，教師指導學生看注釋，并用比比看誰了解的更多再次激發學生的學習興趣，對于文言文學習中看注釋，學文言的方法是一種指導，學生自主學習的習慣在此又一次得以培養。學生自讀課文，圈畫讀不準的字詞，又是讀書動筆習慣的培養。
自主探究環節，教師讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后，只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。學生根據教師提示自主思考，積極發言，認真聆聽同學發言，自主學習、語言表達、學會聽講、創造及發散思維的能力得到提高，自主、傾聽、多角度思維的習慣在流淌的聽課當中毫無雕痕地得以培養。
3、合作交流，碰撞思維火花
問題探究教學模式中教師始終為學生創造一種合作探究的環境，課堂氣氛輕松，討論問題難度適中，學生討論熱烈，教師及時融入討論當中，予以合理指導，學習激情一直處于高漲狀態。
4、歸納總結，奠定自信的基礎
問題探究教學模式中學生適時學生反思與回顧，既是對知識本身的小結，又是對學習方法進行反思與回顧。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。
總之，問題探究教學模式讓學生在“潤物細無聲”的課堂中，通過自主、合作、探究學習，學生自學、合作學習、及時批注積累等習慣得到了充分培養，課堂充滿了生命活力，學生的整體素質明顯提高，值得借鑒與學習。
研究中我們也在思考，問題探究式教學模式更適合于那個水平段的學生；對哪個學科的教學所產生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“自律、自由”如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯系又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優化……這都有待于我們今后進一步研究和探討。
四、存在問題及努力的方向
經課題組成員的共同努力，我們雖然取得了一定的成果，但還存在一些不盡人意的地方，表現在：
1、課題組成員基本上都來自教學一線，教學任務繁重，不能保證有效的時間和精力參與課題研究，有些研究任務不能如期完成。
2、前期研究形成的文字性成果比較多，但交流發表的較少。
努力方向：
1、及時對課題前期研究的情況進行分析總結，找出存在的不足，加強自我評價和課題管理，同時提出改進的意見和深化研究的方向。
2、積極創造條件，推廣現有的成果與經驗，進一步加強課題組、工作室成員交流與協作，豐富課題手段。進一步加強教育理論修養，加強研究的系統性和有效性。
3、按照研究計劃，有效推進實施，力爭后期獲得更豐富的課題成果。
課題中期報告 篇6
研究時限：
20xx年9月-20xx年12月
課題研究涉及的范圍、對象：高二年級理科班（共9個班）研究的主要方法：
1、問題研究法
2、調查問卷法
3、成果展示法
從確定課題至今，我小組課題研究已完成過半，現將所做工作進行匯報。
確立課題后，小組成員進行分工，制定課題研究的實施方案，并按方案進行課題研究。
首先，我小組成員先查詢有關高中物理作業分層設計的資料，并進行整理，得到以下理論知識。傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。新課程的作業不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業應成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長�？梢�，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度。
新課程教育理念下的作業設計應著重體現以下原則：
1、趣味性
趣味性設計原則是指：作業設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，作業設計要求生動、有趣，能使學生在作業時，自始至終保持高興趣。許多學生對作業應付、馬虎，很大程度上因為作業枯燥，不能激發起學生的學習興趣，當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。
2、層次性
為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。例如我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次�！氨刈觥鳖}要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。我們也可以把班級學生按層次從高到低，分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。另外，層次性也可體現為同一作業設問由易及難，層層遞進。
3、合作性
新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。對于習題性作業要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業如“家庭作業與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。
4、實踐性
學生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統的學科課程更多地強調知識的間接性獲得，以至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的`知識純粹為了應試。培養學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業這個平臺，大力培養學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業有：課題研究，小制作和小實驗，參觀調查，解析現象等。
5、探究性
“問題的結論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找�！边@就是探究性。
新的課程改革要求培養學生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學習”�！疤骄繉W習”即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
其次，我組教室在所帶班級就作業問題，進行了調查。發現目前作業上存在的問題主要是：
1、作業的“無設計”現象突出作業模式單一、內容同一，缺乏層次，讓全班學生做相同的作業。
2、作業設計的系統性較差，能力遞增層次、程度、側重點的研究較少，作業的量和內容設計帶隨意性。
以上問題造成的弊端主要為：囿于書本、拘泥算練、限于室內的作業，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合學生個體的發展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生物理整體素質的提高。
學生對作業分層設計的需求體現在：實驗班、重點班的學生對作業分層設計反映較好，很多學生支持。在平行班只有極少數同學希望作業分層，針對不同能力的學生布置不同的作業。有很大部分的學生希望老師能根據自己的實際情況布置作業，希望作業可以有選擇性。還有很多學生希望作業的多樣性，不要只是在作業本上完成。
針對調查反饋的情況，下一階段，我組將要完成的工作就是提出作業分層設計的具體實施方案，并在少數班級中進行試點，經過分析總結得出具體措施、結論。
課題中期報告 篇7
一、課題研究的背景和意義
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語文課程標準》就對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量�！�
現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉鎮，學生多為附近農村的孩子，家長文化層次不高，留守兒童多,無力對孩子閱讀做出更好的引導，學生課外閱讀量明顯欠缺。另外學生的閱讀缺少系統性，語文閱讀教學與課外閱讀缺少有效的銜接。
�。ǘ┱n題研究的意義
閱讀對于孩子智力發展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個人的語文素養絕大多數是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，培養學生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接起來，進行“主題閱讀”，提倡閱讀教學的“1+X”，讓課堂知識作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識的延伸，在基礎與拓展之間互相協調、互相配合，培養學生良好的閱讀習慣，能更好更快地促進孩子的成長。
二、核心概念的界定和解讀
關鍵詞：課外閱讀“1+X”閱讀主題閱讀有效銜接
課外閱讀：它是相對于課堂閱讀而言的，指學生在課堂外通過對非教材內容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識面的閱讀活動。學生課外閱讀的內容主要有報刊、書籍、網絡文本等。
“1+X”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。
主題閱讀：即大單元主題教學法，就是把語文書上的課文內容和主題一致的課外內容相互融合，通過一定的閱讀模式有效地銜接起來，讓學生閱讀的量至少是原來閱讀內容的二倍甚至是三倍，擴充閱讀量，積累語言、感悟寫法，豐富人生積累。
有效銜接：銜接即連接，指通過課內閱讀延伸至相關課外文本，將課內和課外閱讀融合，有效提高學生綜合語言能力的過程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應的，學生自主而非他主方為有效。
三、課題研究的目標和內容
�。ㄒ唬┱n題研究目標
通過本課題的研究，進一步優化課內閱讀的質態，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內得法，課外發散，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文綜合素養、人文素養，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的`閱讀習慣，落實語文課標中關于小學課內外閱讀量的指標，使課外閱讀與語文課堂教學有機銜接，有效整合。
�。ǘ┱n題研究內容
1.探索主題閱讀課的教學模式。教給給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續文本閱讀，檢索閱讀，等等。
2.探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量。
3.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經典誦讀課、主題隊會等，豐富現有的語文閱讀課堂結構。
四、課題研究的方法和步驟
�。ㄒ唬┱n題研究方法
行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，以達到預期效果,完成預期成果。
綜合調查法：對小學語文課內外閱讀現狀進行調查研究和分析，找出問題根源。
文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供素材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。
經驗總結法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實可行的研究成果。
�。ǘ┱n題研究的時間
課題研究時間：20xx年6月-20xx年6月
�。ㄈ┱n題研究的步驟
第一階段：課題研究的準備階段（20xx年6月）
1.撰寫課題開題報告，做好開題各項準備工作。
2.組織學習相關理論，進行課題研究培訓，明確課題研究的方向、目的和意義。
3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項準備工作。
臧前偉：課題負責人，組織開展課題研究活動、撰寫研究報告、整理研究成果。
苗林霞：課題培訓，理論學習。
趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。
孫曉春、高峰：調查、調研、組織座談。
其他成員:參與教學研究、實踐研討活動。
第二階段：課題研究的實施階段（20xx年7月-20xx年5月）
1.進行初步研究，深入了解目前學生課外閱讀現狀，包括語文教材的拓展閱讀情況、學生的閱讀興趣、閱讀時間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書目的選擇等，進行記錄和資料整理。
2.繼續學習課題研究相關理論知識。
3.進行主題閱讀教學實驗。加強有效的閱讀指導，教給學生有效實用的閱讀方法，凸顯教師的引導作用，提高閱讀質量，提升學生的閱讀能力。
4.探索“1+X”閱讀模式。篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量，培養學生的閱讀興趣。
5.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經典誦讀課、主題隊會等，豐富現有的語文閱讀課堂結構。
6.開展各種各樣的閱讀交流活動，如故事會、心得交流、手抄小報展等，強化榜樣的導向作用。
7.對研究過程中獲得的資料進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。
8.收集資料，總結語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接的教學方法。
第三階段：課題研究的總結階段（20xx年6月）
1.對研究資料進行歸納整理。
2.撰寫結題報告。
3.撰寫相關論文或其他課題研究成果展示。
五、課題成果的預期和呈現
1.課題結題報告。
2.班級推薦閱讀的書目。
3.學生閱讀心得和完成的閱讀作業。
4.閱讀交流展示活動計劃及小結。
5.每人一篇高質量課題研究論文。
6.課題研究優質課（教學設計、教學實錄、教學視頻等。）
六、完成課題的條件和保證
1.課題組共有11人。全體實驗教師都有豐富的一線教學經驗和科研能力，均參加過“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊伍為開展課題研究提供了強大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎。由于本課題著眼于語文閱讀教學第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關心和支持。
2.我校是科研課題研究先進學校，課題研究管理制度健全，領導高度重視，能保證研究順利開展。
課題中期報告 篇8
海原三中申報的第三屆全區基礎教育教學研究課題《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養》自批準立項至今已經歷了兩年的研究歷程，課題組成員積極探索、實踐，課題研究工作順利開展，研究方案得到有效落實，并取得了預期研究成效。
一、課題研究的意義和價值的反思
兩年來，通過理論研究和教學實踐檢驗，此課題研究對改進初中思品課堂教學，提高教師把握教材、研究教學的能力，加強品德教育的針對性和實效性起到了很大的促進作用。因此我們認為開展《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養》課題研究意義深遠。
二、基于課題研究思路和方法的反思 課題研究是一個動態的過程。
本課題研究以探索品德教學中初中學生非智力因素的調動與培養的策略為主要內容，按照預定研究思路進行了教學調研和課堂觀察，了解教師課堂教學情況和學生學習活動情況，分析教師教學方式對學生學習方式所產生的積極的、消極的影響；以理論研究和行動研究為主，就分析、把握教材、活動目標制定、活動內容選擇等進行教學設計研究指導；立足課堂教學實踐，探索學生活動有效指導策略；課題研究與專題教研活動相結合，通過活動研討交流，總結調動和培養學生非智力因素的有效策略，并不斷驗證完善，形成成果。
本課題研究主要采用行動研究法，附之文獻研究法、調查研究法、觀察法和經驗總結法。在行動研究中，主要以課堂教學為主陣地，理論與實踐相結合，通過對學生非智力因素的調動與培養的活動研究，提高學生學習的積極性。同時注重行動研究的交流與反思，通過案例研究、案例反思，不斷總結方法，不斷驗證完善。實踐證明，預設的研究思路、研究方法科學可行。
三、基于課題研究的過程性結果反思
課題批準立項后，及時成立了課題組，并認真研究分析，在理論學習的基礎上進行整理撰寫開題報告，隆重召開了開題論證會，在不斷修改完善中形成了切實可行的'課題研究方案。
在實施階段，各項研究工作，做到任務到人，責任到人。定期組織召開課題組主要成員會議，及時總結經驗，了解和掌握課題研究進展情況，找準研究的切入點和切實可行的研究方法。立足教學實踐，開展了大量的研究實踐工作。
一是校本研究，課堂實踐。校本研究是課題研究得以落實的有效途徑。我們把此課題研究與學校日常教學工作有機結合，本著教學即研究的校本研究思路，由教科室牽頭，以專題研究的形式，采取理論學習、研究教材、設計教學、課堂實踐、總結交流的方法，將課題研究任務落實到各項教學教研工作之中。
教科室組織教師認真研讀課程標準，學習課題研究相關理論；利用教研組活動時間共同研讀教材，進行集體備課，進行課堂教學研討；開展教學評比，進行教學觀摩；學期末進行總結反思，經驗交流。教師充分利用校本教研這一平臺，切實開展課堂教學研究。
二是集中教研，共同探討。
開展集中教研是落實好本課題研究的又一有效做法。根據課題研究方案，及時制定階段研究計劃和活動安排，以教研活動為抓手，以專題為研究內容，以課例為載體，開展理論探討、課例研究、專題講座等課題研究活動。
三是搭建平臺，交流展示。
為了提高學校、教師開展課題研究的積極性，展示課題組課題研究成果，我們把教學評優和成果展示交流緊密結合。在評比中，滲透課題，關注學生的活動設計和活動實效，開展了教師優質課評比，錄像課評比，論文評比等活動。展示交流各種競賽活動的開展，大大促進了教師研究能力的提升，很好地展示了教學研究成果。
經過兩年的研究，我們初步探索出調動學生非智力因素的有效策略，并在實踐中得到驗證，收到良好實效。
1、合理選擇切合活動主題的主體活動內容。主題鮮明，貼近生活；積極向上，意義深刻；延伸生活，體現開放。
2、精心設計貼近學生生活實際的主體活動。明確目標，找準落腳點；形式多樣，體現特點；注意梯度，關注主體；保證時間，注重實效。
3、充分發揮教師有效的指導作用。創設活動情境，引發活動主題；拓寬學習資源，搭建生活平臺；指導合作交流，實現資源共享；拓展活動空間，強化品德意識；關注學生發展。
在兩年的實踐研究中，預設結果得到有效驗證。課題研究使師生角色發生了改變，教師是引導者和合作者，學生真正成了學習的主體；教師教學方式和學生學習方式發生了改變；教學過程發生了改變，教學由教師單向傳授知識轉變為師生共同發現、提出問題，共同體驗、探究的過程；促進了師生發展，學生生活體驗更加豐富，教師研究能力和教學水平也不斷提升。
四、基于研究中存在的問題反思
課題研究雖說按預定方案得以順利實施，取得了預期階段成果，但在實施過程中還存在以下問題：
1、課題“初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養”由于研究力量不足，研究還不夠深入，還沒有形成系統的研究成果。
2、由于兼職教師居多，教師教學任務繁重，精力有限，不能及時反思總結，研究資料的積累和科學分析還有待加強。
3、部分教師由于自身研究能力欠缺，研究缺乏深度，不能形成自己的研究成果。
五、下一步研究設想
1、進一步分析、總結經驗，加強研究成果的驗證和推廣。
2、系統整理研究資料，梳理歸納，分類匯編研究成果，形成研究報告，做好結題準備。
課題中期報告 篇9
課題研究中期工作報告篇一：課題中期工作報告
北京教育科學研究院“十一五”委托資助課題“實施三教統籌，開展農村社區教育的實踐研究”工作報告
尊敬的教科院各位領導、各位專家，區教委領導：
大家下午好！歡迎各位蒞臨我區指導工作。
我受課題組委托，在這里就北京教科院委托課題“實施三教統籌，開展農村社區教育的實踐研究”前一階段的工作向各位領導和專家做一次匯報。
這個課題是門頭溝區教育學會、門頭溝區教師進修學校向北京教育科學研究院申請立項的一個委托研究課題。自20xx年10月25日開題以來，得到了教科院領導的親切關懷，也得到了門頭溝區各級領導的大力支持，在課題組成員的共同努力下，課題研究進展順利，按照研究計劃安排，今天在這里做課題研究的中期匯報，主要目的有兩個，一是向各位領導和專家匯報前一階段的進展情況和我們所取得的階段性成果，二是就我們前一階段的工作和下一步的打算，希望能得到各位的中肯的批評和具體的指導。
下面我首先匯報課題組已經作了的工作。
一、已經開展的工作
�。ㄒ唬┱n題研究的先期基礎性工作
此課題全部完成跨三個年度，課題組成員分布在全區十幾個鄉鎮街道辦事處，先期的基礎性工作必須統籌做好。
1．為了便于聯系和溝通，課題組建立專用公共信箱和QQ群組，及時交流信息；
2．為使課題經費�？顚Ｓ�，且符合財務管理要求，確保課題保質保量準時完成，為此專門制定了課題經費使用辦法；
3．便于本課題的各項工作開展和進一步研究，一開始就要求課題組成員邊實踐邊收集整理研究資料，包括培訓信息、圖片，培訓的講義、課件，以及影像資料等，這一條我們作為工作制度一直堅持；
4．面對近三年的課題研究，委托專人做好課題組大事記，使各項工作有案可查，便于總結提高。
�。ǘ┙M織課題研究方法培訓和前期基本數據調研
20xx年11月7日和19日我們對課題組成員進行了兩次集中培訓，一次是由李四平主講的“關于本課題研究的構想及任務”，另一次是“課題研究的調查方法和資料收集”。
之后，我們制定三套調查問卷，采取全面普查和抽樣調查的'方法，由九個鎮四個街道的教育專干于20xx年11月28日至20xx年1月25日，歷時近60天，就村民基本情況、自然村基本情況、鎮基本情況進行了情況調查，內容涉及到村民的基本情況、受教育程度與職業及收入的關系、接受培訓的內容和程度與職業及收入的關系以及就業意向和培訓需求等。共發放調查問卷3540份，回收3340份，抽樣覆蓋了全區六個鎮121個行政村，覆蓋率65%。
經過我們對各項資料的整理、統計和分析，形成了四個調研報告和對策及建議，并重新修改了四個子課題的研究方案。
子課題研究方案：
1．實施三教統籌，開展農村旅游服務培訓的研究
2．實施三教統籌，開展農業技術培訓研究
3．實施三教統籌，開展適合城鎮化建設的培訓研究；
4．實施三教統籌，開展農村學歷教育的研究
調研報告：
1．總報告：門頭溝六鎮農村教育及相關問題基本情況分析
2．農民家庭收入、就業崗位的現狀分析
3．門頭溝區農村勞動力教育培訓現狀及需求的調查
4．門頭溝區農村學習資源運用的思考
最后形成課題的《對策及建議》
�。ㄈ┲笇嵤┡嘤�，及時了解各種培訓信息，收集整理培訓資料
08年4月10日，區教委召開了由各鎮主管鎮長、文教辦主任、教育專干參加的農村教育工作會，王東生副主任在會上介紹了本課題研究的目的和意義，協調和溝通各鄉鎮支持此項工作。課題秘書、職成教研室主任李四平在大會上通報了課題進展情況和下一步工作安排。這個協調會為課題培訓階段的有效實施及課題研究的順利開展奠定了重要基礎。
在接下來的六個月中，各鄉鎮教育專干積極組織各項培訓活動，并協調鄉鎮
其他部門開展了豐富多彩的培訓活動。課題組也組織有關人員及時下鄉調研，隨時了解并指導培訓工作。
1．據初步調查統計，僅今年上半年九個鎮開展各類培訓163場3萬人次，中等以上學歷教育在讀925人。
2．課題組成員數十次深入到鄉鎮、農村了解培訓情況，其中于8月19日至20日和9月11日課題組兩次集中到雁翅、清水、齋堂三鎮及潭拓寺鎮調研：調研主要內容是兩個，一是三教統籌實施情況；二是各種培訓進展情況。
�。ㄋ模┓治雠嘤柷闆r，積極準備中期匯報
課題組根據研究進展和工作需要，自8月14日開始著手準備中期匯報,召開多次研討會、情況交流會和工作研究會，課題研究主要責任部門——進校職成教研室給每個子課題確定了具體的聯系人，負責收集整理有關材料、撰寫子課題中期匯報研究報告。9月23日課題組會同區教科所有關人員就中期匯報的工作安排進行了詳細的布置；國慶期間的10月5日，課題組又對中期匯報的材料進行了研討。國慶節前夕電話請示時院長中期匯報時間安排，節后再次與院長聯系最終確定今天的活動。在此，我代表課題組再一次地衷心感謝各位領導和專家蒞臨門頭溝指導工作。
二、下一步工作打算
課題研究對于區縣基層單位來說是一件比較難的事情，無論是理論、還是方法都有許多欠缺，盡管我們努力地想做好，但肯定與專家的要求有一段很大的距離，因此衷心希望能得到各位領導和專家中肯的批評。下面我簡單匯報一下我們下一步的打算。
�。ㄒ唬┻M一步深化研究內容
在前一階段，我們主要是結合鎮域經濟發展重點，采用實證研究的方法，直到鄉鎮開展針對性項目培訓，并整理、總結農民教育和培訓的成功經驗。下一步我們計劃圍繞農村教育培訓的針對性、實效性和課題成果與經驗的普遍性這三個方面作進一步的深化研究。
1．采用對比分析的方法，比較研究實施培訓前后農民素質、農村面貌、農業經濟的變化情況，進一步總結經驗教訓，提高教育培訓的針對性和實效性。
2．進一步挖掘山區教育資源，通過開發、整合轄區之內以及更大領域的各
級各類教育資源，按照生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔和管理民主的要求，開展豐富多彩的培訓活動，全面提高農村勞動者素質。
�。ǘ┳詈�，形成可推廣和交流的經驗和成果
1．總結統籌與培訓經驗，形成課題的結題報告和若干研究報告
2．整理培訓資料，圍繞特色種養殖業，尤其是像京白梨、香白杏、薄皮核桃等唯一性產品匯編農民培訓教材。
以上，就是我做的工作匯報，歡迎各位領導和專家批評指正。謝謝！
《培養學生仔細審題習慣的研究》中期階段總結
洋梓中學課題組
在這半年多的課題研究工作中，我們取得了一些階段性的研究成果，也積累了一定的實驗經驗，同時在研究過程中進行不斷的反思，現就我校該課題的研究工作做中期階段總結：
一、我們課題組研究的進展過程
回顧我們所走過的路程，我們的研究工作大致分為三個階段。這三個階段是：①課題準備階段：主要以個人理論研究為基礎，組成課題組，健全課題研究的組織機構，醞釀課題實施方案及相關措施等；②課題實施階段：在進行了一段時間的準備工作后，我們進入了課題研究的實施階段，課題組開展了各種形式、各種層次、各個方面、各種內容的教學理論和實踐研究。③總結整理階段，主要是對課題研究中出現的資料、數據及各種成果進行整理、總結。在前兩個階段我們修訂方案措施，開展研究，初步發揮課題研究作用,并開展校課題研究公開課觀摩活動，解決課題研究實踐中出現的問題，進一步發揮課題研究作用，總結經驗教訓，爭取有一定的成果，并撰寫出中期課題研究報告，接受中期檢查。
二、開展課題研究工作的具體情況
在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。
�。�1）學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關資料；成立課題組，確定研究課題，撰寫課題立項申請書，制定研究
方案和實施計劃；確定試驗班級。
�。�2）課題組研究人員在課堂教學善于捕捉課題實驗過程中各類有價值的信息，并及時記錄存檔。
�。�3）通過調查、座談、觀察等形式，定期了解學生、家長、社會對實驗實施的反應或評價。 （4）對研究過程中獲得的資料數據進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告并通過課題教學觀摩及論文的形式展示階段性成果。
�。�5）請專家進行檢查，指導。不斷調整和改進。
三、在實施中的問題和思考
我們在組織老師學習課題計劃時就很坦率地指出計劃并非一成不變的，歡迎老師隨時提出修改意見。在實施中，我們又深入課堂，傾聽老師的意見，定時與顧問、老師一起檢討計劃的得失，及時地修改、調整和發展。在實施中不斷地培訓、提高教師幫助老師解決具體問題在課題研究的過程中，我們不斷加強對師資的培訓，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效，以提高課題組教師的綜合素質。引導老師端正思想；幫助老師掌握方法；加強課堂實踐的研究和反思總結，著重研究學生在讀題、審題中出現的問題和困惑。督促課題級成員認真作好平時的資料積累工作，做好課題組活動的記錄。
四、在實施中不斷地總結經驗交流
課題組要善于隨時發現教師的新鮮經驗，不能到了學期結束才想起總結。要努力幫助教師知道自己創造的經驗的價值，要幫助教師把經驗上升到理論高度，并使之條理化，要鼓勵教師在實踐中不斷地豐
富充實。要鼓勵教師解放思想大膽地形成文章，互通課題進展情況。我們課題組自課題研究以來，教師已積極撰寫數篇論文，設計數篇教案，通過實驗，教師們嘗到了付出辛勞后成功的喜悅；通過總結，教師思考了不少深層次的問題，對不少教育理論也有了新的認識，實施課題的自覺性更加強了。
在這一過程中，我們課題組成員收集資料，撰寫論文，并由課題負責人親自撰寫經驗論文，這樣容易從全局考慮。這樣的文章在某種意義上是對實驗教師工作的評價，收集、整理、核實材料，構思提綱，最終形成文章的過程，實際上成了課題組對工作的回顧和小結。
通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：我課題組教師對“培養學生仔細審題習慣的研究” 研究方向正進行深層次的思考，新的模式研究教學正在深入人心，研究課的教學更接近教學實際，己反復的練習、教師的分析指導中逐步養成。在教學中教師要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，教他們在讀題時怎樣抓住關鍵字詞，快速理解題意，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學生的審題能力，達到了預期的教學效果。
好的審題習慣的養成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以我們再研究中應從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。而良好的審題習慣一旦養成，將會成為學生一生受用的寶貴財富。
課題中期報告 篇10
課 題 中 期 報 告
一．研究工作主要進展：
自從課題開題以來，為了提高理論水平，加深對小組合作學習實踐性的理解，本人經常積極參與年級的集體備課、組內研討課等教研活動。利用教研活動的機會，緊緊圍繞“問題就是課題，反思就是研究”的教育理念，從教育教學中的小事情，小問題入手，以小見大，對小組合作學習在課堂中的實踐活動和教師在教學中遇到的問題開展了實實在在的研究，這一階段，本人主要做了以下幾點工作：
�。ㄒ唬┖侠泶钆湫〗M成員，促進學習活動有效開展。
在上學期的課堂教學中，我沒有嚴格按照小組合作學習的分組原則進行分組，只是簡單的按照座位，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學習、性格等等因素參差不齊，導致在小組合作學習的過程中出現了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間，個體與個體之間差異過大，導致小組合作學習的實效性不強。
在這學期開始的一個星期中，我集中進行了小組建設。因為合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提，為了讓學生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學生進行愉快和諧、富有成效的'合作學習，必須科學地構建合作小組。在進行小組建設時，我遵循了以下原則：
1.分組原則：同組異質、異組同質
將不同層次的學生根據成績優劣、能力強弱、性格差異、性別等因素搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。同時也要保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。
2.分組方法：
�、俸侠戆才判〗M人數
以4人為單位，這樣在小組合作學習時，有利于兩人對學，四人群學，八人共同體學習的需求。人數安排合理，成員異質結對，互相取長補短，共同幫扶成長。小的問題對學交流，難的問題群學或共同體解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。
�、诰拇钆湫〗M成員
我按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。
�、勖鞔_組內成員分工
在構建好學習小組后，要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。
�、苓m時進行組間調整
小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如果不平衡，甚至出現較大差異時，就要根據測試成績，學生個別差異，以及平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。
�。ǘ┚脑O計學習任務，促進學習活動有效開展。
在實踐的過程中，我一直在不斷思索這樣的問題：什么樣的學習任務適宜于小組合作學習？這些學習任務需要通過怎樣的方式來呈現？怎樣在問題中體現？在設計問題時應該注意什么？怎樣和學習任務有效結合？通過一段時間的摸索，我有了一些自己的認識：
在設計問題之前，必須結合課標準確定位一節課的學習目標，圍繞學習目標設計學習任務，確定了學習任務，再有針對性的設計問題，突破知識點。
�。�1）確定需要協同完成的學習任務。在語文教學中，有很多教學任務都需要小組成員的互助和協同，或是通過組員的協同互助，可以把任務完成得更好。例如在設計《藤野先生》導學案時，對于字詞的學習就設計為“字詞認讀，百花齊放”。小組成員通過火眼金睛，共同學習字詞，并運用多種形式學習生字詞，如帶讀、齊讀、抽讀等，理解詞義時，用說詞釋義、運詞造句等形式，形成全組互動，幫助全組同學在協作，互動中掌握字詞的學習。繼而形成全班互動，在多種多樣的學習方法中達成掃清字詞障礙的學習目標。
�。�2）確定需要質疑、爭辯的學習任務。閱讀是“見仁見智”的行為，在語文閱讀過程中，學生對文本的感受、體驗、理解和價值取向是多元的，我們在尊重學生獨特體驗的前提下，要引導學生正確的價值觀和人生態度。在語文的學習任務中有許多內容需要經過爭辯、質疑、探究等過程，最終做出合理判斷的閱讀任務。所以在設計導學案時就需要我們充分挖掘教材，設計有利于引起學生爭辯，質疑的學習任務，引導學生形成正確的價值觀。例如，在設計《我的母親》導學案時，第一個展示單元我就設計了一個“話題辯論會”。辯論主題是“我們應該怎樣對待錯誤？”正方觀點：嚴格要求，反方觀點：放任自流。通過小組間激烈的辯論，學生們深刻的認識到自己應該怎樣面對錯誤，品味出了文章中父親的嚴厲和慈愛，加深了學生對錯誤的認識和對父愛的理解。
�。�3）確定表演類的學習任務。在語文教學中，很多課本劇表演就屬于這一類任務，這也是孩子們最為喜歡的一種學習方式。在表演中孩子們通過語言、動作、表情等細節感知課文，理解課文，既能充分調動小組成員學習的積極性和互動性，又能讓孩子們在表演中獲得真知，一舉兩得。如在《雷電頌》這一課中，我就設計了“模擬課文情境，表演故事”的學習任務。讓孩子們通過形象的表演，正確朗讀課文，明白寓言的寓意，并用自己的話表達出來，領悟出生活中的道理，達成學習目標。這樣的學習任務在語文教學中還有很多，實踐證明孩子們對于這類學習任務非常熱衷，因為內容豐富，形式多樣，孩子們可以盡情發揮，塑造人物，滿足小小的表演欲望。極大的促進了語文教學的實效性。
�。ㄈ┻x擇課堂生成性問題作為活動內容，促進學習活動有效開展。
1. 構建結構合理的合作小組
小組成員的角色應該是動態的�？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
2. 選擇適當的合作學習時機
課題中期報告 篇11
一、課題提出的背景
新世紀，隨著知識經濟的發展，構建終身教育系統和學習化社會是現代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的首要使命是培養學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。因此，作為新世紀的語文老師必須變化教學觀念，以培養學生的自學愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學，索求新的教學模式、教學方法。然而，根據這幾年上語文課的觀察，發現初中生在上課之前幾乎沒有預習課文。造成每次上新課時都要花費大量的時間給學生熟悉課文。而且由于沒有事先預習課文，給新課教學帶來很大的困難有。造成語文課堂費時多，見效慢的現象。正是基于以上的原因，我們嘗試把語文學習的第一環節--預習作為培養學生自學能力的一個突破口、一個主要途徑進行索求和研究。力圖通過研究，能掌握培養學生自覺預習課文的習慣的方法，提高學生自學能力，并為提高初中語文課堂教學的有效性打下堅實的基礎。
二、研究的基礎和指導思想
�。ㄒ唬┭芯炕A
在這之前，也有不少關于課前預習研究的相關理論與實踐，但他們都更多的從單方面進行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結合課堂教學的實際情況。而這次研究，力爭將預習方法內容與課堂教學結合在一起，加強課題研究的可操作性。
�。ǘ�、指導思想
1、陶行知“教學做合一”教學思想的理解
陶行知在他的教學思想中深刻指出：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏�！弊詫W能力可以說是學生批開知識寶庫的鑰匙。而預習則是引導學生自主學習、自主質疑的前題。也是老師課堂教學的依據。
2、對新課程改革理念的思考。
《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。然而根據我們現在的語文教學現狀來看，當我們上課時，學生對課文內容根本不熟悉，對教師上課提出的問題根本無從下手，更不用說自己提出問題了。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養。3、對終身學習理念的思考。
“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人�！睂W生在校受教育的時間也只有短短的十幾年，可當今社會的發展卻要求人們樹立終身學習的理念，所謂活到老，學到老。這樣，要求學校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學生掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。預習，是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環節。教給學生預習的方法，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，是適應社會發展、終身學習的需要。
三、研究內容和目的
�。ㄒ唬┭芯績热�
�。�1）預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。
�。�2）預習內容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內容的，一個專題一個單元，每單元前面都有導語，每篇課文后都有思考練習題，這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的`一個重點。
�。�3）預習作業設計研究：對于學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導
學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。
�。ǘ�、研究目的
預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。所以說，預習是學好語文的一個極為重要的環節。反思多年的語文教學，發現大多數學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設計出不同的預習任務？如何根據教學任務的不同來把握預習的側重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內容。
通過研究，找出影響初中生養成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。
四、研究的特色和創新點本課題研究特色：
1將語文教學中被忽視的課前預習地位提升，通過各種方法指導，使之為提高課堂教學效果服務。
2、重視方法指導。課前預習既要保證質量，又要保證效果，因此方法指導既包括預習內容，又包括方法。本課題創新之處：
本課題立足于農村中學語文課堂教學費時多見效慢的教學現狀，結合初中語文編排特點，充分利用教材及配套資料，在實施過程中及時總結，具有現實性、實踐性和可操作性。
五、課題研究過程及作法
�。ㄒ唬┏闪嶒灆C構
課題組長由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語文，因此，本課題主要在八年級開展。
�。ǘ⿲嶒炿A段與步驟課題研究步驟
�。ㄈ┭芯繒r間：20xx年9月20xx年6月
�。ㄋ模┭芯坎襟E：
1、第一階段，準備階段：（20xx年9月10月）學習、查閱有關資料，策劃制定課題方案。
2、第二階段，調查階段：（20xx年10月20xx年11月）
根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上預設出預習能力的培養方案。
3、第三階段，實施階段：（20xx年11月20xx年5月）
以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。
4、第四階段，整理階段：（20xx年6月）
實施第二次調查，與第一次調查進行對比、分析，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，申請結題。
目前已進行到第三階段，進行中期測評，整理研究過程。
六、主要結論
以單元組為突破口，進行預習方法和預習內容的指導�，F行語文教材是根據表達內容來編排課文的。因此，在每個單元學習之前，先引導學生閱讀單元導讀內容，了解本單元的課文內容及在學習方面的要求，再根據單元學習要求提出預習內容方面的要求，讓學生明確學習方向和預習方向。
充分利用教材和配套練習，讓預習內容具體化。課本中的課后思考題及我們
現在學生所擁有的課時訓練，是最好的預習內容。讓學生在通讀之后，根據這些題目嘗試解決，很好地解決了預習內容的問題。課堂環節的展示環節解決了預習激趣問題。
七、課題實驗的效果、體會。
課題實驗的效果：
1、預習方法
通過這個階段的課題實踐，許多學生能學會在學習單元組課文之前閱讀單元導讀框，了解了這個單元的課文內容之后，根據單元導讀框中的閱讀要求進行每一篇課文內容的學習。并且能大體把握不同的體裁文章根據不同的要素來預習的方法。
2、預習內容。
通過實驗，絕大多數學生還是能根據要求在預習時完成課后思考題1、2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預習部分的內容。并通過這些問題的解決，實現了熟悉課文內容，為課堂有目的的聽課打下了良好的基礎。
3、激發預習興趣
實驗前，學生不愛預習，也不愿預習。通過課堂預習展示環節的增加之后，連最不愿意預習的學生他也要先去看看字詞，爭取有一次可以展示的機會。另外學生可以根據自己的特長來選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預習興趣的問題。做課題體會：
通過這段時間做課題，讓我充分認識到教學的藝術性。它既要求我們有專業的文化知識，更要有教學的藝術性。要求我們在平時的教學實踐中不斷探索出適應學生身心發展，最的效率的教學方法，以此來提高課堂吸引力，也以此來不斷地促進自己的專業成長。
八、展望
通過做《培養初中生自覺預習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學生都能認識到課前預習對學習的幫助，能掌握預習的方法及預習內容，極大的提
高了學生的學習積極性和學習興趣，也切實提高了語文課堂教學的效率。教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續對本課題的研究，還會探討出更好的預習方法。
課題中期報告 篇12
各位領導、校長、來賓：大家好！
經過多方的積極籌備，由21世紀教育研究院資助的《中職教育學生厭學與流失》課題中期報告會今天在衢州工程技術學校召開。
參加會議的領導有：衢州市教育局主抓職業教育的翁局長，衢州工程技術學校鄭校長，衢州工程技術學校余國良老師，鄭州市宏邦文化傳播公司陳克經理，河南中德文化傳播公司任振中經理，深圳市精智人生文化傳播有限公司余建明老師，以及參與這次會議的各位校長和課題組成員。
首先我代表課題組向給予這次會議大力支持和關心的翁局長、陳經理、任經理、衢州工程技術學校的領導及參會的各位校長表示衷心的感謝！
一、下面請翁局長給大家講話。
……
翁局長對職業教育的深刻研究，以及魚塘理論的'貼切比喻非常值得我們學習和應用，翁局對衢州職業教育的發展更是起到了很大的引導和推動作用。再次感謝翁局長對我們課題組工作的支持、鼓勵和指導，謝謝翁局長。
二、現在我宣布“職教先鋒聯盟”團隊成立！
核心成員如下：職教先鋒團團長、講師、課題組核心成員余國良老師；職教先鋒團講師、課題組組長、河南商丘技師學院侯銀海老師；職教先鋒團講師、課題組核心成員、山東濟南鐵道技師學院車希海老師；職教先鋒團秘書長、課題組核心成員、河南張先娜老師。希望有志于職教又好又快發展的職教同仁踴躍加入，有意者直接和秘書長聯系。
三、下面請侯銀海老師做課題中期報告
……
我們的課題凝聚了團隊的智慧，集聚了團隊的力量。要想不厭學，課改是關鍵；要想不流失，學校吸引力很關鍵。
四、下面請余建明老師作《中職學生厭學的原因分析》的報告
……
五、下面請車老師作《修煉教育內功，提升學校吸引力，減少厭學與流失》報告
……
車老師是課改教改專家，編了一本《現代職業教育實用手冊》一書，該書的理念非常先進，與國際接軌，希望有興趣的各位領導有問題可以直接和車老師溝通。
六、衢州工程技術學校在這幾年間有幾百人迅速發展到5000多學生的規模，其中的艱辛和發展之迅速是無可比擬的，下屬的技師學院是浙江省最好的技師學院，余書記在學校的發展中起到了不可磨滅的作用，下面請余書記作《想法好，做法巧，每個孩子都是寶，厭學流失學生會減少》的報告
……
相信余老師的管理方法和先進的理念給大家留下了深刻的印象由余老師倡導的“五聲教育”“五自管理”在該校搞得如火如荼，使該校學生的素質有很大的提升。告訴大家一個好消息，這次余老師將給在座的各位領導每人贈送一本書記的專著《愛與智慧——中職學生教育密碼》，書上除了剛才余老師講到的部分理念和做法外，還有很多值得大家借鑒的方法，我個人感觸最深的就是“要把學生當戀人”，換個角度看問題，你會發現，中職教育真的會好起來的。
最后我宣布，中期報告會閉幕，謝謝與會的各位領導，再見！
課題中期報告 篇13
�。ㄒ唬┳魑慕虒W生活化理論探索
1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。
2、認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。
3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統中來關注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環境中來實踐。
4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規律性認識。
�。ǘ┳魑慕虒W內容生活化研究
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。
1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發展。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。
2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文教學生活化研究強調作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。
以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。
3、研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，用生活激發寫作動機。注重作文教學的時空優勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。
作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。
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1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，
在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。
2、運用多種訓練手段。
作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協調發展。教學中，我們要創設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創設作文的生活氛圍，給予機會，激發成功欲。
在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。
課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的�！白岄喿x成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。
3、利用現代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統作文教學不是簡單的“換筆”的技術區別，而其根本目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現代的寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現，是面向知識經濟社會的教學。
�。ㄋ模┳魑慕虒W過程生活化研究
小學作文教學生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環節上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。
作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的.目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。
評講課要立足發展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發展的，生活作文的評講應注意發展學生生活的認識力，發展學生對這種生活認識的表達力。
作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創設環境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。
作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。
一、課題的提出
1、生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學�！�、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在知識經濟時代，必將成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。
2、寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
3、生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。
4、20xx年秋季啟動課程改革，是中國教育應對經濟全球化、社會信息化的挑戰，是培育創新人才，增強綜合國力的戰略性決策�！墩Z文課程標準》關于寫作教學的表述表明了學生寫作的目的及作文教學培養寫作能力的價值。標準中關于作文教學的新理念更多地關注著習作者的生命狀態和精神自由。所以，我們的當代的作文教學也就不僅僅關注寫作知識和技巧，而是更多的追尋著一種兒童精神，倡導用兒童的眼睛看世界，寫兒童經歷過的真實生活，讓兒童真實地生活和創造，讓兒童展開想象的翅膀描繪美好的夢幻和科幻世界。這是對小學生作文教學改革的深層推進，是對《語文課程標準》中關于寫話、習作教學目標的全面落實，更是對21實世紀作文教學理論體系、操作策略、評價標準的一種整體重建。
5、我校曾進行“小學生自主作文”課題研究，此項研究是全國教育科學“十五”規劃重點課題“創新教育研究與實驗”子課題“中小學學科教學創造性策略研究”的子課題。課題組成員在消化先前已經取得的成果的基礎上，不斷學習，大膽實踐，勤于思考，并及時將新課程理念融入我們的課題研究中去，將作文教學研究與新的課程改革研究融為一體，積累了豐富地研究經驗，培養了一支擁有較好的作文教學研究能力的教師隊伍。因此，從生活內容到對生活作文的研究積累來看，小學作文教學生活化研究具有可行性。
二、概念的厘定
我們對小學作文教學生活化研究作如下的厘定：小學作文教學生活化是在生活教育理論與現代教育思想指導下，緊密生活與作文的聯系，探索優化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質量。
三、研究的目標
1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展，促進人的發展。
2、通過研究和實踐，總結出作文教學生活化的基本途徑、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文教學生活化的理論與操作性結論。
“兒童生活作文研究”的目標是小學生作文的生活化；“兒童生活作文研究”的目的是尋找使小學生作文生活化目標大面積高質量達到的有效途徑。
四、研究的內容
�。ㄒ唬┳魑慕虒W生活化理論探索
1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。
2、認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。
3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統中來關注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環境中來實踐。
4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規律性認識。
�。ǘ┳魑慕虒W內容生活化研究
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。
1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發展。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。
2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文教學生活化研究強調作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。
以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。
3、研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，用生活激發寫作動機。注重作文教學的時空優勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。
作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。
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1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，
在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。
2、運用多種訓練手段。
作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協調發展。教學中，我們要創設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創設作文的生活氛圍，給予機會，激發成功欲。
在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。
課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的�！白岄喿x成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。
3、利用現代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統作文教學不是簡單的“換筆”的技術區別，而其根本目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現代的寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現，是面向知識經濟社會的教學。
�。ㄋ模┳魑慕虒W過程生活化研究
小學作文教學生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環節上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。
作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。
評講課要立足發展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發展的，生活作文的評講應注意發展學生生活的認識力，發展學生對這種生活認識的表達力。
作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創設環境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。
作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。
五、研究的原則
1、創新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發展，有發展就有創新，有創新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創造出適合時代生活的作文教學生活化策略。
2、主體性原則。生活是學生的生活，作文教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性，所謂教師的主導，也是通過學生主體作用的發揮來體現。要在生活中激發主體參與作文意識，逐步從被動訓練作文的必然王國，走向主動自能作文的自由王國。主體性還體現在協作性上，鼓勵啟發學生利用差異相互提高。
3、活動性原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開了活動性就沒有生活化。
4、整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們在開展作文教學生活化研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。在教育中，要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達能力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。
六、我們的實踐：
為了使研究工作能更具有針對性，能在教學實踐中取得成績，我們在《語文課程標準》）的指導下，結合課程改革實驗，對照課題方案，在學生中進行了有關作文訓練方面的調查分析。從學生所反映出來的情況看，主要有這么幾個方面是值得肯定的：
1、學生對作文有著一定的興趣。其原因主要有：一是作文可以培養自己的想象力；二是自己的作文受到過老師的表揚或是在參加競賽中獲過獎；三是在作文時可把自己想說的話通過筆端表達出來，包括自己的喜好或苦惱（這主要反映在高年級學生中）；四是家長對自己的期望如競賽、考試、升學等。
一切為了孩子的最佳發展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,
2、學生對作文內容的喜好。從調查來看，喜歡寫想象作文的學生占了一半以上；其次是喜歡寫動、植物一類的（這與小孩子喜歡小動物及花草有關）；再者是喜歡編故事（主要是童話及幻想方面的）。
3、學生對作文課的喜好。從調查來看，學生是否喜歡上作文課很大程度上取決于老師，他們喜歡的是能讓他們在作文時在自己的空間自由發揮，能引導他們自主觀察生活并發現生活中的樂趣，能傾聽他們內心感受并教給他們如何自主表達的老師（這主要集中在高年級學生中）。
4、學生對作文課的要求。從調查來看，多數學生都希望老師在作文方面能多給自己以自主發揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達（尤其是高年級的學生）。
當然，從調查中也反映了很多作文教學方面的問題。歸結起來，主要有這么幾個方面：
�、�、有一小部分學生不喜歡作文。這其中的原因主要有：一是對作文有畏難情緒，他們總是覺得一到作文就沒話可說；二是即使有內容也不知道如何來表達，腦中的詞匯實在是不夠用；三是說寫脫節，往往是說的是一套，而到寫時卻又是另一套。
�、�、作文不能喚起學生的情感。有部分老師一到作文課總是出個題目，講一下要求，然后就是讓大家寫。要不就是規定了一些格式，讓大家照著去寫。再不就是提供一些范文讓大家仿寫。長此以往，學生對作文就失去了興趣，對老師布置的作文抱完成任務的觀念，敷衍了事，作文也就越寫越差，而越差就越怕作文。
�、�、學生閱讀面不廣，語言積累不夠。學生平時除了教科書外，所涉及的課外書少，沒有厚實的語言積累，直接影響了學生作文水平的提高。
�、�、訓練量不足。部分教師只局限于完成教科書上所定的幾次習作，而沒能在此基礎上從實際出發進行一些必要的拓展性訓練，這勢必影響了學生習作能力的提高。
在調查了解了學生對作文的認識、態度等方面的情況的基礎上，我們在平時的教學和研究中，主要在以下幾方面作了一些探索和努力：
�、�、 作文素材的生活化、場景化。
作文教學中貫徹生活化理念，注重引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，積累生活中的作文素材，解決“作文選材難”的問題。我們的學生有的是城市的，有的是當地農村的，還有的是外地的，他們與市內的孩子相比，由于受一些客觀因素的影響，其見識固然存在著局限，但他們生活空間也是很廣闊的，有些方面甚至是市內的孩子無可比擬的。利用這一點，我們帶領學生走出課堂，走進生活，步入社會，融入大自然，讓他們去了解工人怎么做工，農民怎么種田，觀察日出與日落的變化，觀賞花的生長怒放，欣賞小動物的生活起居，特別是留心自己的學習和生活，從而為自己的作文積累大量的活生生的素材。比賽、游戲、表演、音樂、參觀、實驗、考察……這一切都是學生進行作文訓練的素材，我們從本地實際出發，從學生的生活實踐考慮來選擇作文訓練的素材。
在此基礎上，我們分年級段，構建起作文訓練系列：
(1)低年級段：練說一句完整的話；練說兩句完整的話；練說幾句完整的話；圍繞一個意思練說一段話；練習寫一句和幾句話；練習看單幅圖寫一段話；練習看多幅圖、實驗、活動、電影（視）、聽故事等寫一段話。
我們編寫了《瓦師附小兒童生活作文序列一（看圖說話與寫話）》一書。并創造性地利用歌訣把低年段小學生作文從被動轉變為主動。
�、僖豢搭}目記心上，記住題目有方向；二看畫面正中央，主人公要細端詳；三看人物干什么，神態動作連續想；心理活動要考慮，主人公要重點講；說話用語要恰當，仔細觀察和想象。
�、谥饕宋锬軐Ш�，次要人物也要講；事件起因交待清，時間地點不能忘。
�、� 走出畫面去何方，前后聯系想一想；開頭結尾說清楚，靜止畫面才變樣。
(2)中年級段：學寫靜物、景物、動植物、活動等；學寫人物外貌、動作、語言、神態、心里話等；學習審題、立意、選材、組材；在練寫片斷時做到記事完整具體，有條理、有中心。
我們正在編寫《瓦師附小兒童生活作文序列二（我們自己的生活插曲）》。
(3)高年級段：進行篇章訓練，學習文章的開頭、結尾、過渡、照應、詳略、結構等布局謀篇策略；學習把握要素，分清主次，抓住特點，展開想象描寫事物的方法；學習寫好人和事的一般方法，從而逐步達到小學語文課程標準中對作文教學所提出的目標。
我們主要是通過閱讀課堂教學平臺，抓學生的讀寫結合，來培養學生的作文能力，并著手編寫《瓦師附小兒童生活作文序列三（感悟我們的生活）》。
實踐證明，將作文與學生的生活相連，融入生活，采擷生活，是解決作文素材的有效途徑。
�、�、作文訓練的興趣化、情境化。
作文訓練中注重激發和培養學生的作文情趣，引導學生快樂作文，解決“怕作文”的問題。為了做到這一點，教師在課堂上注意采取研究、討論、交流等多種形式，再現生活情境，創設愉悅的氛圍，避免了枯燥乏味的純文字練習，讓學生在作文的過程中享受生活、享受快樂。
首先，我們提倡以“師之樂”引發“生之樂”。實踐證明，教師本身的素質和興趣對小學生進行作文訓練愿望的影響非常重要。學生渴望了解生活中的一切，積極尋找自己在生活中、想象中碰到的所有問題的答案，并把自己的所見、所聞、所思、所感，用語言文字反映出來。因此，我們要求語文教師，應該是一個“雜家”，重視對本專業語法、修辭、邏輯、文學作品、寫作理論多加鉆研，還要對音樂、美術舞蹈、科技等都有所了解和探索。教師有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識積累，可以打開創新的思路，通過各種途徑影響和滿足兒童的求知欲望，引導學生開展各種活動，激起學生作文的動機。而且，教師對作文的興趣是孩子們作文的最好榜樣，師生同場作文，互相交流、點評，“身教重于言教”，對學生作文興趣的激發起到了“無聲勝有聲”的效果。為此，我們要求教師能寫好“下水文”，并曾兩次舉行過教師“下水文”評比，以此來促使教師重視自身興趣與素質的提高。兒童作文天真、單純、稚嫩、淺顯，充滿童真童趣，教師為讀到這充滿童趣的文字而感到無限的樂趣和快慰，激動之情溢于言表，并及時對順暢、自然、優美的兒童語言給以肯定和賞識，使學生在作文中充分放飛心靈和本真，并為追求這一境界而勤奮努力。
其次，我們要求教師在作文訓練中以好的命題來激起兒童快樂作文的需要和欲望。在長期實踐中，我們都深深感到了那些“臨考式”“奉命式”的命題方式的弊端，這些傳統的命題作文教學，往往使兒童處于被動狀態，使兒童感到如同遭遇突然襲擊的統考似的，充滿畏懼、焦慮和不安，形成消極的心理定勢，抑制了作文的興趣和愿望。因此，我們在作文命題方式上，堅持以兒童為主體，真正立足于兒童的生活。兒童生活是一個繽紛多彩的世界：學校生活、課外生活、與同學間的喜怒哀樂、與父母間的親密或誤解以及兒童眼里的社會、世界……所有這些都被兒童感知、體驗而貯存。因此，我們在出作文題目時，力求使其能幫助兒童打開記憶的大門，撥動兒童的心弦，引發傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動的、感興趣的、有真情實感的內容；二是命題力求有新意，以滿足兒童好奇、好勝、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求創新，如將某些條件不同的作文題編成一組，讓學生根據自己的情況任選�；蛘呓o出某一范圍，不硬性規定某一題目。甚至可以將主動權交給學生，讓學生自己掌握、捕捉、積累材料，選擇表達內容，往往會有出人意料的驚喜（這大多用于高年級的作文訓練之中）。有時對教材中的作文訓練內容，教師根據本班學生的實際情況，進行一定的改進，以此來滿足學生的需要，調動其習作的積極性；三是某些作文題目可以早出，消除學生的緊張情緒。如記老師、記春景、描寫一些學生喜愛的小動物等，提前一段時間布置，讓學生有觀察、組織、思考的階段，從而在愉悅的心境中寫出有個性的內容來。
�、�、作文指導的開放性、互動性。
作文訓練提倡讓學生自主作文，自由表達，說真話，寫真事，抒真情，重視內容，淡化文體，為學生創造自主、自由、自能的作文氛圍。根據作文訓練系列要求，我們通過多種靈活的形式組織學生進行習作訓練，如高年級學生課外自由寫日記（一般是教師限定在一定的時限內完成一定數量的日記，學生可根據實際情況隨機練習，教師則在一段時間后集中批閱），教師選定好的日記讓學生當堂宣讀，這樣既可讓學生自主表達，自由傾吐，又可激發學生的積極性；中年級則引導學生練寫想象作文，如看圖或根據給定的事物編寫童話故事等，適當的時候還舉行想象作文競賽。對此，學生有興趣，積極性高，表達上有激情，訓練效果很好。
一切為了孩子的最佳發展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,
�、�、作文評價的激勵性、開放性。
按照新課標要求，降低訓練的難度，力求讓每個學生都能從教師的評價中得到肯定，享受到成功的快樂。在評價學生作文時，一是體現激勵性，教師不再只關注作文的文字技巧和形式，更看重作文教學的育人目標，尊重學生特有的表達方式，不以成人的思想、思維、語言去要求學生。不強求學生追求選材是否典型、立意是否深刻、結構是否嚴謹，只要學生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識。對于小學生來說，他們的作文實際上是一種習作，教師更要用一顆摯愛的心，對每一位學生都抱有良好的“期待”，對每個好詞佳句、每一點思維的火花都不吝嗇自己的贊揚，蹲下身來體驗學生的歡樂和憂愁，走進學生的心靈，師生的情感產生共鳴，進一步增強學生的求知欲望、學習激情和表達信心，從而積極而愉快地投入到作文訓練中去；二是體現開放性。每學期，我們都結合學生生活實踐和學習實際，舉行現場作文競賽，匯編了《學生優秀作文選編》，同時組織學生參加各級教育行政部門舉辦的小學生作文競賽。我們力求讓更多的學生參與其中，讓他們有鍛煉和展示的機會。另外還選擇學生的優秀作文向各級報刊投稿，以此來調動全體學生寫好作文的積極性。
�、�、作文表現形式的多樣化、個性化。
從調查來看，學生喜歡的是能讓他們作文時在自己的空間自由發揮，能引導他們自主觀察生活并發現生活中的樂趣，希望老師在作文方面能多給自己以自主發揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達。而《語文課程標準》中明確提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文�！被谝陨系囊恍┱J識，我們在學生的作文訓練中，堅持讓學生說真話、實話、心里話，做到自主選材、自由表達、自能作文。在學生作文的表現形式上，以寫紀實作文和想象作文為主，特別鼓勵學生有創意、有個性的表達。
在研究過程中，我們定期舉行“兒童生活作文”教學研究專題講座，組織開展一系列的作文教學研究，并和大連市內兄弟學校結成聯誼校，一道舉行作文教學研究成果交流及會課活動，學他人之長，補自己之短。
七、我們的成果：
在課題研究中，我們始終堅持了“作文育人”，重視作文與其它學科課程的整合，提出了音樂作文、游戲作文、實驗作文、活動作文等，為學生的發展創造廣闊的空間�？偨Y研究過程，我們認為在以下幾個方面取得了一些成果：
1、鍛煉了教師隊伍。課題研究的過程也是教師成長的過程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力。全體成員均為市、區級骨干教師和教學新秀，一年來，在各級評比中有2篇論文獲國家級獎，有10多篇分獲省、市級獎，有10多名教師在省、市、區、校級上研究課或展示課，鍛煉了一批人，培養了一批人，也帶動了一批人。
2、促進了學生和諧、全面的發展，提高了作文水平。課題研究的開展，提高了學生讀寫的興趣和能力。一年來，在各級作文競賽中，有20多名學生獲國家級獎，40多名學生獲遼寧省和大連市級獎，另有20多篇學生作文被各級報刊采用。
3、確立了以學生為中心，以生活為源泉，以育人為目標的作文教學思想，逐步做到教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和教學手段的優化，促進學生自主發展。
4、課題研究的開展，促進了學�？蒲蟹諊男纬�，為提升辦學品位，提高教學質量創造了良好的條件�？蒲信d教、科教興校，已成為學校教科研工作的努力目標。課題研究作為學校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶著課題進課堂（包括其他課題），將自己所確立的個人研究專題落實在課堂。在學校業務學習活動中，我們圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開展專題研究，并將此作為衡量一節課的得失的重要標準，讓教師在行動中研究，在研究中行動，從而提高教師的教育科研水平。
八、我們的反思：
縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏，有很多作文課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學生做得不夠，使得學生的寫作水平差異較大，難以達到讓每個學生都“樂于表達，說真話、實話、心里話”的目標。教師對調動學生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。
葉圣陶老先生曾打過比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息�！币虼�，只有讓學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐盈的程度，教師進行適當點撥和某種靈感的誘發，他們才能產生一種通過文字來傾吐心緒的沖動，從而來提高自己的作文能力。在這一點上，我們還應該多花精力努力去研究和做好。
實踐證明，我們開展兒童生活作文教育研究，拓展了作文教學的思路，對提高作文教學質量是很有實踐意義的。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收獲的。
課題中期報告 篇14
一、課題的研究規劃回顧：
時間/任務子課題早讀文本的編輯子課題早讀的形式與有效性研究08/09學年完成高二（下）早讀文本能據學習效果初步確定下的編輯。對學生使用實驗早讀所應開展的形式。文本的效果作調查。09/10學年完成高三（上）早讀文本提供課例；實驗教師開早上的編輯；對學生使用實驗讀的研討課；對實驗班學文本的效果作調查、學生進行早讀效益調查；調整高二（下）早讀文本09/10學年完成高三（下）早讀文本實驗教師開早讀的觀摩下的編輯。對學生使用實驗課；提交案例或論文；調早讀文本的有效性調查。整高三（上）早讀文本10/11學年對高二、高三文本作整編。調整高三（下）早讀文本。
二、課題開展的實際進度。
1、完成了高二（下）早讀文本的編輯《早讀古文選本》。
《早讀古文選本》從必修一至必修五的古文篇目中選出10篇課文。具體為：燭之武退秦師（《左傳》）、荊軻刺秦王（《戰國策》）、鴻門宴（司馬遷）；游褒禪山記（王安石）；勸學（《荀子》）、過秦論（賈誼）、師說（韓愈）；廉頗藺相如列傳（司馬遷）、蘇武傳（班固）、張衡傳（范曄）。選編以《20xx年福建�。ㄕZ文）考試說明》對文言文的命題方向為原則。編排的意圖是通過重點篇目的誦讀，從中培養文言語感，積累文言重點詞句，夯實基礎，進而形成課外文言文的閱讀能力。
2、基本確定了早讀的形式。
實驗校早讀的時間為四十分鐘。形式為先齊讀，而后散讀，最后檢測。齊讀時間控制在十分鐘以內。設計的意圖在于早讀課剛開始，學生大多精神不振，聲音洪亮、富于節奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，有利于營造讀書氛圍。
散讀，是我們早讀選用的最主要的形式，時間不少于二十分鐘。設計的意圖在于我們以為這是早讀最有效的朗讀方式，它可以讓學生據自己的學習實際進行落實，充分尊重了學生學習的主體地位，承認學生學習的差異性。需要說明的是，散讀絕對不等于放羊，教師要明確規定記誦的任務，讓學生帶著任務早讀，記誦的任務要考慮到學生的完成實際，不同年段不同班級要求有所不同。之所以要明確規定記誦的任務，是依據學生學習的心理而定。學生學習如果有目標驅使，往往比漫無目的的.效果顯著。
最后檢測。時間控制在十分鐘以內。以此反饋早讀的效果。
三、存在問題
1、早讀時間學校做了調整。自20xx至20xx學年度下學期始，我校高中各年段由原來的周一周三周五早讀調整為周三和周五，高三年文科班在學年度的下學期只保留一個語文早讀課。這使早讀的開展進度放慢，滯后于原定計劃。
2、課題組部分成員由于種種原因出現任課年級的調整，不能參與課題的工作。
3、學校的階段性工作影響課題的開展。
四、下一步計劃
依據課題計劃，在早讀的內容方面，09/10學年上學期，完成高三（上）早讀文本的編輯；對學生使用實驗文本的效果作調查。高三（上）早讀文本主要是選編時文，為高三年應考作文提供新鮮的素材。計劃由實驗班級學生完成選編的任務，實驗老師具體指導。
在早讀的形式方面，主要是實驗教師開早讀的研討課；并對早讀的研討課進行必要的調整。
另外，對實驗班學生進行早讀效益調查，調整充實高二（下）早讀文本也是接下來的課題組要開展的工作。五、取得的階段性成果
1、促進了本課題組老師專業的成長。增強了本組老師的課題研究意識。課題組成員李敏、張建全申報的課題《城鄉結合部外來務工子弟普通話矯正方法研究》入選為集美區教育科研微型課題。
2、完成了《早讀古文選本》的編排。
3、基本確定早讀的開展形式。
4、由于本課題的開展，促使了本組教師在早讀方面的思考，其中邱長華老師的論文《讀書百變其義自現淺析早讀》被收錄為08年市匯編。進而促使我們本組老師更關注語文課堂教學的有效性。
5、從對實驗班學生的早讀課跟蹤來看，我們的學生在以下方面收到的效益是顯著的：
其一，學生早讀的精神狀態有了明顯的改變，早讀課堂杜絕了昏昏欲睡、委糜不振的狀態，學生處于與正課相當的學習狀態。
其二，階段性基礎知識得以夯實，在月考試題中識記部分的得分率快速提高。
其三，拓寬了學生的視野，提高了學生學習語文的積極性，為課堂內容的有效實施創造了條件。
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