教師教育課堂隨筆
在平時的學習、工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編為大家收集的教師教育課堂隨筆，希望能夠幫助到大家。
教師教育課堂隨筆1
興趣是學生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點，運用恰當的教學方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個孩子在出生后，媽媽都會為他們講著許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學，是一種有效的教學方法。
在《拼音聲調》一節的教學中，我運用故事進行教學。如：今天小動物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的.地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車出發吧！現在由導游啊姨為我們解說：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險呀！汽車又要從山上往山下開了�，F在到達目的地了，請小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在說話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴著樂乘上汽車沿著路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來表達呢？請你試著與老師讀一讀。
這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學習的樂趣。我從中體會到合理的運用故事教學，課堂后氣氛會更好。
教師教育課堂隨筆2
最近一直忙于參加課堂教學比賽，已經有十幾年教齡的我覺得上課對于自己來說不算什么難事，可真正是去比賽才發現自己在課堂上的語言過于隨意，不夠嚴謹，尤其在課堂評價語上過于欠缺、匱乏。
其實老師課堂評價語看似簡單、細小的一個問題，真的實施起來還有很多細節值得我們關注，像“你真棒！”“你讀得很好！”“你很聰明�！边@樣的評價用語僅僅停留在形式上，盡管受到表揚的學生是非常的開心，但其他同學或者包括他本人是否真正知道老師為什么要表揚他們，他們什么地方值得大家去學習呢？這樣的課堂評價語流于形式，失去了應有的價值和意義，沒有針對性，也不能對學生產生積極的引導，啟示的作用。而在我們的課堂中，學生回答問題之后僅僅是簡單地說聲“好”或者重復學生的`回答，這樣的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯，而沒有對于學生的學習方法、學習習慣、思維發展等起到培養發展，同樣也是無效的。
有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠遠大于言語本身。所以，我們老師在實施評價時，要注重語調、表情和言語的相互配合，讓學生通過這些細節從心里感受到老師的評價是誠心誠意的，而并不是在走形式。只有這樣，通過自身的情緒來鼓勵學生，才能激發他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。老師的課堂評價語應該是多元化、多層次的，因人而異的，不能毫無針對性的濫用。在課堂上，老師要善于聆聽，恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，可以幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間，因此在今后的教學中自己還要不斷提高評價語的有效性。
教師教育課堂隨筆3
我們班的王珂正小朋友特別的調皮，他那活潑好動的盡頭一上來，沒有小朋友能趕上他的。尤其是在上課的時候，要求“小手放膝蓋、小腰挺起來、小嘴巴不說話”時，他老是坐不住，一會動動這一會動動那，沒有一會能老實。你和他說坐好就一會的功夫坐好了，你不提醒他就不會坐了。他在老師的眼中是個“調皮鬼”。
我們外出活動站隊的時候，他也不好好的站，不是和前面的小朋友說話就是和后面的小朋友大鬧，沒有一會能老實。在外面活動玩圈的.時候，我給小朋友講怎么玩呼啦圈的時候他不聽，其他小朋友都聽明白了，發下圏去讓小朋友自己玩的時候，他就開始在哪里不好好玩圈了，不是動動這個小朋友就是拿圈去套別人，問他會了嗎?說會了，一檢查不會。我就在教他一遍，看著他好好的練習。
中午吃完飯后，我會找小朋友幫忙擦桌子，他會很積極地幫老師的忙，總是把桌子擦得干干凈凈。每次有什么事情請他幫忙的時候他總是很樂意的幫老師的忙，而且每次都做得很好，我就獎勵他小貼畫，他就很高興。
有時王軻是比較聽話的，比如說我們每周二就會讓孩子們看動畫片。找上好看的動畫片，王軻就會坐得很直也不說話很認真的看動畫片。這個時候的王軻是最聽話的。
王軻雖然是個調皮的孩子，老師們都很喜歡他。在生活中他的一些缺點掩蓋了他的優點，成為老師對他習慣性的評價。我發現只要善于引導，調皮的孩子也能變成可愛。優秀的孩子。
教師教育課堂隨筆4
剛到學校的時候，擔任的一年級一三班一四班的數學老師。說實在的，對于一年級的孩子，心底有些擔心，但后來發現，經常和辦公室的一些老教師交流，發現一年級的孩子沒有之前想的那么調皮，他們學習起來還是很認真的。
時間過得很快，每天班里沒有什么特別的，但是我注意到了班里有一個小男孩和別的孩子不一樣。這個孩子幾乎每天來上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆（不知道別的課上是不是，數學課上是這樣），每節課都沒有像其他孩子一樣會把自己的學習工具準備好，上課時別人都起立喊老師好了，他還在低頭在書包里亂找東西（每次上課我都會要求每個孩子都準備好學習用具放在桌子的左上角），他自己也意識到自己還沒有準備好課前準備。課下的時候我也找過這個孩子交談過，不管你問他什么話，他就是不回答你的問題，偶爾會點頭或者搖頭。對于這樣的孩子，我真的不知道該怎么辦了，恰巧那段時間召開了一年級新生家長會。會后我專門把孩子的爸爸留了下來，進行交流。我把孩子的`一些情況反映給他爸爸時，孩子爸爸說一定會注意，會加強對孩子學習習慣的培養等等這些話，之后就匆匆忙忙走了。家長會過后很長一段時間，這個孩子還是沒有太大的變化。
春節過后，辦公室的一些老師都在討論班里孩子變化情況。過了一個年，孩子們又長大了一歲，或許多多少少都有些變化。這時，學校給每個孩子發了一本《知書達理好少年記錄本》，來記錄孩子在學校的優秀表現，另外給每個老師一個獎章，學生在任何方面做得好的地方老師都可以給學生蓋獎章，獎章越多，兌換的獎品也就越好。這時，我就在想，我要給這個孩子交流一下，或許獎章對他有幫助，于是就這么做了。這個孩子開始慢慢發生變化了，也慢慢會知道把課前所需要的文具準備好，我只要發現他按照我的要求做了，就會及時獎勵一個印章，我希望通過獎章可以慢慢改變。同時，在前幾天，我發現他既然自己主動舉手回答問題（因為我說過主動舉手回答問題的學生下課也有的到一個印章獎勵），當時我高興極了，趕緊點名叫他，聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽清楚（以前就是點他起來回答問題都不吭聲，不管他會還是不會）。這個孩子正在一點一點的變化。
這件事情是我教學中印象最深刻的一件事情，雖然是印章的獎勵給了他動力，但是我希望從此他能養成一個良好的學習習慣和主動發言的、善于表達的孩子。
教師教育課堂隨筆5
經過和孩子們三個多月的相處，我發現我們班的孩子對故事、兒歌理解的很快，每次當我宣布要開始講故事的時候他們就會很安靜的用小眼睛看著我，于是我就想到能夠利用兒歌、講故事的形式引導他們，讓他們從中領悟分享，體會分享的愉悅。有一次我講故事《大家一起玩》，讓他們學習并領悟講：“大家一起玩，你玩一會，我玩一會�！苯逃麄円托⌒值芙忝靡黄鹜�，不可以爭搶玩具。
對于孩子們，最有效的方法就應就是游戲了吧。因此我就利用區角活動的`時刻讓幾個孩子在建構區一起搭積木，在娃娃家玩的時候，我讓孩子分主角扮演，分好工作，比如：讓馬亦心和陳茜小兄弟姐妹專門負責廚房那塊，做好吃的點心，讓黃夢妍小兄弟姐妹哄寶寶睡覺，小醫院就有唐佳怡小兄弟姐妹做醫生，給生病的寶寶看病，讓他們一起搭建玩具，分工合作，培養幼兒合作潛質和體會分享的愉悅。在去淘氣堡或是滑滑梯的時候我們也總是不忘提醒一句“注意安全，不可以和小兄弟姐妹搶著玩，要一個輪著一個！”
在小兄弟姐妹離園時，和家長交流幼兒園里的活動狀況，讓家長了解幼兒園里需要大家一起分享才能愉悅融洽的生活、游戲。
經過一段時刻我突然發現孩子們為搶奪玩具而爭吵的現象明顯比以前少了，雖然還是會有個別小兄弟姐妹，但是我明白他們，正因我知道他們還小，我們只有用博大的無私愛心去理解他們，包容他們讓他們在平時的點點滴滴中明白分享的愉悅。
教師教育課堂隨筆6
在平時的課堂教學中，老師提問，學生回答，這幾乎是必不可少的環節。在這一環節上，我們經常會遇到這樣的情況，即有的學生往往把答案說錯。甚至，有的學生特好發言，又特容易把答案說錯。這種結果當然不是我們所想要的，但出現這種結果卻是正常的。對這樣在課堂上說錯的學生，我們應如何對待呢？當然不應是批評指責，而是要善待他們。
一，要允許學生說錯。
學生獲取知識的途徑主要是在課堂，在課堂上思考、回答問題是一個學習的過程。在這一過程中，由于受相關因素的干擾，思考中出現障礙后步入歧途，導致回答問題時說錯，這是極為正常的，沒必要去埋怨學生。我們希望學生說對，但我們同時也要允許學生說錯，對說錯的學生不可以埋怨、指責。其實，學生說錯也是教學的一種“資源”。從學生的說錯中，我們可以得到學生學習的信息，明白學生還有哪些不足，這是有利于我們彌補教學中的不足的。對那些好發言而又常說錯的學生，我們更要善待他們，從他們的說錯中了解他們，從而想法幫助他們，以便使他們在今后少錯或不錯。
二、要安慰說錯的學生。
不論是學習好的學生還是落后的學生，他們都是有自尊的，在回答老師提出的問題時，都是想有正確的表現的。但是，誰也沒有百分百的把握百分百地說正確。他們說錯了，本身就覺得面子上難看，產生一定的心理壓力。如果這時我們再去批評指責他們，他們的積極性就會被挫傷，自尊心就會被傷害。所以，對說錯的學生，我們應及時地給以安慰才是。要他們勇敢面對錯誤，不必自責和難為情。通過安慰，讓他們感覺到說錯了沒關系，人人都有說錯的可能，老師允許他們說錯。同時，從另一方面表揚他的勇敢、積極，相信他們以后會說正確，以此減輕他們的心理壓力。
三、要引導說錯的學生。
學生既然說錯了，這就說明他對知識的理解不夠，沒有抓住解決問題的重點，沒有掌握解決問題的方法。此時，我們絕不可讓學生一錯了之。要根據說錯學生的錯因，二度引導學生去思考，啟發、點撥他們去尋求解決問題的辦法。要讓他們明白錯在什么地方，為什么會錯�；蛘咦屗麄儍A聽別人正確的敘述，引導他們去學會比較，從比較里找出自己的錯點錯因，從而識錯糾錯，以便取得學習上的進步。
四、要看到說錯學生的另一面。
有些學生在課堂上雖然說錯了，但我們不能只看到他錯的一面，我們要看到他的另一面。他們說了，這就證明他們已經投入到了學習，他們想說、敢說的動機是好的。我們還應該看到，其實他們也是不想說錯的，既然錯了已成事實，這對他們也是一次提醒，一次自我驗證，一次促成再學習的`機會。所以，說錯的其中也是隱含著一種積極的因素在內的。所以，我們也就應該以一種積極的態度去看待說錯的學生。
在一個班幾十名學生中，不論在哪方面，都不可能達到整體劃一，個體差異的存在這是不爭的事實。還有，教師的教學水平和素質，也直接影響著學生，學生說錯不單是學生一方面原因。因此，課堂上的學生說錯，我們給以善待是必須的。只有善待他們，他們才不會因說錯而產生消極因素。只有善待他們，他們才敢面對自己，才能積極地投入到學習。只有善待他們，他們才能放下思想包袱，不斷調整自己。
其實，善待學生也就等于善待我們自己。說錯的學生是我們的一面可以照出自己的鏡子，是一種資源。我們從學生的說錯中，不但可以了解學生的學習情況，也可以看出自己教的情況。只要善待他們，這對我們及時地調整自己的教學，不斷地提高自己，對自己的成長都是有好處的。
教師教育課堂隨筆7
課堂教學都有一定的預設和生成，有人說，一節好課不僅在于課堂教學的順利，更在于出現意外事件時教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過渡和整合。
比如看到這樣一則教學案例，這是一場公開課，課題是小學數學《可能性》，教師設計了這樣一個體驗活動，把全班分成了10個小組，每個小組分給除了顏色區別的七個紅球，三個白球，要求放進一個封閉的盒子里摸，每個小組每個成員都要參與，摸出之后看過重新放進盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然后分別統計摸出紅球和白球的次數。
按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。
但是，老師在讓學生展示結果的時候，卻出現了不一般的結果，有一個小組代表說，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次�！�
有的老師和學生開始驚訝，有的老師很興奮，覺得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽到當事教師這樣說，“你是不是統計錯了？！”“沒有錯！不信你問問他們�！焙⒆佑行┍辉竿屠Щ�，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。
可是這個教師卻沒有說，只是以其他幾個小組的數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒有錯，卻讓聽課的教師和學生驀然覺得少了些什么。
我首先分析一下這樣一個結果，摸球的結果總的分布應該會呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的結果，但是對于每一次具體的結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學生如何看待一些轉盤游戲，更確定地生活，而不是游戲的生活。
再回頭看這樣一個課堂以外，反映出一定是教師課堂教學設計中不曾考慮過，似乎也未曾經歷過，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的`，比如說可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個球，學生都容易摸到，并且沒有特別感覺，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。
所以，遇到課堂中的意外，你會怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經歷有什么，我們的備課是否以生為本，時刻尊重學生，重視與學生的互動中生成些什么，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態度價值觀的融合。
這些，都是值得我們深思的。
教學不僅是學生學會了什么，更是學生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學共長的合作。
教師教育課堂隨筆8
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。
有一天，我看見電風扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的.扶著椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那么兇，可孩子呢？我眼睛濕潤了。
我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了�！辈⒃谒樕嫌H了一下。
也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。
從那以后，奇跡出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動時，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。
老師不經意的表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生，真是奇跡！
教師教育課堂隨筆9
我們班的彬彬小朋友平時是個比較膽小的小朋友，他在參加體育活動的時候，經常會有膽怯和害怕的心理。一次，我們班的幼兒一起進行走平衡木體育鍛煉活動，彬彬小朋友一開始只是開其他小朋友走平衡木，等到輪到他的時候，他卻站在原地不敢往前走。我不清楚到底是什么原因，還以為他不喜歡走平衡木，便要求他往前走，無奈，他只好去走平衡木，只見他小心翼翼地走上平衡木，慢慢挪動腳步，身體還在晃動。我終于知道了他站著不動的原因，原來他害怕走平衡木，膽子比較小�？伤膫�子在班級中算是比較高大的，我沒想到他在體育鍛煉中會出現退縮的情況。我于是決定給他更多的鼓勵和練習的機會，讓他逐漸克服膽怯心理。
體育活動的時候，我注意觀察彬彬小朋友的舉動，發現他遇到困難的時候就給予直接的幫助。我還告訴其他的小朋友不能嘲笑彬彬，有些本領不是人人天生都會的。經過一段時間的練習，彬彬的膽子逐漸變大了，在鍛煉中他的'運動技能逐漸提高了。
5月份，我們大班組要進行親子運動會，我鼓勵幼兒積極參加。我知道彬彬小朋友跑步的速度比較快，就讓他報名參加過障礙比賽，這項比賽中，小朋友需要有一定的奔跑的速度和雙腳并跳過障礙物的能力。在運動會前期的練習中，彬彬在雙腳并跳過障礙時又出現了膽怯心理，有好幾次在跳過障礙的時候都把障礙物絆倒了。這項運動技能對他來說是一個新的挑戰。為了考慮班級的集體成績，我還想到了是否要換其他的小朋友來代替彬彬，我一時出現了矛盾的心理。最后，我還是決定相信他能行，我想：只要對他進行精神上的鼓勵，他一定會行的。在運動會比賽的當天，當彬彬的比賽項目即將開始前，我特地對他說：“膽子要大點，只要用力往上跳，你一定都能跳過去的�！北荣惤K于開始了，輪到彬彬跳了，我不停地在前面給他加油鼓勁，只見他奮力往上跳，越過了一個又一個障礙，而且速度也很快。最后，在這項比賽中，我們班獲得了團體第一的成績。參加比賽的小朋友每人都有自己的功勞。我為孩子們感到高興，更為彬彬感到高興，因為在比賽中，他很自信、也很勇敢。
任何時候，我們都要鼓勵孩子，要對孩子說：“相信自己，一定能行的。
教師教育課堂隨筆10
在我們的《體育課程標準》中有三點與“生活”有關的要求：
�。�1）表現出人際交往的能力和合作關系；
�。�2）形成健康的生活方式；
�。�3）形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。
因此，根據“目標統領內容”的理念，要實現小學體育的“生活化教學”，首先應該制訂生活化的教學目標：以課程目標、學習領域目標、水平目標為基礎，建構學生的可能生活為教學的根本。簡而言之，生活化的課堂應該有生活的氣息，融洽的學習氛圍，有利于師生情感交流與教學互動，有利于激發課堂中知識與技能的積極創生。為此，我努力在課堂上做了以下嘗試：
一、教學內容：觀照生活
在課堂教學實踐中，我發現如果在課的內容安排與設計上能有針對性地創設一些“生活情景”，將學生置身于生活的氛圍中，學生能產生更強烈的求知欲，也能讓學生得到更有效的鍛煉效果。如在教學“攀爬”這一內容時，主要內容是讓學生進行手腳并用膝蓋不著地的快速爬行和爬行游戲。為了使三年級的學生能更好地參與其中，我要求學生在練習過程中，不但要練習快速爬行，還要通過小組合作的方式討論場地布置、進行角色分配等等。在活動中，學生通過相互模仿、比較和討論，琢磨著哪種才是最快的最有效的攀爬姿勢，體驗得出的結論是：降低重心，膝蓋不著地是爬行最快的方式。隨后，我又組織學生以競賽的`方式在傳統游戲“鉆山洞”、“鉆隧道”、“蝸牛爬”等活動中進行強化訓練，進一步鍛煉了學生的體能與技巧。在游戲的過程中，我還適時引導學生要樹立安全意識，讓學生懂得并學會了在生活和學習中保護自己。
二、教學方式：體驗生活
通過觀摩學校體育老師們的比賽課、公開課，我看到了許多教師在教學過程中不同程度地靈活運用了生活化的教學方法。如在隊列隊形教學中，老師們會運用生活中的交通規則，來調動了學生學習的積極性；在投擲教學中，老師們會運用直尺的彎曲和反彈來引導學生成“滿弓”；在攀爬教學中，老師們誘導學生模仿小動物的爬行，促進學生生活能力的提高等等。因此，我也在課堂中進行了一些這樣的嘗試：如在“前滾翻”教學中，學生最容易產生的錯誤動作是團身不緊、滾翻時不低頭，我就試著從生活事例出發設計一些學生喜歡的小游戲來解決這些問題。
如：《貓抓老鼠》。游戲玩法：將小墊子豎立起來。學生分角色扮演“貓”和“老鼠”。當“貓”要抓“老鼠”時，“老鼠”迅速地躲到墊子后面，我則是在一旁引導與提醒，告訴學生只有深深地低頭，團緊身體才能不被“貓”抓到。通過“貓抓老鼠”這一生活現象，展開的游戲活動很好地解決了前滾翻活動中團身不緊的難點問題。
綜上所述，生活化的體育課堂教學應是以學生已有生活經驗為認識起點，以現實課堂為條件，以學生的可能生活為根本，以教學的實效性為著眼點，從而構建出的一種具有更為融洽學習氛圍有效教學模式。因為其有效的實用價值，它正被更多的體育老師所接受。將體育教學與現實生活融為一體，實現教育過程與生活體驗的統一，是體育新課程改革的必然趨向。老師們，讓我們一起努力，踏尋著體育課堂的生活足跡一路前行！
教師教育課堂隨筆11
在我們的教學生涯中，有兩種學生常常會引起老師們的注意。一類是學霸，另一類是通常惹事生非的學生。還有一些學習成績不好，但也不違反紀律的學生，總是被我們老師遺忘，也許是因為我們教學的匆忙沒有過多時間去關注她們，今年我來到寺河支教，因為班里的同學不多，我默默關注著班里每一個同學。
我們班里有一對要好的女同學小婷和小孟，成績不太好，每天她倆一起默默的來，又默默的走，在班里幾乎不和同學說話，總是默默無聞，臉上也從來沒有笑容，每次有機會我總是試圖嘗試和她們溝通，孩子總是以默默無語而收場，大半學期了我和她們幾乎沒有說過話，但孩子臉上的憂郁表情很令我心疼，我很想告訴孩子，雖然成績目前不太好，但成績也不是生活的全部，學習方面盡力就行，我們都要每天過的開心快樂。
終于在一次她們倆請假出去要給小孟看病，整整一下午沒有到校，去校門外找了一圈，也沒有見人，下午放學時終于等到了她們倆，在我的耐心詢問下才知道她們因為錢問題鬧了矛盾，在校外糾纏不休，才遲遲不進校園。我沒有過多責問她們倆，而是說出了我對她們倆安全的擔心，她們漸漸對我有了信任，然后第一次坦露心聲說出了她們因為錢產生矛盾，我花了三四個小時仔細詢問，耐心的'幫助她們倆調解解決。另外我告訴她倆每天都要開開心心地，學習方面盡力就行，不要有太大的壓力，每天都要微笑面對生活，尤其要做到每天看見我都要笑一笑。漸漸地她們倆每天見我都免為其難的靦腆一笑，總是在下課時偷偷塞給我一個糖果，去我宿舍給我送個蘋果，本打算拒絕的，轉念一想，這也許是孩子表達愛的一種方式，每次我接受時孩子都會很會心一笑，撒著歡跑走了。
一次周五下午第一節課下課，小孟找到我說她不想回家。我問其原因，她告訴我因小婷借她的錢沒有還，怕爸爸打他，她爸爸以前經常打她，而且打的很重。我知道后跟他爸爸電話溝通快一個小時，說出孩子心里的感受，并一再告訴他，孩子大了不能再打了，有事好好溝通，否則會出現無法挽回的后果，并讓家長給我做了保證。事后告訴了小孟，她爸爸的保證，讓她安心回家，回家后有什么情況跟我溝通。我把我的電話寫在她的手心里。周日下午上學，小孟找到我高興地說這周爸爸沒有打他，并對我說：謝謝老師！孩子露出了笑容，夕陽的余暉照在她的臉上，我第一次發現她原來也很美！
快要期末考試了，一次晚上就寢時小孟肚子疼得直打滾，學生告知后我飛快跑到宿舍，她已經起不了床，我趕快喊來了一位男老師，幾個學生把她扶起來，男老師背著她，我們去了鄉里醫院，寒風凜冽，我因為著急只在睡衣外面加了一個大棉襖，褲子還是單睡衣，寒風故意只往褲腿里灌，渾身好像被風刮透了，凍的我瑟瑟發抖，還是堅持陪著她檢查，幫她拿藥，凌晨2：00看完病，扶回校園看著她吃完藥送回寢室，以后這樣的情況發生好幾回，去了醫院也沒有檢查出什么大問題，但她犯病時那種痛苦的表情，甚至暈倒過去，作為老師看著特別心疼。但我一直思考著小孟問題，明明身體沒有什么大問題，但犯病時的痛苦神情依然揪著我的心，孩子的一輩子還長，學習都是小事情，這么活著好痛苦。
期末前夕職高開始招生了，小孟每天都緊鎖眉頭悶悶不樂，了解后得知小孟要報職專而父親堅決不同意，職專老師應孩子之邀去家里做爸爸工作，被小孟的爸爸罵了出來，小孟哀求的眼神看著我，讓我幫幫忙，我說：我只能試試吧，我首先和家長溝通，問家長對孩子報職專學校的看法和顧慮，然后推心置腹幫其分析利弊，又說了孩子當前在學校的情況，從長遠的打算來看，孩子的開心快樂最為重要。在我的多次建議下，終于一次周日上學來，小孟告訴我爸爸同意了，她說一直以來，她學習成績不好壓力很大，也很自卑。上職專壓力不大，她會好好做自己，盡力去學一門技術，為將來美好生活去努力奮斗。那一刻她笑得好燦爛！
那天小孟要去職高報到了，來學�？次�，我拉住孩子的手告訴她：每天都要開開心心，快快樂樂，堅持微笑著，有一天你定會活出你自己的萬丈光芒！
孩子帶著燦爛的笑容，邁著堅定的步伐走了，看著孩子充滿自信的背影，我相信未來小孟定會用燦爛的笑容面對生活的每一天，我也相信這抹微笑的種子會在她的心里生根發芽，她的未來也一定會越來越美好！
每每想起大山里的那一抹微笑，我也欣慰地笑了！
教師教育課堂隨筆12
談話能力是現代幼兒教師的基本功之一，如何說好話尤其在課堂上說好話應是每個教師應該不斷努力修煉的。課堂教學語言是教師組織完成課堂教學任務的必備手段之一。課堂教學語言的質量，在很大程度上決定著活動的質量。下面就本次施老師執教的三研課沉與浮談談教師如何注意課堂教學語言的有效性。
1、注意說話的完整性
說話完整有利于提高孩子的語言表達能力。教師在課堂上，一定要盡量給幼兒完整的語言，有助于幼兒更好地理解教師的意思，作出正確的表示，也有助于提高幼兒說完整話的能力。在一研活動中，施老師在統計幼兒猜想結果時，語言的完整性注意得不夠，五次統計都說“沉下去的舉手”“浮上來的舉手”，這兩句話都是不完整的，從字面上說，這兩句話中的“沉下去”和“浮上來”都指代了幼兒，而不是指代沉下去或浮上來的物品，應該讓幼兒在聽取完整的話以后作出正確的表達�！安孪離x在水里是沉下去（浮上來）的小朋友請舉手�！痹谶@樣一句話的提示下，幼兒就會很清楚地去看一下自己的相應猜想，然后作出舉手或不舉手的動作。雖然前一次的提問幼兒也能作出舉手或不舉手的反應，但出現了少數不根據自己猜想結果去混亂跟舉手的幼兒。而在最后一次活動中由于教師說話的完整性，幼兒作出反應的正確性就明顯不一樣。如果教師平時在注意自己說完整話的同時注意幼兒說話的完整性，長期下來，幼兒的對語言的理解能力和表達能力一定會有所提高。
2、注意說話的一致性
在一堂課中，有關語言教師要注重前后的一致性，有利于加深幼兒的印象，并較快地接受相關知識。在活動中，施老師對沉和浮的表述前后有所不一，如有時“xx在水里是沉的（浮的）”有時“xx在水里是沉下去的（浮上來的）”這兩種說法其實是物體在水中的'兩種不同的狀態�！皒x在水里是沉的（浮的）”是物體放到水里運動以后的一種靜止后的狀態，“xx在水里沉下去（浮起來）了”是物體放入水中后靜止前的一種運動狀態，下去了，起來了，最后的結果還是應該表述到是沉還是浮這個點上。因此，我認為施老師在表述時要注重根據活動的情況恰當表述。如在引導幼兒實驗觀察時，應說：“把物體放入水中，看看它會沉下去還是會（浮起來）？然后用沉或浮的標記記錄下來�！被蛘咧苯诱f“把物體放入水中，看看它是沉的還是浮的？把結果記錄下來”在統計幼兒的猜想和實驗結果時，應說：“xx物體在水中是沉的還是浮的？”同時在課中施老師還應同幼兒出現了“浮上來”“漂起來”等詞語，綜觀起來，教師要注意在同一種情況下對知識的表述應該保持一致，同一概念老師以不同的語言來表述，不但有違科學的嚴謹性，也不利于幼兒接受新的概念。
3、注意說話的情感性
話的情感性有利于激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，也更能增加教師的親和力。因此，在課堂教學中，我們幼兒教師更要注意說話的語氣、語調和措詞，以便更好地符合幼兒的接受口味，同時也能更好地為課堂教學的質量增色�；顒又�，施老師的語言在語氣和措詞上已經基本符合幼兒的接受口味，如果能再注意一些語調的抑揚、語詞的精簡明了，就會更有利于課堂教學質量的體現。
教師教育課堂隨筆13
小學低年級學生因為年齡小，所以有很多事情在實施上有很多的困難，我覺得可以從這些方面入手：
1、樹榜樣，抓典型
我們都知道低年級學生的行為習慣很差，尤其是課堂常規更不堪入目。因為在由幼兒園以游戲為主的學校生活一下子轉為以學習文化知識為主的學校生活，對于學生來說很難一下子就適應，尤其是要規規矩矩的坐在坐位上40分鐘對孩子來說很不容易。所以經常會出現這樣的現象：上課鈴聲已打響了，你會發現學生還沒有進課堂，還沉浸在愉快的游戲中，課堂上老師剛剛說了一個問題，學生就在下面七嘴八舌地講了起來，沒有要舉手發言的意識，課堂非�；靵y。而回頭講話，隨意打斷老師的話，更是屢見不鮮。
面對這樣的課堂應該怎么辦呢？大聲呵斥？嚴厲批評？還是講大道理？應該對低年級的學生加強課堂常規的養成教育.低年級，特別是一、二年級的學生畢竟還小，對于培養集體榮譽感學生頭腦中沒有相應的概念，相反，學生對于個人榮譽感卻已有了明確的概念，老師的一句表揚或鼓勵的話，他們都會喜形于色，回到家里還會向爸爸、媽媽炫耀被老師表揚，讓其他學生見了也非常地羨慕，個人榮譽感得到了極大地滿足。并且模仿是小學生良好行為習慣的重要途徑，模仿的對象是無窮的，尤其是小學生模仿性很強，為學生樹立榜樣，是行為規范訓練的有效形式。依據這個特點我們老師在課堂上應該多表揚和鼓勵，樹立榜樣。例如上課鈴聲已經響了，老師走進教室發現學生還沒有坐好，有的在地上亂走，有的在喝水，有的在說話唱歌，這時老師如果大聲批評呵斥只會嚇壞學生，讓接下來的課堂教學陷入困境。此時可以看看教室內是否有坐好的學生，以此為契機對學生進行常規教育，“看，xx同學聽到鈴聲，看到老師走進教室已經坐端正了，他可真是一個遵守課堂紀律的好孩子！讓我們大家都向他學習！”短短的一句話即滿足了學生的個人榮譽感又為其他學生樹立了一個鮮活的榜樣，明白以后上課時要向那位同學一樣坐好才會得到老師的表揚。用榜樣的力量激勵學生學習對方的優點，鼓起超過對方的勇氣，促進良好行為習慣的形成對一年級的學生來說效果非常顯著。
2、制定口號，抓課堂常規
小學低年級的課堂教學常規，一直是低段老師們探討的話題。因為學生年齡較小，課堂上注意力容易分散，所以課堂教學常規就尤其重要�；顫�、規范化的課堂常規也將會有助于我們提高教學效果。課堂常規的.訓練需要我們老師常抓不懈，不僅要讓孩子明白怎么做，還要做到班級一體化，形成自己班級獨特的班級常規。這就需要我們在備好課的同時，平時還要多加強課堂常規的訓練，從每一節課做起，一點一點的訓練。
其實我覺得可以編些孩子易于接受的兒歌來滲透。別人的經驗，供參考。例如上學可唱：“按時上學不遲到，校服領巾穿戴好。排好路隊進校門，問早問好有禮貌�！闭n前可以唱“上課鈴聲嘀鈴響，我們趕快進課堂，學習用品放整齊，等著老師把課上�！闭n中可唱：“開心說，認真聽，老師你來評一評”。下課可以唱：“文明休息不喊叫，教學樓內不奔跑。上下樓梯靠右走，互助友愛不爭吵�！边@樣把對學生行為習慣養成的要求編成兒歌，符合小學生心理生理特點，貼近學生的生活。而適時的讓學生誦讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，學生在讀中學，在學中讀，不知不覺中行為得到規范和強化。要使低年級的學生在輕松愉快的生活中，在富有童趣的活動中，自覺地接受紀律的教育，養成良好的日常行為規范。它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。
教師教育課堂隨筆14
時間過得真快，轉眼間從師范院校畢業的我當數學教師將近四年了，可我總覺得時間仿佛就在昨天，細細想來，是酸甜苦辣，五味雜陳。雖然普希金曾說過：那過去了的，就會成為親切的懷念。在這四年的教學生涯中我學到的東西很多，收獲很多，發生的事情也很多，同時自己在經歷中也成長了很多。每每回想起發生在課堂上的事，事情雖小，但總不由得讓我感慨萬千。
記得那天，我正在津津有味的上數學課，距離下課還有五分鐘時，突然聽見坐在后排的一位學生拿出自己脖子上帶的小口琴吹了一下，我停了下來并問全班學生：“是誰吹的？跟別人發出來的聲音怎么不一樣？”大家的目光一致投向了他，這個孩子的第一反應是特別尷尬，當時我并沒有立即將其口琴沒收批評他而是讓他拿著手中的口琴讓他到講臺上給全班同學展示一下，當其他學生都坐好準備聽時，他突然臉紅了起來并且哭了，不好意思給大家展示。下課鈴聲響后，他站在我旁邊小聲的說：“軒老師，我錯了，我以后再也不會把它拿出來在課堂上吹了，對不起”，看到孩子已經意識到了自己的錯誤，我原諒了他并給他說了一句話：“這個小口琴你還拿著，沒事可以吹吹，但是要選對時間去吹”。他點了點頭，把自己的'口琴收了起來并擦了擦眼淚。
事情就這樣過去了，印在了我的腦海里，也是一次難忘的回憶。在以后的數學課上我發現這個孩子聽課更加認真了起來，發言也比以前積極了很多。我拯救了一個孩子不好的習慣。在以后的工作中我一直在盡著做老師的責任，回顧自己的工作經歷，我喜歡跟孩子們在一起學習玩耍，總覺得跟孩子們在一起的每一天都仿佛看到了童年時的自己。不管怎樣，既然選擇了做教師，就要時刻謹記“責任”二字，把愛和教育盡自己最大努力傳遞給每一位學生。
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