《老王》評課稿2篇（精選）
作為一名教職工，時常會需要準備好評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《老王》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《老王》評課稿1
本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，都以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶學生的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫“我”與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。
陳老師把“生活語文”這一教學理念巧妙地運用于這堂課中，把情感態度價值觀這維目標轉化為實際的教學行為，讓學生體會文中那深深的情感，陶冶了學生的情操，從而提升了學生的價值觀和人生觀。新課標重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”。我覺得本課的情感態度和價值觀可體現在以下幾個層次上。第一層次：理解課文內容，感悟獨特的情感體驗，感悟愛的博大，體察善的魅力，陶冶美的情操；第二層次：關愛生活中的不幸者，關注不幸者的社會問題，培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、善良回報善良。第三層次（目標細化）：
1、體會“我”和老王的善良，理解老王的“苦”與“善”；
2、領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。
3、體味作者平實樸素文字背后的善良與博大。
4、領會作者傾注在底層人物身上的深沉情感。
5、學會觀察身邊的普通人物，發掘他們身上美好的一面。
6、想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？
教學重點：
1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。
2、激發學生的同情心和愛心。教學難點：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。
情感態度價值觀目標的課堂落實是一大難點，如何把教師的'情傳遞給學生，如何使學生生情，但陳老師的落實卻很到位。陳老師確定本節課的目標是分析人物，整體把握課文內容，陶冶關愛弱者的情操。用問題替代目標細化，具體分解為這幾個問題：
1、老王的生活很苦，表現在哪些方面？
2、老王的善良表現在哪里？（這兩道題目既鍛煉了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解，學生邊講教師邊板書，把多媒體教學和傳統板書結合起來，利于學生對知識點的掌握）
3、作者的善良表現在哪里？
4、作業：現實生活中，你所知道的，有哪些不幸的人？你覺得，在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？和同學討論后，寫在積累本上。這幾個問題的設計，帶有啟發性、思考性，有利于學生整體感知課文內容。我覺得，語文教學不僅要讓學生習得知識和能力，注重過程和方法，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀�！白x書是為了明理”，學習這篇課文，就要讓學生在感、態度、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本課和生活有機的結合在一起，張老師重視情感態度價值觀的落實是定位科學的。
讀為心聲，讀是學習語言的一扇窗口，更是生發情感的一劑良方。能收到“不待解說，自知其義”的效果，讀能發現問題，解決問題，還可以充分發揮學生學習的主動性。陳老師依據新課標，教學理念設計教案，讓學生在讀中求解，在讀中感悟語言，在讀中生發情感，但張老師沒有在課堂中很好地體現，課堂上學生僅一次齊讀。不過，教師讀得很成功。陳老師的范讀語言生動，情感豐富，教態自然，很富有感染力。單是她流利標準的普通話和豐富的情感，不得不使我們為之傾倒。我覺得本節課應重視有感情地朗讀，可以是學生大面積地朗讀，還可以是個人讀、齊讀、自由讀、選擇讀，它可為學生理解課文內容提供基礎和條件。如配樂齊讀8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象。分角色朗讀11至14段（老王、“我”、旁白）讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。我覺得學習這類文章最常用最切實可行的方法也許就是多朗讀，捕捉課文最重要的情感語言信息，讓學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶情的陶冶。
《老王》評課稿2
初次接觸《老王》一文，覺得文章語言淺顯易懂，但意味深長；故事普通尋常，但感動人心；楊絳頗是不幸，但自得其樂；老王極其凄苦，但不失善良。通過徐志清老師對這一課授和與學生的交流，首先感慨“人間自有真情在”，楊絳先生真是“化平淡為睿智”。聽后，提出我的一點建議。
嚴老師上節本課有諸多亮點和不足。導入部分有亮點，以名人圖片調動學生的積極性，讓學生眼睛一亮，活躍了課堂氣氛。對作者的相關介紹，讓學生初步感受到作者的善良、平和�？蓪τ凇袄贤踔唷�，這一點挖掘不沒有深，抓住關鍵詞句細加捉摸。無法讓學生再次感受老王的人格之美。
嚴老師以其敏銳的目光體察到了楊絳先生平易自然，飽含韻味的語言風格。但授課時她沒有引導學生品味好文章的語言，不能準確把握人物的性格和情感的思路。這一點，我建議以第一段為例：“我常坐老王的三輪車，他瞪，我坐，一路上我們說著閑話”，一句就道出了作者與老王不尋常的關系：坐三輪車很平常，但一路上說著閑話則是打破了服務與被服務的關系，為下文寫二者的交往作了鋪墊，同時，也讓讀者在閱讀三輪車夫辛勞而蒼涼的人生時，心頭泛起了一絲溫情的波瀾，使學生在閱讀的初始階段就感受到了一抹人性的光輝。
再如第七段的最后一句，“開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的`老李來代他傳話了�！薄胺霾 �、“只好”寫出了老王即使病重還會上我家來，到病危時也不忘叫人傳話，老王對我們一家人的情感可見一斑，因此下文寫老王為我們送香油和雞蛋也就顯得不那么突兀了�！敝挥袔ьI學生進入到文本中，才能體味到那含而不露，極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。
嚴老師在平易自然的語氣中通過細節的挖掘來體會其中的韻味”作為教學這篇課文的根本思路，但這一思路不能在課堂上實施。我建議；應指導學生在反復閱讀的基礎上從多方位、多角度品味文章的語言特色，挖掘出了文章的不少內涵。比如：在送香油和雞蛋這個片段中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好，寫出了老王拿錢時激動的心情；“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭”這句話運用了夸張的修辭手法，再次強化老王臨終前的形象，表現他生活上的苦境，表現他人性上的善良；雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚……學生在讀中品，在品中悟。
很多時候，我在平時的教學中遵照《新課程標準》的要求，“重視學生的學習過程中的主體地位”、“重視學生的獨特感受和體驗”。關注了學生的主觀能動，肯定了學生的自主能力，可能嚴老師就是忘了一點，沒有經過對課本中的文本或圖片深入研讀，缺乏對關鍵內容的反復咀嚼、品味，就把一些缺乏根據的理解，自以為是的習得看成是真正的教學重點，課堂是似乎熱熱鬧鬧，實則學生的美術素養始終沒有得到大幅度的提高。只能是空中樓閣，這樣獲得的感悟和體驗，不過是無根之木，無源之水罷了。
備一堂好課實在不容易，把課上到學生心里，又豈是易事？這和教師的人生修養、胸襟學識、生活歷練、教學機智息息相關。我們尚須銳意探索，總結經驗，真正做到我與學生共同成長。
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