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《二泉映月》評課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家收集的《二泉映月》評課稿，歡迎大家分享。
《二泉映月》評課稿1
今天聽了一節小學五年級語文《二泉映月》的專家課堂錄象，感觸頗多，在這我想說說自己的幾點體會，當然不能說評課，只能說聽課中的一些感受記錄下來而已。
其中有過疑惑，有過思考，有過驚嘆，之后便是小小的領悟與收獲：比如說專家對教材作了大膽取舍，并沒有逐字逐句來分析理解，而是精心設計了引導性的問題，切準關鍵之處。
以一個“聽”字引出第二段的學習，先讓學生找找阿炳失明之前是怎么聽的，有一個“十年前”的印象，而第二段的關鍵就是師父的話，扣住重點詞“奇妙”，然后直接跳過十年的經歷，來看結果，先讓學生形成一個強烈的對比，兩次聽的結果有什么不同，引導學生思考為什么十年后聽到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”而不是神奇美妙的聲音。
在進行詞語理解時，老師充分挖掘了學生的想象空間，創設情境，激活學生原有的知識體驗，盡量還原人物原有的生活狀態，學生在情景中與人物產生共鳴，再次讓學生聽到了，也讀出了“深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”像這樣的亮點凸現的地方就值得我們捕捉，然后細細品位一下。
在比如，課堂中老師的評價語用的很好：
師：你們緊張嗎?
生：不緊張，而且還有點興奮。
師：你很適合做演員。
在引導上，老師也很有藝術，首先放出了音樂，這樣渲染了課堂氣氛，使學生能隨著音樂進入阿炳那凄苦的，悲愴的世界里。情境創設的很好，聽后，老師出示了問題：你們聽完后有什么感受呢?你仿佛看到了什么樣的畫面呢?教師引導詞用的'也很好，語調此起彼伏，扣人心懸，學生隨著老師那充滿感情的聲調，逐步的進入了阿炳的凄慘的世界里。
學生回答的很踴躍。老師很會調動學生的情緒，在理解阿炳的凄涼困境上，引導的很到位，一個活生生的阿炳就像站在大家的面前一樣。
教師在進一步的引導學生回到了阿炳對社會的抗爭，進一步的烘托了全文的重點。這樣達到了師生互動，課堂環環相扣。
課堂中，老師也運用了大量的補充材料，通過老師的語言表述，使學生進一步的感受到了阿炳的人窮志不窮的特點。這樣可以讓學生在音樂中想象，在朗讀中感悟，滲透。
《二泉映月》評課稿2
今天，有幸觀看了孫老師執教《二泉映月》的課堂實錄，課后，二胡名曲《二泉映月》時常在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個人，所有的觀看者都會永遠記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢?
白居易說：“感人心者，莫先乎情�！倍扒椤睆暮味l?孫雙金老師在這節課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融。
阿炳，這位舊社會的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的;《二泉映月》這首二胡名曲，對天真單純的孩子們來說，是陌生的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領學生在多次“一唱三嘆”的朗讀中，積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。
一個舊社會的盲人民間藝人靠什么戰勝苦難的生活?靠什么度過坎坷的一生?靠什么創造出世界聞名的二胡曲?靠的'是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話，用低沉的聲音、精心設計的提示語，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活，感受著音樂對阿炳心靈的撫慰，一字字、一句句，將學生的情感引入高潮，師生的情感產生了激烈的碰撞，于是飽含深情的朗讀脫口而出，一聲聲，一遍遍，不是簡單的朗讀堆砌，而是來自天簌的深情地表白。多么發人深省的話語!
我想：學了這節課以后，在孩子們以及所有聽課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對這首世界名曲的最好的詮釋。
《二泉映月》評課稿3
今天由向老師為我們執教的《二泉映月》，這是我校流動兒童習慣培養、課題組和信息技術與學科整合課題組所舉行的又一次語文研討活動。
《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。
現就我校進行語文學科學習習慣培養策略方面來談一下本節課給我的感受：《二泉映月》是典型的抒情類課文，抒情類課型的教學活動設計應考慮情感發展的順序；應該以感知為基礎；應該創造好情境；應關注語言文字的推敲；應遵循情感線索。今天向老師想方設法創設情境，如語境中朗讀，把學生帶入課文情境，揣摩阿炳的內心，體悟阿炳的情感，感悟阿炳形象。這一點，很值得我學習。
作為一堂高年級的語文課，如何準確把握教材的育人價值，尤其是文本形式，針對高年段的目標引導學生進行語言文字的學習，語文學科學習習慣的培養是重中之重。
大家都認識到課堂教學是教學類課題研究的主要平臺。我們學校這個學習習慣培養的課題研究，更應以學科課堂教學為研究平臺展開和實施。
這堂課的課題研究重點是在語文課堂教學中培養學生良好的語文學習習慣，這堂課主要是培養學生語文的預習習慣和圍繞中心聯系上下文想象、體驗、感悟的基礎上有情有感地朗讀課文這一語文學習方法。
過去，我校對學生預習的要求僅偏重于詞語、課文的通讀，偏重于第一課時前的預習（生字、生詞要求能讀準音，生字會擴詞，課文能讀通），往往缺乏具體的要求。忽略了第一課時后、第二課時前的預習，也無具體的任務驅動和操作要求。在復習習慣的培養方面，傳統的方法是第一課時僅要求熟讀課文，沒有把與文本對話，抓住中心感悟和理解當作復習指標。學生停留在機械的生字復習、課文朗讀上，既無操作程序，也無檢測要求。
本學期我校細化了基礎工作，并進行了一系列的探討與研究。
一、詳細制定了年段的預、復習操作要求。
例如本節課布置學生課前找出描寫月光的詞語；給第5段分層，思考琴聲與阿炳內心的變化。讓學生找出分別描寫琴聲和心聲的句子。從單純讀課文的誤區中走出來，讓學生邊讀邊悟，自主與文本對話，能抓住其中的一個中心點，持之以恒地培養，在方法指導中提升學生與文本對話的能力。
二、朗讀習慣的培養是語文學科要培養的重要習慣。
一位老師說得好：“情感能實現師生心與心的融合，以情激情，激活聽的情趣；以情導情，引導學生情感體悟；以情寓情，激活學生與作者、與文本、與教師的情感共鳴。這篇文章的情感性很強，我們要求在朗讀時做到有情感體現在朗讀的'語氣、情感、停頓來表達作者的心聲和讀者自己的心聲。其中利用了教師情感朗讀的示范策略，這節課的教學中，向老師采用多種形式的教學方法來朗讀課文，伴樂朗讀，配設背景朗讀，向老師聲音渾厚，富有親和力，使學生讀書的興趣濃厚，在讀過程中解決教師的問題，聽聲音，談感受，讓學生體驗到音樂帶來的美。此外，向老師還對學生進行了在與文本對話后通過聯想、感悟基礎上的情感朗讀訓練。例如，由一個“整天”對阿炳生活的想象，調動學生已有的生活經驗把它嵌入到四個句子中去，激活了學生的情感。第五小節，給學生展開豐富的想象創造了空間。教師能夠及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生欣賞《二泉映月》，專心去感受，去聯想，去想象，伴隨著優雅的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目激動其心靈，開發教材語言文字的意境和語境。這時，教師不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么�？芍^“一石擊起千層浪”學生情趣高漲，各抒己見。學生們的創造性思維得到了發展，作者與讀者的情感也融為了一體，教師與學生的情感融合了，朗讀起來就更能入景人情�？梢愿杏X得到，良好的朗讀習慣就在教師的情感示范朗讀的傾聽平臺中得到了提升。對于這些，我們流動兒童的課堂能做到這樣是不容易的，兩三年前學生的朗讀要么逐字逐句地讀，要么拖腔拖調地讀，在校領導和語文課題組成員的共同努力下，我們朗讀習慣的培養已經初見成效。我們深信，只要持之以恒，一定能有更大的提升。
三、培養學生圍繞一個中心聯系上下文與文本對話的習慣。
在本節語文課上也滲透了這種學習方法，在本課中體現較多的是讓學生邊讀邊思邊搜集信息的習慣培養，讓學生用符號來表示信息的收集。如在感悟《二泉映月》樂曲環境背景時，教師讓學生默讀后找出描寫“二泉映月“這道風景的語句，學生邊默讀邊畫出句子，教師在巡視中對學生這種讀書留痕的方法進行了肯定。在欣賞《二泉映月》這首曲子時，向老師要求同學們注意聆聽曲子的節奏、旋律，變化起伏、推進、延續，與此產生共鳴，充分調動學生的情感，在聆聽中有所思考。引發學生去思考《二泉映月》和阿炳的生活有何關系？“曲由心聲”，音樂其實就是一個故事的展現，一段感情的傾訴和傳遞。通過對問題的思考，學生就能體會到作者的思想感情，深入了解樂曲是如何展現阿炳內心世界的，并能聯系自己的生活體驗飛到無錫惠山二泉池畔，從內心體會阿炳一顆蒼涼的心，一個不朽的魂。
人無完人，每個人做一件事都會有不盡人意之處，向老師在上《二泉映月》中，我覺得她在整堂課中有些細節的方面還是做到不到位。例如，阿炳，這位舊社會的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的，教師沒有將課前收集的資料與課上情境相融合，來幫助學生理解當時的社會背景。向老師在課前布置了讓學生搜集阿炳的資料和《二泉映月》的過程，我認為可以在上課之前出示一段曲作者的介紹，讓學生說說讀讀，做到有布置有檢查。另外，相信學完這篇課文，學生們應該明白《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更應是有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動力。老師應該在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這才是對這首世界名曲的最好的詮釋。這是一些個人不成熟的看法，敬請大家批評指正。
《二泉映月》評課稿4
《二泉映月》是一篇優美的課文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸聽了解老師上的《二泉映月》，總得感覺就是覺得文美、曲美、課美。下面我就具體談談我的幾點感受。
一、導語美、過渡語美。
一堂語文課、離不開條理清晰的結構、生動活潑的教法、優美動人的教學語言。如果教師在上課伊始，對學生進行朗讀訓練、理解課文內容指導的同時，設計一些精美的語言，則會對課堂教學起到畫龍點睛的作用。在教學《二泉映月》時，解老師就設計了精美的導語、過渡語。如在課堂伊始，解老師設計了這樣一段導語：十幾年以后的中秋夜，瞎子阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來到美麗的二泉。月光似水、靜影沉壁，淙淙的流水聲撥動了飽經窮苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用顫抖的手操起了琴弦；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來。這一段導語把學生帶入了特定的情境之中，讓學生在特定的情境中有所思、有所感。在學習課文中，教師又設計了非常美的過渡語，這些美的語言撥動了學生情感之弦，鑄造了他們美好的心靈，使他們受到了美的熏陶。
二、抓住關鍵詞語理解課文。
詞語是語言的建筑材料，它不但能準確地表達意義，還能傳遞審美信息。在教學過程中解老師注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詞語的妙用。在教學第5自然段時，解老師設計了這樣一道作業題，讓學生抓住“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”這兩組看似矛盾的詞語進行辨析、推敲、比較，通過課堂的`交流理解學生進一步明白了樂曲所包含的豐富內涵，樂曲所表現的阿炳的悲、恨、怒，表現的他對音樂、生活的愛。
《二泉映月》是一首內涵非常豐富的二胡曲，阿炳那苦難生活離我們實在太遙遠，不是我們這些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要讓學生在短時間內理解樂曲的豐富內涵絕非易事，所以我覺得這堂課學生的感動還不夠，我覺得如果在教學過程中能放一段合適的錄象，學生可能會更有感觸一些。
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