新教師自我現狀分析全文

新教師自我現狀分析全文

新教師自我現狀分析全文1

　　伴隨著學前教育三年行動計劃全面啟動，各級政府加大財政投入，通過新建、改擴建幼兒園，使得幼兒園的數量和在園幼兒數都得到了大幅度的提升。據初步統計，20xx年，全國幼兒園總數就增加了1.6萬所。在園幼兒規模增加了400多萬人。伴隨著幼兒園及在園幼兒數的增加，不少省市先后出臺了小學富余教師或其他相關人員轉崗擔任幼兒教師的政策．并著手開始相關培訓工作。新形勢下轉崗幼兒教師隊伍的建設越來越受到關注。

　　一、轉崗幼兒教師的現狀分析

　　幼兒園與小學并不只是不同年齡段教育的差別，幼兒園的工作管理制度、對教師的素質要求及專業需求。與小學有明顯的不同。據調查，轉崗幼兒教師呈現出如下幾個方面的狀況。

　　1．缺乏堅定的職業信念

　　小學富余教師，本地生源未就業大專以上畢業生、本市戶籍非在崗具有教師資格證人員等適合學前教育崗位的，通過參加由國家和政府制定的培訓計劃，合格后轉崗或者準予參加幼師應聘考試而成為幼兒教師。雖然國家政府為其創造了就業機會，但從個人主觀意愿來看，該幼兒教師的群體從事幼兒教育事業并非是自己的初衷。從這個層面上來看，轉崗幼兒教師在很多方面體現出被動性，主要體現在：由于此類轉崗教師存在專業基礎理論不足、專業技能欠缺等問題，面對新的崗位，難免出現綜合素質總體偏低的問題，加之教師自身缺少鉆研教育教學的進取心，自我發展動力不足，對所從事的職業認識水平較低．因而容易導致缺乏堅定的職業信念。

　　2．培訓時間短且密集．速成性明顯

　　幼兒園教師培訓應是一項長期的環環相扣的系統工程。對轉崗幼兒教師的培訓計劃，盡管在各方面都盡量考慮到了現有小學教師的教學經驗和小學與幼兒園不同性質教育機構在文化素質、專業應用、專業技能課程等方面的不同，但其培訓時間短且密集，只有短短的三個月，甚至有些地方受培訓者僅經過半個月的培訓就能通過結業，取得幼兒教師的資格，其速成性顯而易見。

　　3．工作壓力大，心理健康問題突顯

　　與小學教師不同，轉崗的幼兒教師必須面對教育和保育的雙重任務，多數幼兒教師既要負責教學，又充當保育員，還要完成園所交辦的其他工作任務。初次面對這樣的工作環境和工作要求，轉崗幼兒教師思想壓力大，甚至出現了諸多心理健康問題。

　　4．教師的教育效能感低

　　教師的教育效能感是教師對自己影響幼兒良好行為習慣的養成及各方面良好發展能力的主觀判斷。它包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是教師對教育本身是否能夠影響幼兒的看法；而個人教學效能感是教師對自己的教學是否能對幼兒產生影響的看法。

　　小學教師在小學工作中更容易獲得成就感，這一方面是由于長期以來小學定位于正規的學齡段教育，其尊師重教的氛圍較濃；另一方面，小學教師的工作成效有數量化的可測指標。幼兒園的工作與此不同，幼兒教師沒有可測的工作標準與指標，導致轉崗教師的工作價值感下降。研究發現，很大比重的轉崗教師對幼兒教師的重要性持不贊同或懷疑態度，或者對幼兒教育和教師的作用持懷疑態度，說明教師的一般教育效能感較低。在能否解決幼兒在學習和生活中的問題上，過半的教師認為自己不能或需要視情況而定；而對能否駕馭課堂問題，大部分的教師也表示困難，這也說明轉崗教師的'個人教學效能感也很低。心理學認為，教師的教育效能感將影響教師的教學效果和教師的專業發展，同時也將影響教師工作的努力程度和教師的情緒。

　　5．教育教學問題突出

　　在教學內容和教學方法的選擇上，轉崗教師有明顯的小學化傾向，主要以識字、算術等小學低年級學科知識為主。對幼兒的年齡特點不了解，幼兒情感、態度、習慣的培養遠未納入教育目標。

　　6．年齡結構偏大

　　由于不少轉崗教師大多是已經從事過多年小學教學的教師，因而一般年齡偏大。有地區統計，轉崗教師中40歲以上的教師占整體轉崗教師的80％以上，轉崗教師的最低年齡也在28歲以上。

　　二、政策建議

　　1．統籌考慮，擇“優”轉崗

　　各地在中小學教師轉崗工作的具體操作過程中，應通盤考慮，充分認識到學前教育的特殊性和學前教育事業發展的長期性。努力遵循學前教育規律和幼兒身心發展規律，從而對“廣覆蓋、�；�本、有質量”的學前教育政策有一個全面、準確、完整的理解與把握。

　　鑒于3歲～6歲幼兒學習與發展的內在需要，幼兒園課程的實施以游戲及兒童獲得直接經驗為主，因此轉崗教師一般不宜超過35周歲，而且應優先讓起始學歷為學前教育專業或者音樂、美術等藝術類專業教師“轉入”為主；應嚴格控制轉崗教師的比例，如果一所幼兒園轉崗教師過多，再加上培訓不到位的話，難免會加劇學前教育“小學化”“成人化”的傾向，影響幼兒園教育教學的質量。

　　與此同時，還要建立健全“能進能出”的良性互動機制，實在不適合在幼兒園工作的轉崗教師，經過一定的程序，提供其二次選擇，以人為本、“騰籠引鳳”，不斷加強學前教育師資力量，促進學前教育科學發展。

　　2．優化工作環境，緩解內在壓力

　　轉崗教師的職業壓力相對較重，如何緩解此種壓力，幼兒園的管理者起著舉足輕重的作用。研究表明，和諧寬松的工作環境，能使人們的心理保持“彈性”，緩解人與人之間的矛盾。為此，作為幼兒園的管理者，必須從改變幼兒園的管理運作方式及工作作風著手，優化工作環境，緩解內在壓力，通過建立科學合理的教育評價、教師評價和激勵機制，為轉崗教師提供多種成功、價值實現的機會，以激勵廣大教師積極進取、奮發向上。

　　3．提高經濟待遇和社會地位

　　國家要完善相關的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，全社會要加強宣傳教育，以提高幼兒教師的社會地位。特別是要轉變轉崗教師就是小學閑置教師的觀念，保證他們的合法權益，包括在職進修、工資待遇、住房福利、休假晉升等，使轉崗幼兒教師能真正解除后顧之憂，安心幼兒教育事業。

　　在政府優化各類政策的同時，轉崗教師作為適應新工作的主體，其自身主觀能動性的發揮在順利轉崗過程中也發揮著重要的作用。一方面，轉崗教師要勇于面對新的工作形勢和新的挑戰，在工作中勇于反思自身的不足，多向同事和領導學習；另一方面，轉崗教師要不斷加強專業學習，努力在工作中增長知識、增強專業工作能力，不斷更新現代教育理論，把握兒童發展的時代性，學習先進的教育方法和教育技術，從整體上提高專業素養，為自己適應新的工作崗位積極創造有利的條件。

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　　一、指導思想：

　　課程與教學改革正在向縱深發展，從新課程實施到學校素質全面提高、學校的可持續發展，關鍵在于教師的專業化發展水平的提高。學校在加強師德建設的同時，依據學校內涵發展的需要，進一步推進校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，改進教學行為，提高教學效益，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，促進學校內涵發展。

　　二、現狀分析：

　　1、學校教師隊伍現狀分析：

　　學校不斷對師資隊伍進行整體優化，并通過校本教研和培訓，使得教師素質得到提高，高一層次學歷教師日益增多，高級教師結構比例不斷提高�，F在崗教師12人中，全部大專以上學歷，達標率100%。這些優秀的師資都為校本研修奠定了基礎。

　　2、實施新教材中的現實問題分析：

　　在新教材的實施過程中，教師在理解新教材教學理念的同時，把理念轉化為實踐難度較大；教師對教材的把握,尤其是整合的能力差異極大;課堂教學改革步子邁得還小,不能適應新課改的要求。

　　在新教材研討培訓中，對教師中的'優勢資源、教師間存在的差異還有待進一步挖掘及利用。

　　新教材的設計中,不體現同步的練習.這些教師的備課以及學生的練習鞏固帶來了很大的困難,很大程度上影響并制約了教學效果。

　　師生觀念的轉變，新舊教法的互補，以及課堂教學的教法，學法指導等方面都還待于提高。

　　2、反思交流——積極開展多形式的教研活動

　�。�1）發揮語文組“名學科”的輻射作用，規范其他教研組建設，提高教研質量。

　�。�2）教研主題專題化。在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題。

　�。�3）教研行為自主化。教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。學校要求每一位要教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。及時反思課堂教學行為，撰寫教學后記、教學案例，并在教研活動時進行交流分析。同時，學校將繼續組織開展教學案例評比活動，為教師提供交流的空間。

　�。�4）完善研討周制度。穩步推進新教材的實施，繼續探索課堂教學改革，開展并完善各年級的有針對性的教學研討周活動，讓教師在實踐反思中轉變課堂教學方式和行為，以學生發展為本，將先進的理念轉化為教學實踐，聚焦于課堂。

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