【實用】比的認識評課稿范文4篇
作為一名老師，有必要進行細致的評課稿準備工作，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的比的認識評課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
比的認識評課稿范文1
一、說教材
《比的認識》這一單元是安排在北師大版第十一冊第四單元，學生將在這個單元的學習中，經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義及其與除法、分數的關系;在實際情境中，體會化簡比的必要性，會運用商不變的性質和分數的基本性質化簡比;能運用比的意義，解決按照一定的比進行分配的實際問題，進一步體會比的意義，提高解決問題的能力，感受比在生活中的廣泛應用。
二、說目標
知識與技能：進一步理解比的意義及其與除法、分數的關系;能用商不變的性質或分數的基本性質化簡比，并能解決簡單的實際問題。
過程與方法：通過回憶、討論與交流，結合相關練習對本單元的知識與方法進行全面的整理與復習，提高掌握水平。
情感、態度與價值觀：在梳理知識的過程中感受復習的重要性和必要性，形成自覺復習所學知識的良好習慣。
三、說教法
我是這樣處理這節課的教學設計的。首先讓學生回顧一下本單元所學過的數學知識。通過讓學生回答，既培養了學生的表達能力，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的自信心。然后再把這個單元的知識分為五大塊進行復習，第一大塊是比的意義，第二大塊是比與除法、分數的關系，第三大塊是比的基本性質，第四大塊是化簡比和求比值，第五大塊是比的.應用。在每一大塊的知識點配有適當的數學訓練題，以測試學生對知識的掌握程度以及熟練程度。集中體現以學生為主體，精講多練的原則。
教法：講授法、練習法、強化法、自主學習法
四、說教學效果
讓我感到最滿意的是孩子們在課堂上發言非常積極，絕大部分學生在課堂上都得到了回答問題的機會，都獲得了表現的機會，都得到了老師的表揚和同學們的鼓勵，大大得激發了學生的求知欲，提高了學生學習的興趣。當然，這節課也存在一些不足。比如說在題目的設計中，開放性試題不夠;還有就是因教學內容太多，在時間把控方面欠佳等等。還有一些不足，是我沒有想到的，也請其他聽課的老師提出寶貴意見。
總而言之，我一定會繼續努力，形成自己的教學風格，讓學生在數學課堂上學得輕松，學得快樂，學得高效。
比的認識評課稿范文2
一、 在生活化的課堂中用數學
本節課教學設計，充分尊重學生的已有經驗，密切聯系了學生的生活實際，巧妙地利用學生熟悉的五角星，剪刀，數學書等生活中的材料，豐富教學資源，創設生動、有趣、充滿數學思考的角的王國的情境。使數學教學貼近了學生生活，這有利于學生逐步形成角的表象，感覺數學就在我們身邊。體會數學的價值，增進學習數學的積極情感。
如：課伊始，學生拿著五角星，在指角、摸角，說角，做角等實踐活動中，充分感知角的形狀，在此基礎上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規律。接下來老師又適時地引出了角的符號。學習用符號表示角、讀角，滲透符號化的意識，為下一步學習打好了基礎。為了更好地體現了課標中所倡導的知識來源于生活，再回歸于生活。教師又設計了經歷在生活中找角的過程體驗，使學生認識到生活中處處有角，進而體會到數學與生活的密切聯系，感悟到數學的價值，從而更加喜歡數學，同時也增強了學習數學的興趣。通過在圖形中找角這一及時訓練，學生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應起來了并通過辨認作出了判斷，從而強化了形成的表象，培養了學生分析、判斷的能力。
二、 在活動化的課堂中做數學
本節課的教學設計以數學活動為主線貫穿數學過程的始終，教師設計了指角、摸角、做角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數學活動、為學生提供了充分的實踐、探究、交流、展示的機會，留給了學生足夠的思維空間，極大地調動了學生學習的積極性，同時也體現了“數學教學是數學活動的教學”這一新的教學理念。
比如：在做活動角的過程，學生既充分體驗到了具體的角，又充分感悟到角的大小，體驗到角的大小與角兩邊叉開的程度有關。角的兩邊叉開越大，角越大，角的兩邊叉開越小，角越小，通過這一實踐活動，既培養了學生動手操作能力，發展了學生的數學思考，又有效地將學具二次利用，增強了學具的實效性，提高了學具的利用率。
又比如：在組織學生探索角的大與什么有關與什么無關的活動中，首先教師為學生創設了問題沖突的矛盾情境，極大地調動起了學生探索的欲望，接著引導學生進行猜想，根據觀察，猜測作出的判斷，必須經過科學驗證才能成立。于是進行了小組探究活動，經過充分驗證得出了結論，利用這種活動方法既可以比較角的大小與什么有關與什么無關，同時也培養了學生科學驗證的意識，這也正是課標中所倡導的：讓學生在觀察、操作、猜測、交流的'反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感覺數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
三、 大膽“放”促其“創”
如在動手實踐制作角和合作交流比較角的過程中，問題是富有挑戰性的，方法是不確定的，學生是自由發揮的，過程是現場生成的。
又比如：在引導“認識角”的過程中，敢于放手讓學生向書請教。引導學生直接與教材對話，既培養了學生的觀察能力、理解能力，又體現了數學學習的動態生成，從而使學生能準確地說出角的各部分名稱。
四、尊重學生，體現人文關懷。
重視評價、激勵促發展。在課上我們可以看到教師盡量做到讓每個學生都有表現自己的機會在數學活動中獲得到一種積極的成功體驗，教師的兒化語言更是成為推動學生向前發展的動力那恰如其分的鼓勵、那催人奮進的評價，從孩子們綻放的笑臉中得到了最好的印證。一位哲學家說過，一個人品嘗過一次成功的喜悅，會激勵他千百次地戰勝失敗。如：學生在做角的過程中，教師適機評價同學們可真聰明，看到了角的樣子，就能把角做出來，你們真了不起!
再比如：在觀察動角揭密過程中，教師是這樣激勵學生的：“剛才我們在生活中找了這么多的角，可見同學們是善于觀察，是生活中的有心人�！边@些親切的話語成為學生不斷地向前發展的動力。試想在這樣的氛圍中怎能不激起學生的求知欲望，培養學生學好數學的自信心呢?
因此課堂上教師對學生進行的適時且有效的評價，這對學生的心理成長和學習都有很大幫助。
總之，本節課充分體現了新課程改革所提倡的數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生自己體驗、探索、實踐活動的過程這一理念。
五、值得探討反思的幾個問題
1、雖然教師是在鼓勵學生，使學生的自信心有了提高，思維也活躍了起來相比之下，教師的評價手段還是比較單一，只有口頭上的表揚，我想，如果再能根據二年級學生特點運用獎勵紅花、智慧星或小組之間整體性評價等方法會更好地調動學生的積極性。
2、本節課的練習充分體現了層次性、實效性，注重了與生活實際的緊密聯系，從訓練中我們能夠真實地看到孩子們在課堂學習中所獲得情感體驗。但數學教學的重要目的之一就是要促進學生數學思維的發展。因此我認為在初步辨認哪些圖形是角辨別角的訓練題中還應當設計出幾種不同的圖形來發展學生的思維，強化對角的認識，可以設計：
真正做到教學無小節，處處有教育，關注學生，從小做起。
另外還應聯系生活設計向課外延深的訓練�？梢栽O計回家后再去找不同大小的角的活動，讓大社會成為小課堂的延深，成為學生獲取更多知識的大舞臺。進一步密切數學與生活的聯系。
3、數學教學的目標是從三個維度來確定的。本節課教學是扎扎實實地，既重視了雙基，又培養了學生積極的情感。但是在突出重點上如在進行角的各部分名稱上還要再進行強化，可引導學生運用自己喜歡的方法進行記憶，可以以兒歌的形式如：今天我們把角學，角的形狀都知道。直直的線是兩條邊。尖尖的地方是頂點，或者運用兒童其他喜歡的方法進行有效記憶。
4、合作學習中教師的引導很關鍵。小組合作不是教師完全放手的學生交流。教師在合作學習中的作用是非常重要的。在開展合作學習中，隨時都會有意想不到的情況發生，如果這些問題得不到及時有效的解決就會阻礙合作學習的順利進行。當小組內的同學對任務不清楚時教師要給予重申，當發現有共性的有價值的問題時，應建議放在全班討論，引導每個同學都參與這個問題之中。從而收到更好的學習效果。比如活動角的認識與角的大小比較中，學生能說的要讓學生充分地說。從學生表現看，他們應該能說出來也能夠說完整�；顒拥臅r間還應給的更加充分些。
5、課前預設不等于課堂生成。預設是生成的前提和準備，生成是預設的充實與完善。全課的設計應是靈活的，機動的，留有較大空間的。留待課堂上教師根據學生的學習“即席創作”。及時捕捉“非預設生成”的智慧火花，靈活調整，機智地駕馭課堂，還課堂以互動的精彩和生命的色彩。如;在課前我們事先預設出了在比較角的大小與邊的長短無關，而只與角的張開的大小有關時，估計學生說出來比較困難，而采取了淡化或躲避這一問題的策略，可在課堂上學生卻能克服困難，水到渠成，有效的生成了。學生們成功地突破了難點，是真真正正的互動生成，可見學生的潛力是巨大的，教師要敢于放手，去鍛煉學生才行!
6、爭強好勝是兒童的天性。叮囑在此時顯得那樣的軟弱無力，活動角一動真正意義上的“比較角的大小”就不復存在了，表面的熱鬧是有的，但如何既能保證活動的本身具有有效性呢?作為數學學習的組織者、引導者與合作者，教師可以適當改變自己的教學行為。例如讓學生閉眼做活動角，再睜開眼睛進行比較在動靜互換中，讓學生在獨立中思考，在交流中學習，幫助學生更好地建立角的正確表象，深刻體驗到“角是有大小的”豐富內涵，使學生學得有趣、學得有效
比的認識評課稿范文3
美國數學教育家迪尼斯認為：“應把數學的教轉移到數學的學上面去，要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交還給學生，促進學生個體的和諧發展�！薄侗鹊囊饬x》這節課，鄭老師本著以學生為主體，教師為主導的指導思想，打破課本上的安排，另辟蹊徑�，F就以下幾點談談自己的體會。
一、教學設計頗有新意，教學目標明確，教學內容適當。
利用創設情境導入新課，激發了學生求知興趣，過渡自然。在新知過程中，教師能充分放手讓學生參與知識的形成過程，教師是組織者，引導者。如在“自主探索新知”這一環節，教師始終都是讓學生利用已有經驗自己讀一讀、畫一畫、說一說、想一想，突出學生的主體性，體現“導--扶--放--收”的教學方法，結論的歸納也是引導學生自己觀察、推理、思索、發現而得到的，教師點撥的當。
二、注重學法指導，鼓勵主動探索，發展學生能力。
1、培養問題意識，發展學生能力。 鄭老師在新課伊始，出示圖片的長、寬數量后就鼓勵學生提出數學問題，一石擊起千層浪，學生智慧的火花頓時被點燃，諸如“長是寬的幾倍”、“寬是長的`幾分之幾”等數學問題應運而生。不僅復習了舊知，也為新知的學習埋下伏筆，同時進一步發展了學生的問題意識。
2、培養自學能力，鼓勵主動探索。
本節課最大的特色就是培養學生自學能力，鼓勵主動探索�！白詫WP55，圈出重要內容”、“自學，你學到了什么”諸如此類的教師語言貫穿于整個課堂教學中，引導學生主動探索，獲取新知。
三、構建生活化的數學課堂教學。
教師通過生活化的數學課堂讓學生在“生活”和“數學”的交融中體驗數學，在“退”和“進”的互動中理解數學即通過創設系列情境引導學生退回“生活”，聯系生活經驗由淺入深地獨立思考，在實際操作和合作交流中體會生活中兩個數量之間存在比的關系，再通過自學課本知識，理解數學概念——比的意義及其實際應用，引導學生進入“數學”。最后組織學生尋找生活中的比，把生活和數學有機結合起來，從而達到教學的目標。
四、設計開放性練習，拓展學生思維。
課堂因為開放，才能激活學生的思維，才能促使學習資源的生成、才會有學生創造的欲望與創造成果的展示。有關足球比賽的題目和最后的開放題，引起了學生極大的興趣。這些題生活氣息濃厚，學生有很強的親切感。利用開放題充分發展學生的個性特長，進行因材施教，讓不同的學生在數學上有不同的發展，同時培養學生的創造性思維和靈活地選擇合適信息處理實際問題的能力。
比的認識評課稿范文4
本節課教學設計別具一格，體現了教學新理念，采用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學生已有的生活經驗和知識背景出發，引導學生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發展能力。較好地體現了知識與技能、過程與方法、情感與態度的和諧與統一。其突出特點如下：
一、 創設生活情境，激發探究欲望
新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進行比賽的情境，并及時提出問題：“你們認為最后的結果誰會贏得第一，為什么?”此時有學生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩、最舒服。教師立即設問：“這是為什么呢?”同學們，我們學習了圓的有關知識后就會明白其中的道理。由于創設的情境有很強的趣味性，喚起了學生的有意注意，由于要解決的問題蘊涵在今天要學習的內容之中，具有很強的目的性和思考價值，這樣一下子就激發了學生探究的欲望，學生立即進入到了最佳的學習狀態，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學生感受到數學與生活的聯系，感受到數學知識的價值。
二、 注重操作實踐，主動獲取知識
依據小學生的心理特點，重視引導學生運用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫一畫等操作活動。所有的這些活動，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達;既有個體的獨立思考，又有小組的合作交流;既有學生的自主探究，又有教師的適當點撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開操作時，教師讓學生觀察這些折痕有什么共同點，你們發現了什么?從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學生思考：在同一圓內，直徑有多少條?這無數條直徑有怎樣的關系?在教師的引導下，經過學生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無數條，這無數條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師為學生提供了足夠的`活動時間和空間，形成了一個有機整體。這樣圓心是讓學生反復對折圓形紙片，從折痕中發現的;半徑等長，直徑相等是通過學生用尺測量后知道的;圓中半徑和直徑的條數無限多，是反復畫、合作討論悟出來的;半徑和直徑關系的揭示是引導學生推理判斷產生的 ;圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學生在畫圓中體察出來的�？傊�，使學生在“做數學的過程”中主動獲取知識，發展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實踐第一”的觀點。
三、突出教學重點, 加深理解運用
為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關系”這一教學重點，教師通過設問、設疑，引導學生在操作的基礎上深入思考，在觀察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半徑的關系。為了突破“圓的畫法”這一教學難點，教師先示范畫圓，引起學生注意觀察畫圓的方法，通過學生嘗試畫圓后，再引導歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學有利于培養學生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實學生的雙基，提高學生分析和解決實際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數學問題。學生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個問題，既統領了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯系，做到了開課是數學問題生活化，課末是把實際問題數學化。
四、利用電教手段，改變呈現方式
本課將多媒體應用于教學，用計算機呈現教學材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動為靜，打破了常規手段的局限性，顯示出了現代化教學手段無可爭辯的優勢。如創設情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關系時的動態展示，以及練習設計的動畫顯示等等，無一不體現出多媒體的不可替代性。同時也使學生體驗到學習手段現代化的樂趣和魅力，從而進一步激起學生探索求知的積極性和主動性。
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