四年級數學評課稿

四年級數學評課稿15篇(熱門)

　　作為一位優秀的人民教師，就有可能用到評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的四年級數學評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級數學評課稿1

　　今天聽了3節《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學風格各具特色。

　　顧老師的課環環相扣，扎實有效。先引導學生探索加法交換律，通過提問列出算式，觀察分析算式特點，從而提出猜想，舉例驗證。接著通過研學單，讓學生探索加法結合律，得出加法結合律的特點。在整個過程中，給我印象最深的是：顧老師在教學加法結合律時，讓學生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結合律的特點，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個算式很少有學生會在17+23上加括號，只會把17+23放到前面去加,顧老師機智地說：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環環相扣，深入淺出，扎實有效。

　　馬老師突破傳統的教學思路，先教學加法結合律，引導學生觀察分析列出的算式，找出算式的特點，從而推出猜想：無論怎樣交換三個數的位置，和不變。進而通過舉例驗證算式的特點，從而得出結論：三個數相加，無論先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。為了讓學生記住算式的這一規律，馬老師還和學生做起了手指游戲，一方面，有助于學生記住加法結合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學到知識。整堂課，馬老師關注學法的滲透：觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上，放手讓學生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。

　　袁老師的課，風趣，幽默， 給學生營造了一個寬松的課堂環境，具體表現在：（1）上課起立，學生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說：“沒事，就當凳子在為我們鼓掌�！保�2）一位學生再舉加法結合律的例子時，出現了小數7.65，可是這個孩子在讀小數時，讀成了七點六點五，其他孩子都在笑，孩子表現出了尷尬，但袁老師卻幽默地說：“沒事，說不定，在不久的將來，這種數字有用呢！”這樣的一句話，不僅為這個孩子化解了尷尬，同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發言的同學，讓他們明白，有想法大膽地說出來，就算說錯也沒有關系，老師會補充的。從而為孩子們營造了一個寬松、和諧的課堂環境，孩子們是相當喜歡的。

　　其次，袁老師在課堂上引導得很到位，（1）在舉加法交換律的`例子進行驗證時，前兩個孩子都舉了整數的例子，袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子，引導說：“這兩個同學都和袁老師一樣，舉的是整數的例子，還有不一樣的嗎？”簡單精煉的反問，讓學生一下子想到了舉分數或小數的例子。（2）在講到加法結合律時，讓學生通過算一算，看圓圈里能否填上等號時，袁老師說：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問，一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發現加法結合律的特點。

　　總之，三堂課各具特色，值得我去學習。

四年級數學評課稿2

　　今天聽了李老師的一節烙烙餅的課，有以下感受：

　　1、新知學習前的鋪墊有效有趣。

　　由生活中學生熟悉的煮雞蛋中的數學問題入手，引導學生理解做事情要選擇最優的方案，節省時間節省資源的道理。幫助學生初步建立優化的思想，學生很容易容易理解。維新課的學習也做了很好的鋪墊

　　2、注重發揮學生的主體作用，讓學生動手動口過程中，經歷知識的發現總結過程。

　　老師讓學生借助學具操作，經歷探索“烙餅”中數學知識的過程，逐步掌握烙餅的'最佳方法，在解決問題中，初步體會數學方法的應用價值，初步體會優化思想。

　　3、體現學生根據學案自主合作探究的學習方法。

　　在烙一張、兩張餅時，教師是采用引導交流，操作驗證的方法，得出烙餅所需時間的，在本節課的難點地方，也就是3張餅的烙法探究時采用小組合作的方法。教師要求明確，預設充分，如為了方便表達交流，教師讓學生提前在餅上標號，標正反，并且要說說填表的方法。想法還是挺好的但在填表方法呈現上好像不是太及時，如果能結合學生的演示呈現統計的過程，我認為能把烙餅的過程清晰形象的記錄在黑板上，同時對后面的探究也起到借鑒提示的作用。

　　4、教師有意的將餅的張數分成單雙數分別探究，利于學生對規律的記憶�？梢娊處熓窃谠O計上還是動了心思的。但我認為，這樣有利有弊，好像是教師在把規律暗示給學生，如能按順序充分的讓學生動手動口交流烙餅的方法，有了前面烙3張餅的方法鋪墊，也許學生會出現不省時的方案，但肯定會有學生發現并提出最優方案的，這樣讓學生真正經歷了，比較了，教師只要稍加引導，學生總結計算最少時間的方法時就相對要容易許多。

四年級數學評課稿3

　　今天，聽了《小數點搬家》一課，對李老師耐心、細致的教學風格所打動，結合本次教研活動主題，談幾點自己的看法。

　　1、教師要有主動駕馭教材的意識，大膽改編教材。

　　2、復習題的設計與本節課的知識緊密相連。

　　3、教師富于童趣的情境創設，極大地調動了學生學習的興趣創設學生喜愛的情境，激活了學生的內在需求。教師創設了的“快餐”這一生動有趣的教學情境，用學生喜歡的動畫形象，淺顯易懂的生活常識來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識。這些都是學生熟悉的情境，它們與數學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數學的園地，是件十分有趣的事。這樣，學生愛學、樂學，把學生的內在需求激活了。

　　4、教學過程中，教師積極良好的情緒狀態與充滿情感的言語活動，最大限度地調動了學生的思維，如：誰能用更準確的話來說？誰有不同意見？交換了位置應該怎么說？教師引導學生一步一個腳印走向正確，卻不包辦代替�；�于學生已有的知識水平，通過引導學生自主學習，一方面可以讓學生去發現體驗獲得新知識，另一方面也可以增強學生的合作意識，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知的目的。

　　5、教師反復強調知識的來龍去脈，給學生深刻的印象。如追問：從（）到（）是怎樣變得？怎樣帶來的？環環相扣，不但培養了學生的思維能力，同時也使學生的`類推能力得以鍛煉。

　　6、練習設計層層遞進。把現實生活與數學學習密切地聯系起來，體現了數學的真正價值：數學來源于生活，又應用于生活。聽有關小數點引發飛行事故的真實事例。讓學生真切體會到小數點的重要性，也使學生明確了小數的實際意義及小數點移動引起小數大小變化的規律。同時，把課堂教學引伸到了社會中，體現了“小課堂、大社會”的教學理念，培養了學生實事求是的精神。

　　建議：加些動手操作，對桌互相說說，加大參與面。應多讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學習，用自己的心靈去感悟，用自己的經驗去發現。

四年級數學評課稿4

　　《對策問題》是四年級上冊數學廣角中的數學綜合實踐與應用領域的內容。聽了曾老師的《田忌賽馬》這節課，談談自己的幾點看法：

　　1、激發學生的求知欲望上課伊始，曾教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課，引出本節課探究的內容，激發學生的求知欲方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環節的設計是成功的。然后竇老師通過動態的故事情境，把學生帶入兩千多年前的戰國時期，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題。

　　2、關注學生的自主探究本節課中,竇老師改變了傳統的教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性，創設多次自主探究的'機會。先是讓學生根據第二場賽馬填表，并小組討論：把田忌對齊王采用的所有策略找出來，看看田忌和齊王各贏幾次，田忌只有怎樣出馬才贏得比賽的。接著同桌討論：田忌要想再獲勝，應采取什么策略，必須滿足什么條件?然后在玩游戲中讓同桌找找贏的秘訣。竇老師就是這樣讓學生帶著自己發現的問題去探究本節課問題，體現了學生的自我發現，并在發現中尋求更深刻發現的學習行為特征，使課堂的教學呈靈動狀，為學生提供學習的策略。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

　　3、與生活相連系的練習設計新知識的學習是為了能夠更好地解決生活中的實際問題，如跳繩比賽的設計都具有一定的梯度，教育學生遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。但在拿旗子的游戲中，需提示學生：我們在玩中輸贏是次要的，但更重要的是能夠在游戲中發現獲勝的方法、規律、策略，這就是學數學不過，這節課也有小小的遺憾，學生在填表時，曾老師并沒有指導學生理解表格的意思。希望在教學中，教師指導要到位。

四年級數學評課稿5

　　一、新課過渡自然，陳老師在教授新課前教師精心設計了比賽計算題，把學生分成兩組來進行計算比賽。比賽結束后，引導學生觀察發現規律。這樣不僅激發了學生的求知欲，還為新課作好了鋪墊。

　　二、目標明確，重點突出。整節課都圍繞連減的簡便運算進行教學。鼓勵學生算法多樣化，能列出不同的算式，能根據算式的特點進行計算，培養學生靈活計算的能力。

　　三、注意培養學生分析歸納的能力、合作探究的能力。先讓學生自主探索并說說自己的'算法，留給學生時間去討論、分析、比較、總結，選擇哪一種算法簡便，并在理解算法的基礎上讓學生舉例子，這樣可以達到理解應用的更高層次。

　　四、注意培養學生正遷移的能力。每種簡便運算的情況都是先舉例，然后學生再仿照例子做對應的練習，再總結。這樣使學生加深對知識的理解，學生就更容易掌握知識。

　　五、練習形式多。通過不同形式練習，使學生掌握所學知識。

　　建議引導學生在接觸一道計算題時，首先分析題目的數字特點。再選擇簡便運算的方法。

四年級數學評課稿6

　　這周周二在我們學校聽了一位資深老師的一節隨堂課，說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內容是《條形統計圖復習課》，課上要講的內容很少，就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學生已經學習了條形統計圖的一般繪制方法，這部分內容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結束。

　　但是這位老師的課在聽前15分鐘內容時，當時我沒翻教材，以為今天將的是什么新授內容呢，學生都在老師精心設計的問題中思索。因此這節課也給我提出了另一條思路，練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談談我的想法：

　　一、精心加工教學材料，靈活處理教材

　　第一個問題：從表中你能知道哪些信息?

　　第二個問題：你還能提出什么問題？

　　第三個問題：這里為什么沒有合計？

　　第四個問題：長江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長度嗎？

　　學生估計后在給予數據計算。

　　第五個問題：（打開書第45頁第3題）這里的統計圖是條形統計圖嗎？

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　　上面的教學環節中，第一、二個問題是對于“統計”知識老師常用的問題，而第三個問題則是老師特意提出的，這里滲透數學與生活的聯系，“合計”是很多統計知識的常常解決的問題，可“合計”在這里就沒有實際意義了，如果平時不加指導，就像我們五年級的學生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無意義的問題。第四個問題則充分體現了老師對新課標解讀的實踐，注重培養學生的數感和推理能力，可見老師在平時的教學中就處處留心創設條件鍛煉學生的數學思維。

　　經過上面對教材的有效處理，才算進入正式的第3題的練習指導，但我相信學生進行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數學本質思考要多得的。

　　二、在教學過程中培養學生學習習慣

　　作為資深的老師，在平時每一節課的教學中都能給予學生學習習慣的指導，我從幾個細節中看到可以看出丁主任的用心。

　　細節一：學生好像特別喜歡做作業，尤其是動手操作的畫圖題等，拿到作業也不看題目就開始寫，老師在課中多次提醒、強調讓學生先看圖，看懂了再畫。

　　細節二：在組織交流學生所畫的條形統計圖時，老師用“你能給大家提個醒，我們畫圖時要注意什么？”這樣的問句，既提醒了學生，又沒有直接告之那么枯燥無趣，而且的這樣的另類強調更易于同學們接受。

　　細節三：課上當有個別學生搶著說或搶著做時，老師偶爾采用“表揚×××”來提醒大家注意，這招對于中低年級的小學生還是很有效果的`，這樣課中就沒有充滿批評和指責，個別學生也能在部分習慣好的學生的帶動下，主動的學習。

　　三、幾點思考

　　下面是我的兩點思考，可能是吹毛求疵一點。

　　1、雖然鄉鎮小學家庭電腦普及率沒有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關資料，了解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數量，也許在查閱的過程中學生可能還會了解到其他的相關奧運知識。

　　2、課上老師沒有用多媒體，可能是很多班級電腦有問題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統計圖時就更直觀了。交流作業時也可以用展臺，部分學生能從其他同學的作業中獲得畫條形統計圖注意點和技巧。

四年級數學評課稿7

　　4月15日聽了王老師講的《小數與單位換算》，王老師以學生為主體，調動學生的學習積極性，讓學生明確單位換算過程，教學效果良好。

　　優點：

　　一、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性

　　教師采用現實生活中的'例子導入新課，激發學生學習興趣。開課伊始，王老師用現在迎接學校運動會排練的方陣，幫助體育老師解決排隊的問題，讓學生感受到數學是為生活服務，在樂于幫助張老師的情境中，投入到學習中。

　　二、教學中，教師注重學生為主體。

　　教師在教學中，以學生為主體，讓學生嘗試解答，讓學生在小組內交流換算方法，在做完題以后的方法交流，都引導學生積極參與到學習當中，教師對學生的活動進行補充，精講，老師起到了組織、引導的作用，教學效果良好。

　　三、教師注重學生思維能力的培養。

　　單位換算不僅要用到小數點位置移動引起小數大小的變化，還用到單位的進率，教學中，教師適當的進行鋪墊，回憶單位進率，明確高級單位和低級單位，然后進行新課教學，老師對學生的換算進行指導，低級單位到高級單位除以進率，要想進率，移動小數點，這一系列的教學注重了學生思維能力的培養。

　　改進建議：

　　一、加強鋪墊，為新課打基礎。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習，當學生熟練掌握此類題，并熟悉進率，這樣會更好的為新課教學打基礎。

　　二、將單名數化單名數和復名數化單名數分開教學，這樣效果會更好。

四年級數學評課稿8

　　靈武市第四小學牛曉飛說實話，我比較喜歡聽天空有風的課，因為從馬軍花那兒經常能聽到一些非常新的教學方法，開拓我的思路，今天也不例外，收獲頗多，我把它記下來，和您一起交流，希望得到您的指導。

　　上課內容是新學期的第一課時--《方程》，她準備非常充分，沒有利用現成的課件，自己精心設計了幻燈片，安排了四個環節，為這節課的成功做了非常好的鋪墊。

　　第一環節：她打破課本中為他安排的例題，從生活中常見的學生喜歡玩的蹺蹺板入手，兩個學生體重不相等和相等的幾種情況，大大吸引了孩子們，緊接著引入了書中的例1，如果想知道某個物體的重量就需要用到砝碼，在老師的設計下，學生自己總結了算式：20<5020+30=50.，并獨立完成了書中的例1。

　　第二環節：紅隊和白隊進行體育比賽，紅隊得了40分，白隊得了50分，紅隊再追x分，比分會怎么樣?學生猜測三種結果，老師適時地板書：40+x<50，40+x>50，40+x=50，巧妙地突破了例2的難點，學生獨立完成例2時，全班幾乎沒有錯，老師又從例2中板書了如下幾道算式;50+x>100

　　X+50<200

　　50+50=100

　　X+50=150

　　2x=100

　　第三環節：老師讓學生根據上面的算式特點進行分類，得出等式和不等式兩類，然后又從等式中找出了方程和非方程，并由學生自己總結了方程和等式之間的關系，嘗試用集合圈表示出來，運用了遷移的教學方法，效果較好。

　　第四環節：通過練習鞏固了今天的所學知識，學生掌握情況還是很不錯的。

　　這節課聽下來總體感受如下

　　1、每一個知識點的.引入都很巧妙，讓兩個例題的教學都有水到渠成的感覺。

　　2、學生利用已有的學習經驗，自己總結出這節課的教學重難點，主體地位被發揮的淋漓盡致。

　　3、教師每個環節的設計都是比較到位的，關鍵時刻主導地位引領的也不錯。

　　4、教師在課上和學生相當平等，“請”字始終掛到嘴上，課堂氣氛很融洽。

　　最后感謝天空有風讓我學到這么多，更是贊嘆她對教育的執著，我要向她學習。

四年級數學評課稿9

　　一、看教師教的方面

　　1、教師的教態大方，語言精煉，數學專業術語用的極夠準確，語言的層次感強，能很好地勾起學生的學習興趣。如在把問題提出來時，把問題交待的很清楚，而話語又是那么的簡練，讓學生一聽就明白教師所要問的是什么，從而引起學生的思考，激發了學生思維的發展。

　　2、教師的教學目標準確到位。整節課按他所預定的教學目標一步一步深入，既抓住了教學重點，又突破了教學難點。這些主要體現在：

　�。�1）教師用學生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓學生解決。學生在老師的精確引導下，發揮出自己的'能動性，與同學一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來。這樣，學生的動腦動手的過程，思維得到發展。

　�。�2）教師接著又用激勵性的語言，引入第二個例子，學生已經對第一個例子有了學習的模式（潛在的模式），教師就放手讓學生自己提出問題，經過小組合作，交流匯報，用學生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓學生提出問題，這樣相互的交流過程，每個學生的興趣被激起，學習的動力不斷，學習起來就很輕松了。

　�。�3）完成了兩個例子，教師這時不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰的問題來讓學生解決。這個例子是在上面的兩個例子基礎上創造挖掘教材后改編的。學生有了學習的基礎，解決中不斷地發言，探討出解決問題的方法，最后在學生的自己語言總結中把問題解決了。

　�。�4）教師把一個個問題讓學生去解決，但始終圍繞著整節課的教學目標：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，教師的主導，組織者，引導者，合作者的課堂角色充分的得到體現，而學生的主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現。

　　沒有預定，沒有預演，教師課堂執教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。

　　二、看學生學的方面

　　1、學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現自我。

　　2、學生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據，當持有不同意見時，不時引發有效的爭論，得到最佳結果。

　　總之，觀看了這一節課，我看到了數學課堂的有效教學的精髓，引以待發，引而有效，是我們課堂教學的必然。

四年級數學評課稿10

　　本節課的內容非常豐富�！渡�活中的小數》，主要是讓學生體會小數在日常生活中的廣泛應用。為了讓學生感受小數與日常生活的這種聯系，田老師通過課前介紹自己；讓學生說出一些生活中的小數；課中采取情景對話的形式比身高、比體重等等。這些內容充分讓學生感受生活中的小數以及它的廣泛應用�？梢哉f，這節課充分體現了數學的生活化、趣味化。通過這些環節，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發學生學好數學的內動力，培養了學生的'學習興趣，體現了三維目標的達成。

　　優點：

　　1．能從問題入手，激發學生探究欲望。師提出問題：按高矮順序給小朋友排隊，這些數據太亂了，怎么比呢？激發學生探究欲望；

　　2．能聯系生活實際學數學。讓學生說說生活中遇到的小數，從身邊的生活入手學習數學，學生比較感興趣；

　　3．有小組合作學習的意識。課堂上有學生分組討論的活動；

　　4．教師在教學過程中，對學生回答的錯誤的地方，能夠給予及時的糾正，并且強調不能再出現同樣的錯誤；

　　5、教師的教學功底扎實，教態自然。

　　在此，我提出一些自己不成熟的看法，又說的不對的地方希望大家提出指導建議。

　　不足：

　　1、教師講解知識的過程中，應該是由淺入深，根據課本上的例子，先講解80厘米=米，再問1米45厘米呢？

　　2、教師在講解練習的時候，是否應該讓學生先獨立完成，在統一講解，這個地方是不是講的太急了？

　　建議：

　　教師在上課的時候是否能夠將本次課要講授的內容作一個小小的整理，是整堂課更具有條理性，這只是我個人的不成熟的建議。

四年級數學評課稿11

　　X老師執教的本節課是青島版四年級數學第一單元信息窗的內容《用字母表示數》，要求學生掌握加減混合計算的順序和方法，明確算理，提高計算和解決問題的能力。下面就我聽本節課的感受談一下自己的想法：

　　作為高年級的數學課堂，X老師執教的本節課有許多值得我學習的地方，主要表現在：

　　1、X老師的個人素質較高，能寫會畫，課堂及練習中生動形象的畫面直觀形象，能極大地調動學生的學習興趣和提高練習效率。

　　2、X教師能夠對學生給予及時肯定的表揚鼓勵

　　3、X老師教學指導細心到位，講解認真，讓學生聽的明白，提高了學生的讀圖及分析能力。

　　當然，本節課我覺得也還有需要改進的地方，主要有以下三方面：

　　1、教師引導學生觀察情境圖，如果讓學生多觀察、多講講自己看到的內容，幫助學生只要提取課堂上所需要的信息就可以。對于四年級的小學生來說學會分析圖畫中的`數學信息很重要。

　　2、課堂中教師對學生的關注程度還不夠，尤其四年級的學生自控能力較差，課堂秩序有待于加強

　　3、教師要多設計靈活多樣的教學方法或游戲活動，吸引學生的注意力

四年級數學評課稿12

　　今天聽了李老師執教的《最常見的數量關系》，受益頗深。李老師和藹的教態，與學生搭起一條溝通的橋梁，課堂上抓住重點，突破難點，教學效果很好。

　　一、課堂設計合理，層次分明

　　李老師這節《最常見的數量關系》，課堂教學脈絡分明，層層遞進，首先以檢查預習入手，課前學生的自學非常成功，明白了速度時間路程的實際意義，李老師對學生的自學給予了肯定和表揚，并對這三個概念進行了加深，接著引導學生在自主練習的基礎上找出速度時間路程最基本的數量關系，再引導找出其他兩個關系，然后進行梯度不同的練習，在練習中明確速度單位的正確寫法，強調在速度中單位的重要性，課堂教學環環相扣，效果良好。

　　二、突破難點方式特別

　　針對學生第一次接觸速度的復合單位，李老師以兩個數值相同，但是時間單位不同的速度相比，讓學生比較中明白速度這樣的'復合單位中時間的重要，并知道比較速度必須是相同時間才行。

　　三、注重課前預習自學能力的培養

　　這節有關速度時間路程的課，有概念的理解，有數量關系的理解，李老師結合教材和學生特點，讓學生課前自學，理清思路，明確概念，有效的培養了學生的自學能力，為學生以后的學習奠定基礎。

　　四、課堂練習緊密聯系生活，有吸引性

　　李老師這節課設計的練習，緊密聯系生活，有學生喜歡和關心的動物速度，有體育方面有關的知識，讓學生感受到數學的無處不在，數學的用處廣大。特別是最后三個對比練習比較快慢的題，路程相同看時間，時間相同看路程，都不相同要計算速度才能比較快慢，這樣的題型練習提高了學生的應用意識和能力。

四年級數學評課稿13

　　今天聽了建芳的商不變的規律一課，感覺她的成長很快，是位很上進，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學生和老師的真情流露。

　　一、從故事引入，激發興趣。

　　在故事讀完后，提問“誰的一笑是聰明的一笑”引發孩子們的思考，在學生的交流中學生對本節課所學的.規律有了初步的感知。

　　二、處處體現“以學生為主體的”的教學思想。

　　1、在規律的總結上，教師沒有直接呈現規律，也沒有引導學生說出規律，而是相信同學們，讓他們逐步總結，不斷完善。培養了學生的概括表達的能力。

　　2、在理解0除外這一關鍵詞時，教師用練習的形式呈現，小紅的算式是等于2嗎？引發學生的思考，從而讓學生補充規律。

　　3、在學完規律后教師出現一組易混練習，讓學生在交流中發現規律中的關鍵詞。

　　整個學習過程中，教師從沒有顯出著急的樣子，始終耐心的引導學生自己總結、歸納、敘述想法，給了孩子機會和時間，處處都體現了以學生為主體的思想。

　　三、對于重點詞語的強調非常有必要。

　　例如“同時”“相同的數”以及為什么0除外等。

　　四、練習形式多樣有層次，突出了重點，在練習中深化了對規律的理解。

　　同時也對學生練習會出現的問題做了很好的預設。如判斷題中4題，讓學生發現了商不變不是余數也不變。

　　建議：

　　在舉例驗證時可給學生提示思路，讓學生的例子在廣一些。

四年級數學評課稿14

　　“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，教學過程中，教師能巧妙的創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲，能引導學生積極思維、主動地獲取知識，注重探索規律的過程，組織開放的數學課堂，使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個亮點：

　　1、創設生活情境將數學生活化

　　本節課主要分5個情境展開，情境1：兩頂帽子3個娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺，采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型，可以喚起他們的學習興趣，調動學習積極性。情境2：兩束鮮花4個花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學生用一句話來說，第一束花配4個花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個花瓶，得到4種搭配，學生有序地找搭配方案。情境3：組織學生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點心與4種飲料之間的搭配，引導學生有序搭配，從點心配飲料想起，每種點心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點心想起，4一種飲料配3種點心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢，她能買哪種糕點跟飲料，共有多少種方法，真正把數學與生活實際相聯系，將數學生活化，值得一提的是，教師在這里適時點撥，可以從從經濟角度思考，從營養角度思考，省錢角度思考，讓學生在學會數學方法的同時做到靈活運用數學。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線，讓學生有規律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾，本課的情境創設均來源與生活，通過尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學的眼光審視生活，使學到的知識更加牢固有用，使學生感到數學就在我們身邊，整個課堂充滿生機。

　　2、注重探索規律的過程（數學課堂富有探索性和開放性）本節課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分，教者沒有對有關規律進行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問題借助實物進行觀察操作，二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索，三是采用簡明的符號進行思考，通過這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中，教師設計了動手操作的活動，用實物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實物進行觀察操作，讓學生經歷探索規律的過程。然后脫離實物，如果沒有模型，可以用什么來表示帽子和娃娃？并給出點撥：用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法，再通過平臺展示學生的創造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學生的創造，通過學生經歷這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考，并相應發展了學生的符號感。

　　3、重視思維的有序性《找規律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字，本節課教者在引發學生有序搭配的過程中，出示了三種學生搭配的方法：一種是無序的，學生在搭配過程中容易遺漏，從而引導學生找出解決問題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過學生上臺展示，集體研究的結果，讓學生經歷了探索過程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學生知識運用的提升，這里創設了這樣一個問題：帽子的頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什么關系呢？把問題拋給學生，真正體現“找規律”的“找”字，使學生自然而然找到搭配的規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個數=搭配的種數。環環相扣，層層深入，使學生經歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規律”的探究過程。

　　這種數學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類開始，學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數，再次基礎上進一步提升規律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學生進一步體會在信息繁多的數學問題中，同樣有規律可循：糕點的個數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個游戲中體現更加明朗，同時仍2個骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個數學問題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學生的能力進一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學生思維發展的.空間。

　　重視數學思維的有序性，不僅僅是本節課的一個教學目標，更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視，才能讓學生在學習能力上真正得到提升，學生的數學能力才可能真正得到較大空間的發展。另外把生活中曾經經歷的事情作為數學原型，提升學生的數學能力更受學生歡迎。

　　一位教育家說過：“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把�！北竟澱n上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導，處處迸發著思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。

　　商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時候，投影不清楚，建議直接用實物來演示更清晰。

　　2、在衣服的搭配這一教學環節中，教師有牽著學生走的嫌疑，課中將衣服分為2類之后，提問學生可以怎樣來搭配，一學生起來回答時，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答，如果能順著學生的回答來引導會更好，或者等學生敘述完這種方法之后，再提問還有其他的思考方法嗎？我覺得這樣會更民主一些。

　　3、《找規律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字上面，我們應該引導學生去“找”，而不是利用這個規律解決類似問題，我們檢驗學生這一塊知識點時，應該是讓學生自己來歸納：這節課究竟我們找到了什么樣的規律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上，而應是引導學生有序地展開觀察，運用多元化的解決問題策略尋找規律，能用自己找到的規律解釋自己的數學行為，學會在比較中感受數學思維的簡約性。課中也有這方面的小結，但是我覺得力度還不夠。本節課教師沒有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律？如在教學新課時或者在鞏固練習時，列成表格，是不是能讓學生更清晰地體會規律的存在？如：

　　不同帽子的頂數不同木偶的個數搭配的種數

四年級數學評課稿15

　　今天我們相聚在平利，一起聆聽了羅**老師執教的《營養午餐》一課，猶如共同細品了一壺平利的八仙云霧茶，韻味悠長、回味甘甜。不管是教學設計的起點，還是教學過程的落實都是以促進學生發展出發的，尤其在對學生評價的時機把握上掌握的恰到好處，使整個課堂熠熠生輝。

　　一、學生取得突破性成功時激勵性評價

　　教育是一種賞識性教育，課堂中老師相信學生具有優勢和潛能，給予學生充分的肯定和欣賞，比如羅老師在課堂上運用“這是一個特別了不起的發現”、“你說到點子上了”、“他的提醒非常到位”、“你特別有心思”等等這些語言，無疑是給學生安裝了后續自覺學習馬達和發動機。

　　二、學生學習遇到困難時引導性評價

　　俗話說“親其師信其道”，只有讓學生放下心中的包袱，學生才能學得輕松。在學習中當學生遇到困難時，羅老師會伸出溫暖的大手幫助學生走出困境，例如“你的思路很清晰，但老師要糾正一下”、“你說的很好，老師給你提一點建議”、“孩子們要注意用耳朵聽”這些語言讓學生如沐春風，都自覺的參與到課堂學習活動中去。每一位學生都能自己的學習，老師就會教的無比輕松。

　　三、學生合作學習時導向性評價。本課一共設計了三次合作學習，第一次是聽了營養專家的'話，同學們自由交流時，羅老師指導到“咱們班的同學特別會學習，都會傾聽他人的想法”。第二次合作是讓同學們自己搭配不同的菜式時，羅老師提醒大家“要一人做好記錄，另一人準備匯報”，這樣就使合作學習變得有序。第三次合作學習是四人小組合作計算每種菜式的熱量時，羅老師提出合作要求：小組討論、交流、檢驗、修改，最后小組內成員舉手表決。這樣的設計就會無形中把每一位成員都卷入計算的活動中，教會了學生如何合作學習。在匯報的過程中，每一位學生都很活躍想表達自己的想法，羅老師是這樣調控的“這節課你很積極，這次能把機會留給別人嗎？”這些評價的語言不僅能使學生收獲學科知識，培養合作能力，更重要的是擁有了學習的伙伴，感受同學的友誼。

　　羅老師這種準確把握評價時機的教學技藝，讓我們領略到精彩的課堂教學的魅力，為學生打造了一個完美的學習空間。

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