《酸的和甜的》評課稿
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的《酸的和甜的》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《酸的和甜的》評課稿1
近日，觀摩了本組教師徐xx執教的二年級語文《酸的和甜的》。這是一篇生動有趣的童話故事，故事情節在幾個小動物之間展開，小狐貍吃不到葡萄架上的葡萄，就說葡萄是酸的，小兔和松鼠輕信狐貍的話，而小猴親口品嘗，得知葡萄是甜的！
本節課，徐老師運用多媒體課件，有效的激發了學生學習的積極性，整節課課堂氣氛活躍，師生交流多，真正體現了教師主導，學生主體的課堂模式。在生字詞的認讀中，老師采用指名讀、小老師領讀、跳讀等方式，進行了反復的訓練，真正做到面向全體，達到人人過關的目的，訓練扎實有效。
在課文的朗讀中，老師采用了多種方式指導朗讀，比如：師生對讀、評讀等方式，有效地激發了學生的興趣。同時徐老師反復強調：讀出每個小動物的`語氣。一節課下來，學生把課文讀得文從字順、繪聲繪色、興味盎然。有效地培養了學生的語感，豐富了語言的積累。
本節課最精彩的部分莫過于教師對課文的講授環節，尤其是對課文難點的攻克上。徐老師采用圖表的方式，清晰地帶領學生構建出課文框架，由此引出本文的難點---凡事要親自去嘗試才行。本課課文雖然簡單，但對于學生自己得出這個道理還需要費些功夫，但通過圖表框架的方式，學生很自然很容易就得出了結論。
此外，在文本的解讀方面，有一點提出來與大家商榷：文中的狐貍，為什么說葡萄是酸的？課中，學生談到因為狐貍沒吃到葡萄，又不想讓別人吃，就說葡萄是酸的。老師表示同意，并由此進一步說，狐貍真狡猾。雖然是尊重了學生的閱讀體驗，但是關于“不想讓別人吃”“狐貍真狡猾”這一點，到底有沒有依據？文中并未介紹說，狐貍到處宣揚“葡萄是酸的”，也未阻止別人吃葡萄。它說“葡萄是酸的”是樹上的松鼠聽見了，轉告給小兔的。那么究竟它為什么說“葡萄是酸的”，我們討論認為最重要的是它的自我安慰。因為它對葡萄架上的葡萄覬覦多時，“一會兒轉來轉去，一會跳起來摘葡萄”，它太想吃葡萄了，可是面對高高的葡萄架，它無可無奈何，又心有不甘，只能自我安慰：“葡萄是酸的”。我們認為狐貍“不想讓別人吃”“狐貍真狡猾”沒有根據。
當然，這一點并不重要，重要的是老師準確地把握住了本故事所蘊含的道理：不輕信別人的話，絕知此事要躬行！
最后，對徐老師付出的辛勤勞動和智慧，表示敬意！
《酸的和甜的》評課稿2
20xx年11月6日我有幸參加了在蘇村點組織的小學語文高效課堂的教學研討活動，學習了來自不同單位不同老師的精彩課堂展示，聆聽了教研室朱老師關于教學中的指導，使我受益匪淺�，F就中午第三節課《酸的和甜的》做一下簡單的分析：
來自河陽的張蕊老師執教的二年級上冊《酸的和甜的》真正做到了放下身子與孩子平等交流。教師精神飽滿，聲音洪亮，具有很強的親和力，她特別擅長抓住學生的注意力，作為二年級的學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真聽講，是有一定難度的，但張老師另辟蹊徑，首先以有趣的情景引入，讓孩子們沉浸在快樂的.學習氛圍之中。此外，張老師還注意到孩子們良好習慣的養成，從細節上幫助學生養成良好的書寫習慣，這樣做不僅有利于把字些規范還有利于學生身體的正常發育。其次，張老師在教學中還設計了說話練習，如：你想對動物說些什么？使課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。語文新課標中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這樣更有利于培養學生的自主學習能力以及實踐能力。老師在指學生書寫“猴”字時，通過講解、范寫和學生的練寫有效結合在一起，使學生的識字、寫字能力大大提高。最后，在閱讀教學時，教師把時間大膽的放給學生，使學生成為真正的主人。朗讀教學也是低年級的訓練重點，在這節課上老師通過自由讀、指名讀、有重點讀等不同形式，抓住了文中小動物的語言和動作的描寫，使學生沖分的在讀中悟，不僅培養了語感，積累了語言還運用了語言，深化了對課文的理解，同時進一步引導學生想象狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生今后的朗讀做好了鋪墊。
當然，任何事物都存在著或多或少的遺憾，在張老師執教的課中也有我個人的一點點小觀點。張老師在引導學生理解“一串”和“一串串”時在屏幕中出示了圖片，這樣既形象又直觀的讓學生分辨了“一串”和“一串串”的區別，但在執教“迫不及待”一詞時卻一帶而過，若能引導學生練習實際說一說自己都在什么情況下也會迫不及待，相信這樣既理解了詞語又能靈活運用，對字詞的教學會更加扎實有效。另外，課文以酸和甜兩條線索為切入點，若在板書中讓學生動手擺一擺文中哪些小動物說葡萄是甜的？哪些小動物說葡萄是酸的？再將動物的圖片擺在酸和甜字的下面，使學生一目了然，這樣教學思路就會更加清晰。
總之，參加完這次活動，我的感受也很多，反思自己的課堂教學突然覺得自己曾經就像文中的小狐貍一樣在小學語文這座葡萄架下轉來轉去，跳起來摘葡萄，也曾像松鼠、兔子一樣走過許多彎路，經歷了酸酸甜甜。我想在今后的教學中我更要向文中的小猴子一樣，敢于嘗試，相信酸的是我們的收獲，甜的就是我們的成果。
《酸的和甜的》評課稿3
《酸的和甜的》是一篇童話故事，內容簡單有趣，但意義深刻，耐人尋味。xx老師執教的這堂課，課堂結構簡單明了，教學方法靈活多樣。讓學生扎扎實實，實實在在的學文識字，我覺得是一堂比較成功的課。具體從以下4個方面來說一說：
一、聯系生活實際，導入自然、貼切。
xx老師從學生的生活中常見的食物的味道入手，激發學生的.興趣，又很自然的引入文本的課題《酸的和甜的》。非常自然、貼切，特別值得我學習。
二、識字教學巧妙、扎實，由易到難，富有層次性。
識字教學是低年級語文教學的重點。xx老師巧妙將本課生字進行歸類出示，從字音到字型，再結合具體語句理解字意，做到了字不離詞，詞不離句。將識字與學文緊密聯系起來，學生學得扎實、有效。生字的書寫xx老師能做到收放結合，對新出現的反犬旁進行形、意的著重講解和書空，如“串”、“兔”字則通過畫圖、漢字的演變幫助指導詳細，學生識記字形，符合二年級學生的寫字特點，教學效果很好。
三、圖文結合，以讀為本，表演幫助理解課文。
在人教版的低年級教材中，每篇課文都陪有插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。而xx老師執教的這篇課文更是在每個自然段都安排了一幅插圖。教學中，xx老師充分利用這一條件，先出示圖片再引導學生看圖說話，引出學習內容。由圖學文，學生找到“小狐貍、小猴子想干什么”并進行朗讀表演，從看圖朗讀表演中體會出重點詞“轉來轉去、迫不及待”的意思，幫助學生理解課文內容。這樣圖文結合直觀、形象，學生看圖學文，讀文，想圖，在讀讀說說演演中走進了文本，解決了課文中的難點詞句，積累語言，自瀆自悟。既符合低年級學生的認知特點，又降低了學習的難度，學生學得有滋有味。
四、朗讀形式多樣，激發閱讀興趣。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！北咎谜n，徐老師放手讓學生通過多種形式朗讀課文（指名讀、范讀、結合插圖讀、師生結合讀、表演讀），在一次次的朗讀中，學生打開了思維空間，讀中理解，讀中感悟，充分尊重學生的閱讀實踐，也培養了學生閱讀理解能力。學生讀的精彩，理解透徹。再引導學生討論交流這些小動物為什么說葡萄酸？就顯得順理成章。
總之，xx老師的這堂課處處洋溢著教學智慧的光芒，值得我好好學習、細細品位。但對于本堂課我也有自己一點不成熟的看法，與大家探討：
這篇課文的結構非常相似，都是一幅圖，一段文字，xx老師在教學是逐圖學習理解，這樣是不是顯得過于牽著學生走，是不是可以抓重點段引導學生重點讀，在總結方法的基礎上，放手讓學生自學其他段落，再全班交流。
《酸的和甜的》評課稿4
《酸的和甜的》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。于老師執教的這堂課：課堂結構簡單化，教學方法多樣化。從一開始的導入到朗讀，學生表現出好奇與學習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談談：
1．本堂課上課伊始就與眾不同，教室讓學生品嘗準備已好的飲料，學生的好奇心馬上被老師帶去來了。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，為學好本篇課文打下了良好的基礎。
2.在本節課的教學中，于老師注重學生對生字詞的掌握，對課文內容的掌握。用不同形式的朗讀方式，用不一樣的方式讓學生輕而易舉的在掌握生字詞的同時，也了解了課文的主要內容。于老師用簡簡單單的四張圖片，以及幾個生字詞，讓學生用自己的'話來說說課文主要講了什么，是學生都能夠走進課文。
3.語文課上的情景劇，課上，于老師，請了一只“猴子”出現在同學們的面前，教室一邊朗讀，學生一邊表演，朗讀加表演，學生的興趣又被激發出來，不會隨著時間而開小差，去做一些其他無關緊要的事。
當然，這節課還有幾點做得不足的地方：
1．二年級屬于低年段，要培養學生初步
理解字詞的能力，除了會讀，會認，教師也應該相機的培養學生這種能力。于老師對關鍵的詞句，如“一定”等，啟發學生反復揣摩深刻理解，通過有感情地朗讀，看圖，等方式幫助學生多角度的理解詞語。
2.對學生的激勵性的評價的語言更應該豐富。一堂好課，出了達到教學目標，學生認真聽講，我覺得激勵性的評價的語言也很重要，這關系著學生的聽課效果，關系著學生與老師之間的距離�？傊�，這是一堂值得我學習的課，使我受益匪淺。
《酸的和甜的》評課稿5
《酸的和甜的》這篇課文講的是一個生動有趣的童話故事，課文是以連環畫的形式編排的�！俺圆恢咸颜f葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。這個故事告訴了我們平時做事要學會親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說的道理。
今天觀完吳老師的這節課后我感觸很深并得到了很多啟發。
1、巧妙的導入，不僅激發了學生學習的激情，還為課文主題“我們平時做事要學會親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說”的學習做好了鋪墊。
課一開始，吳老師拿出兩個很精美干凈透明的小瓶子，里面裝著兩樣可食用的大體黑色的液體，吳老師告訴學生這是兩種可以吃的液體，接著提問學生知道兩種液體的味道不？有的學生在猜著說，有的學生搖頭說不知道，接著吳老師請了兩位小朋友上來嘗了嘗，嘗過的小朋友迫不及待的告訴了大家說：“我拿的是醬油”，“我拿的是酸醋”。這時有一個很開朗的小朋友撅著小嘴巴說：“吳老師又不拿給我嘗，所以我還不知道它們的味道”。這一巧妙的導入不僅激發了學生學習的激情，還為課文主題“我們平時做事要學會親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話”的學習做好了鋪墊。
2、吳老師在朗讀指導中，以引導學生朗讀為主，使學生在不同方式的朗讀中積累語言、感悟道理。
《語文課程標準》指出:“閱讀”是學生的個性化行為�？赏ㄟ^創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生的獨特感受。整個讀書過程要為弘揚學生的個性，激發學生的靈性服務。
吳老師引導的讀書方式多樣化，讓學生在快樂的閱讀中學習課文：她在課文教學中，力求把感情朗讀放在首位，通過自讀、評讀、師生合作讀、生生合作讀、小組合作讀、小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，快樂讀書，并把課文讀準，讀流利，讀到有感情。
3、吳老師還利用多媒體等多種形式使學生在輕松愉快中了解了精彩的故事情節。還繼續讓學生通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等這些形式有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等的語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。
4、總之，通過本節課的.觀課學習，我感觸很深并得到了很多啟發，特別是在課文導入和引導朗讀方面收獲很大。讓我深深懂得“好的開頭是成功的一半”的道理，在一篇課文的教學中，好的導入也是非常重要的；觀課中我還體會到了用不同的、巧妙的、新穎的方式指導朗讀，對學生積累語言，感悟道理非常的重要。
5、意見和建議：教學中，每個人都會有自己的教學方法，根據我個人的看法，這節課的時間有些倉促，主要是在指名讀課文，回答問題的環節用的時間過多了。我自己還認為在課堂上，要大膽的放手讓學生來提問、來辯論，不要擔心孩子做不好，不要在學生身上要求“很完美” 。
《酸的和甜的》評課稿6
《酸的和甜的》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。夏老師執教的這堂課：課堂結構簡單化，教學方法多樣化。從一開始的導入到朗讀，學生表現出好奇與學習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談談。
一、課堂結構簡單化
整堂課夏老師設計了四個步驟：導入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想，而且思路清晰。
二、教學手段多樣化
整堂課采用的教學方法有：啟發式、談話式、探究式……方法靈活。
1、利用課件激發學生興趣
在開課時，夏老師利用課件，先以鮮活的畫面，激發學生對這篇課文的興趣。然后讓學生夸夸葡萄，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富了學生的情感。
2、識字講方法，詞語理解生活化
整個識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語當成“詞娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，當學生學會字音后，她說詞娃娃藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，這時課堂教學是生成性的，動態發展的。
3、讀的形式多樣化
夏老師讓學生個別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、學習活動個性化未充分體現
我認為朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀"一篇課文都要給學生一種思想的'啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
3、關于朗讀的指導
在課堂的第二個環節“初讀感知，觸摸角色”時，夏老師讓學生讀文中的角色，但是自己卻并未進入角色。我認為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽，我覺得不需要有這個顧慮，老師的參與能幫助學生更好的理解文本。
總之，這節課教學思路清晰，教者采取多種教學方式，把學生引進了文本，聯系了生活，尊重了體驗，感悟了生活，體現了夏老師講究教學方法，著眼創新發展的教學思想，是一堂比較成功的課。
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