小學數學評課

小學數學評課通用

小學數學評課通用1

　　一、小學數學教師課堂評價的激勵性

　　所謂的課堂評價，就是指教師在進行授課的過程中對學生學習行為、態度和學習方法等進行有效的評價和指導。嚴格意義上來說，“評價”本身是一則中性詞匯，一旦出現便意味著其結果會有兩種可能性，一種是客觀上對學生造成鼓勵的效果，而另一種則是對學生造成否定和心理打擊。那么就正常的發展路徑而言，通過有效的課堂評價，讓學生提升信心才是其所要達到的根本性目的，而要想實現這一點，可以從以下三個角度來進行操作：

　�。ㄒ唬┙處煹脑u價角色

　　教師在課堂教學過程中不僅是組織者與實施者的角色，更是推動學生參與學習活動、進行課堂互動的引領者。而課堂評價這樣一種習慣為，作為教學過程的一個重要環節，不僅是對學生既定學習階段的一次重要總結，亦是對下一階段學習內容、方法和過程的全新啟迪。換言之，對學生而言，教師評價所能起到的作用在其心理上是較為絕對的。很多學生由于本身年紀較小，其對外在事物的認知程度還處在一個急需發展和不斷完善的過程，自我評價也需要別人的肯定來得以完善。筆者在教學過程中經常性會遇到這樣一類學生，自己對自身的學習狀況、優點和缺點缺乏清晰的認知，存在一種“老師說我是怎么樣，那我就是怎么樣的”非理性判斷。那么在這樣一種情況下，教師在學生面前所扮演的角色就不應該是高高在上的主宰者或審判者的形象，而是需要以更多的鼓勵者和支持者的形象來對學生進行評價，激勵學生不斷提升自己、好好學習。

　�。ǘ�）教師的評價態度

　　人無完人，小學生在進行成長和學習的過程中，犯錯是難以避免的行為。但是教師不能因為學生犯下錯誤，就要以一種消極的、甚至是以一種極為惡劣的態度來對學生進行評價和指責，因為這樣極容易戳傷學生的積極性。教育的目的在于提升學生的綜合素質，即便學生犯下錯誤，也不能將目的局限在讓學生認錯這一種“短途”行為，而是要通過有效的引導，讓學生意識到錯誤的同時，更能以一種積極的心態去改正。所以教師在課堂上對學生進行評價時，無論是正面評價還是負面評價，都不能以打擊學生的積極性為目的，需要以誠懇的態度，有理有據的說辭，讓學生認同教師的評價，不能以過分的貶低為主要形式來重度戳傷學生的自尊，使其喪失前行的動力與源泉。筆者認為最理想的方法，就是最對學生進行評價的同時，適度輔助有效的指導，為學生指明方向，在保障評價客觀性的同時，讓學生真正意識到自身存在的問題和差距，從而以積極的方式激勵其內心改變自己、積極向上的斗志。

　�。ㄈ�）教師的評價語言

　　教師在進行課堂評價時，評價語言的選擇也非常重要，蠻橫、粗暴甚至帶有一定不屑和鄙夷態度的語言對學生無疑是一種強烈的打擊。所以教師要從根本上提升自己的語言評價能力，讓評價在言之有物的同時，更要充滿愛心、關懷和激勵性。因為小學生本身所處的年齡階段自我意識的融入度較低，教師對其的引導作用不可謂不大，因此教師要充分利用這一特點，對學生多做指向性的評價，少用含糊其辭的語言形式。比如學生在畫幾何圖形的時候，教師可以直接指出“你的圖形圖畫得非常工整”，而不是使用“你覺得自己畫得還可以嗎？”――這種讓學生分不清教師究竟是夸贊還是批評的語言。學生的成長需要教師的引航，教師的評價就應該向路標與明燈，簡單、直接，以激勵學生更好成長為目的。

　　二、小學數學教師課堂觀察的全面性

　　每個小學生在進行學習時，其學習狀態都是以階段性的方式呈現的。因此教師在對其進行評價時，就不能片面地注重對結果的評價，而是要觀察學生整個學習過程。而就小學數學課堂而言，在觀察學生的過程中把握對學生的評價需要著重以下幾個方面：

　�。ㄒ唬┡囵B學生的數學品質和數學思維

　　小學生所處的年齡階段不可避免的會存在一定的好奇心理，這種好奇心理促使其觀察問題的角度較之成年人會呈現出較為“迥異”的特質。他們觀察問題和分析問題的視角會新穎而獨特，甚至是建立在一種質疑教師、質疑傳統學習方法的基礎上――面對這種情況，教師在進行評價時，不能盲目的對其進行否定，因為這從某種側面也印證了其探索和創新意識，以及思考問題時呈現出的良好的數學品質和靈活的數學思維。教師一方面要對學生的不拘泥于傳統、敢于創新和探索給予積極的肯定，然后結合學生所表達的具體內容進行適度分析，對于合理的地方進行深度贊許，不合理的`地方適度指出，用語要平和，不能因為一次探索中不合理的地方就讓學生的自信心受到全面打擊。

　�。ǘ�）提升學生的合作交流意識

　　當代教育，不提倡被動的課堂，而是主張學生不斷和教師進行對話與交流的過程中完成對知識的學習和掌握。這種互動與交流一方面可以提升學生的主動性，二來也可以讓教師獲取更多的反饋學習，作用于日后教學方案的設計和選擇上，使之更具有針對性。而與此同時，在課堂上，筆者也會積極采用類似小組討論這樣的方法，讓學生進行合作學習。例如在學習基本幾何圖形時，讓學生比較三角形和四邊形有哪些不同之處，比比看那個小組的學生找到的不同點更多。學生以小組為單位進行互相交流、共同討論時，彼此也是互相接收觀點、互相評價的過程，合作交流的意識會在這樣一種方法中進一步提升。

　�。ㄈ�）提升學生對數學知識的理解和運用能力

　　要想提升學生對數學知識的理解和運用能力，就要不斷提升學生的數學知識和數感。這不僅是學生數學素質的基本體現，也是教師在課堂上通過觀察對學生展開評價的重要因素。例如在教學比較分數大小的過程中，筆者舉出“1/15、3/17、2/19”的例子，很多學生發現如果單純的以通分的方式比較大小，那么15、17和19這三個數的公倍數是非常大的，計算起來也會比較復雜，這個時候有學生指出，既然通分母復雜，不如通分子，1、2和3的公倍數顯然要容易計算得多。那么這個時候筆者就會給這個奇思妙想的同學一段評價，“能夠以不同的角度分析問題”，事實上這在數學學習的過程中，是難能可貴的。

　　三、結論

　　小學數學課堂需要教師有效觀察、積極引導、客觀評價，來提升學生的課堂參與度和積極性。筆者相信，能夠激勵學生、改變學生，提升其學習積極性的方法必然還有很多，而這些筆者將在以后工作的過程中積極探索。

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　　一、小學數學課堂教學評價的意義

　　1.促進學生發展。小學數學課堂教學是數學活動的教學,是師生之間學生之間交往互動共同發展的過程。小學數學課堂教學必須從學生生活經驗和已有的知識出發,創設生動活潑的問題情境,在學生動眼觀察、動手操作,動腦鬧思考,動口交流等多種感官參與下,完成對知識的主動構建。小學數學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果,而且要關注課堂教學過程,不僅要關注教師的教學行為,更要關注學生的學習過程、情感體驗等。在小學數學課堂中,每當小學生做完一道題、回答出一個問題,最希望是老師和周圍的同學對其肯定的贊賞,在課堂教學評價中可以通過課堂教學自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心,促進學生全面發展。

　　2.提高教師專業素質。新課程理念下《課堂教學評價標準》將課堂評價改革目的明確定為:評價不在于過分強調,甄別與選拔功能,而是發揮評價促進學生的發展,教師提高和改進教學實踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進教師不斷提高的評價體系”,著重探討應該用什么樣標準評價課堂教學問題,如何引導與幫助教師提高專業素質�？梢�,課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要對象,更應是學生教學活動的組織者、引導者、合作者。發揮好小學數學課堂教學評價的導向功能對小學數學教師的專業素質起到積極推動的作用。綜上所述,課堂教學活動對小學生而言是他們生命歷程中的一段重要經歷,那么關愛學生生命發展,創設多元化的小學數學教學評價是小學數學教育中的靈魂所在。

　　二、小學數學課堂教學評價的多元化

　　1.評價教學目標。教學目標要體現三維性,即“知識與技能”,“過程和方法”,“情感、態度、價值觀”。知識與技能,雖然作為一個最重要教學目標,但后兩個目標則充分體現了新課程以學生為本的特征。因此在教師擬定教學目標時同等重要。筆者回想自己在以往備課時,總是習慣于借閱參考書目,并沒有自己靜下心來認真思考教學目標,于是遇到沒有教參可翻閱時,便手足無措了。教學目標是教師對教學結果的一種預設,它既是教學的出發點,也是教學的歸宿。只有結合教材,學生的特點恰當、完整的制定了教學目標,教學質量才會有保障。

　　2.評價教學內容。教學內容是進行教學活動、實現教學目的的中介。教學內容與學生學習的相互聯系是“決定性的”。合理的教學內容會促進學生的課堂學習,而學生的特點又決定了教學內容的合理確定。教學內容與學生的學習關系主要包括:教學內容的價值與學生的'學習動機的關系,教學內容的難度與學生的焦慮的關系和教學內容呈現的信息與學生“意義建構”的關系。

　　3.評價教學方法�，F代課堂教學的基本理念是以學生發展為本位;注重全面發展,承認個體差異;著眼于學生成長。傳統的教學方法往往認定教師是知識的已知者,學生是知識的未知者。隨著當代課堂教學的多元化,當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力構建多樣化、最優化的體系,因此設計合理有效的教學方法是完成教學任務的橋梁,是課堂多元化評價的重要方面。

　　4.評價教學效果。教師教學效果評價是教學質量評價的重要組成部分,也是應用得最普遍的一種評價方式。傳統的教學效果注重學生的學習成績,現代教師教學效果評價是擁有一個廣闊的領域,新課程標準的理念認為,課堂教學評價是教師與學生共同構建的多元價值判斷過程。課堂教學評價標準的確定“以學生的學習評價課堂教學”,強調以學生在課堂學習中呈現的狀況為參照來評價課堂教學的質量,從課堂上學生認知、能力、情感等方面的發展程度來評價課堂教學質量的高低,具體表現為學生在課堂上呈現出來的三種狀態,即學生的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。教學效果是課堂教學評價的決定因素。

　　5.評價學生課堂表現行為。學生的行為,他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。在課堂上,學生的學習狀態、自主學習與合作學習的表現,都體現了學習主體地位,發揮了主體作用,也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。因此,課堂上學生的表現應該是課堂教學評價中的重要環節。新課程標準指出:對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們課堂表現,幫助學

　　生認識自我,建立信心。因為學生的行為,他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。

　　6.評價學生學習效果。對學生學習效果的評價是課堂教學評價的重要工作之一,數學是為人所用的,數學的教育目的是使學生學會運用數學,為我所用。學生學習效果的表現不單純是知識的掌握,更是學習方法的掌握和學習技能的形成。學生的個體差異,在課堂上每個學生的學習收獲也不同,因此,我們在課堂上對學生學習效果的評價不能用一個標準來衡量。這才是數學課堂教學評價多元化評價的真正意義所在。

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　　眾所周知，課堂教學評價是任何課堂教學中的重要組成部分，它既是教師組織課堂教學的主要工具，又是營造良好學習氛圍的調味劑。隨著新課標的實施，作為教師的我們一直在踐行這樣的教學理念――“建立并完善不斷提升和優化的教學評價體系”，然而在實施教學的過程中，總是會出現這樣那樣的問題需要教師不斷探索和不斷創新，本文主要從以下三個部分論述小學數學課堂教學的有效評價。

　　一、小學數學教學評價現狀

　　經過筆者多年奮斗在小學數學教學的實踐經驗，總結了幾點小學數學教學評價過程中的幾點不足，這反映了我們的評價體系需要不斷完善，我們的教師教育理念需要不斷創新。筆者在此主要論述以下三點：

　�。�1）小學數學課堂教學評價的目的缺乏完整性。在小學數學課堂評價過程中，許多教師注重學生學習效果、課堂表現的評價，忽略了學生的學習態度、學習方法、學習實踐以及情感等價值觀方面的評價，這就使得小學數學課堂教學評價顯得片面。

　�。�2）小學數學課堂教學評價的范圍缺乏廣泛性。在小學數學課堂評價過程中，很大一部分教師評價學生當下課堂的學習行為、當下課堂“教”的效果，忽略了學生課堂之外的努力以及階段性的學習評價，這就使得小學課堂教學評價顯得非常狹窄。

　�。�3）小學課堂教學評價的手段缺乏多樣性。在小學教學課堂評價過程中，除了口頭和試卷的方式進行評價和測試外，基本上就沒有其他的評價手段了，這是非常危險的，既不利于學生主動性和積極性的提高，也不利于整個課堂氣氛活躍，單一的教學評價手段直接影響著小學生課堂教學任務的有效完成。

　　二、小學數學課堂教學有效評價體系的提高策略

　　通過上文的論述，我們不難發現在小學數學課堂教學過程中，評價體系存在著一些小的問題亟待廣大教師關注并解決，那么，到底如何有效提升小學數學課堂教學的評價，創設活躍而質感的課堂呢？筆者積累了在一線教學過程中的經驗與收獲。

　�。�1）課堂教學評價要堅持鼓勵性和積極性原則。我們在教學過程中，許多教育專家和學者往往強調對學生進行“愛的教育”，其實這里真正的“愛”便是鼓勵和表揚，尤其小學生正處于心理發展時期，他們渴望被接納、被認可，同時喜歡表現和得到表揚，因此，教師要毫不吝嗇地給予學生積極正面的鼓勵。

　　例如，當一位小學生在數學課堂上回答問題回答錯誤的時候，教師不能直接批評他，應當善意地提醒他“這個問題的答案與老師的有一點點小不同哦”，然后接著要用心的鼓勵他“你可以再認真想一想，不過老師還是要表揚你，因為你敢踴躍舉手回答問題，而且回答問題聲音洪亮，是大家學習的榜樣”，這樣的評價往往能夠提高學生的自信心，營造和諧良好的課堂教學氛圍。

　�。�2）課堂教學評價要注重語言的魅力。評價往往借助語言來表達，那么教師評價的語言是有效評價的關鍵之一，如果在評價中一味地用“好”、“不錯”等單一的語言，直接導致學生的厭煩甚至厭學心理，因此教師要注重提升自己評價語言的魅力，巧妙而合理地動用語言的'力量提高評價的有效性。

　　例如，教師發現學生的作業完成的質量很高，就可以說“你的字跡工整漂亮，題目準確無誤，老師看著你的作業，心情都像陽光一樣明媚開朗！”教師通過這樣生動的語言來進行評價，往往讓學生得到極大的鼓勵和愉悅，既弘揚了學生的個性，又提高了學生的學習積極性，讓評價更為有效。

　�。�3）課堂教學評價要手段多樣化。除了口頭和試卷的評價方式外，教師善于運用自身的肢體語言傳達評價，在合適的時機給予學生一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑都是良好的評價手段。

　�。�4）課堂教學評價要注重師生互動。當下的教學過程應當更多的轉化為“學生學為主，教師輔為主”的模式，因此評價過程中，要努力打破教師的權威形象，要努力幫助學生敢于自我評價，互相評價。例如教師可以組織學生小組學習的時候，組員之間互相評價，增進小學生同學情誼的同時，讓評價的手段和模式達到前所未有的超越，更加有利于課堂效率的提高。

　　綜上所述，提高小學數學課堂教學評價的有效性并不是一日之功，需要廣大教育工作者和小學生的共同努力配合，相信只要教師不斷更新評價理念，堅持拓展評價方式方法，一定能夠實現課堂教學評價的有效和完善。

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　　1基本理念和基本維度

　　1.1基本理念。

　　1.1.1新課程理念下的小學數學課堂教學。小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。

　　1.1.2小學數學課堂教學的評價的目的。小學數學課堂教學的評價的目的在于，總結教師優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。小學數學課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。

　　1.1.3因材施教。小學數學課程應面向全體學生，小學數學課堂教學要體現因材施教的原則，使得每一個學生都能獲得必需的數學知識，使得不同的學生在數學上有著不同的發展。評價時還應關注：①尊重個性差異：教學中能否尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；②面向全體學生：教師能否在課堂教學中關注每一個學生，特別是對學習有困難的學生給予切實的幫助；

　　1.2基本維度。

　　1.2.1情意過程。評價小學數學課堂教學過程，應當關注小學數學課堂教學的：①教學環境：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；②學習興趣：教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到數學活動之中，學生是否對數學有好奇心與求知欲；③自信心：教師能否讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。

　　1.2.2認知過程。有效的小學數學課堂教學應關注學生的認知過程。評價小學數學課堂教學要關注教師在實施小學數學課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷數學知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，發展實踐能力與創新意識。

　　2基本意識

　　2.1整體意識。一節課是一個整體，一門學科是一個整體，在小學階段的各門學科又構成了一個整體教學內容，學生良好的精神品格的培養，學習能力的培養和提高，決不是某一門學科單獨所能完成的。教師要淡化學科的個性，強化各門學科的共性，注意各門學科之間的相互滲透和溝通。

　　2.2應用意識。數學是一門應用性很強的學科，數學的.應用也已滲透到社會的方方面面。但在實際的課堂教學中，很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄。即使是應用題教學，也缺少了“應用味”。學生做了千百道應用題，還是只會按類型解題，不懂得怎么應用。既不知道數據從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數據、怎樣獲得數據。很多學生只在課堂內、考試時感到數學有用。而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到數學的存在。特別強調，數學在實際中的應用，培養學生自覺運用數學知識解決實際問題的能力。

　　2.3創新意識。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。而從小學數學教學設計現狀來看，盡管許多教師有較強的敬業精神和鉆研精神，但無論在教學的模式還是在教學方法上都是“繼承多于創造”，也很少有自己的教學風格。

　　3 評價策略

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　　一、數學課程教學與課堂教學評價

　　研究課堂教學評價的理由很多，首先從義務教育階段的數學課程特點說起。

　　小學數學課程有其特點：小學生的的數學學習是解決問題的思維過程。首先，數學是思維的產物，數學知識是思維的結晶。其次，問題是數學的心臟，是數學發展的動力。小學生的數學學習時直觀的，實驗的探究過程與初步邏輯思維過程的統一體。

　　課程標準指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學；應建立目標多元、方法多樣的評價體系；評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

　　二、兒童學習的特點以及有效課堂評價對數學學習的作用

　　合理而有效的教學評價也是兒童心理健康成長和行為矯正的需要。心理學家認為：3歲以前的兒童只能在自己動作接觸到的事物中去思考，是一種低級的思維方式，稱作感知動作的思維階段。3歲至6或7歲的兒童思維主要是憑借對事物的具體形象的聯想進行；而7至14歲的兒童少年則處于具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式的過渡階段，其主要特點表現為能逐步學會正確掌握概念，并能用已經掌握的概念去進行正確的分析、綜合、判斷、推理；所以，教師在教學過程中，要利用兒童少年這一階段思維發展的特點，采用有效的措施去促進他們思維能力的發展。小學階段是具象思維逐步向抽象思維過度的時期，這個過程是非常的重要，不能用分數簡單衡量。而學生如何才能知道自己學得好壞呢，這就需要教師通過各種評價方式給予學生反饋。

　　課堂教學活動中不斷的在發生信息的傳遞與反饋，教師可以通過表揚、評價等方式檢驗學生學習的效果，發現教學的不足，幫助學生認識自我，了解其它人的學習進度，督促自己努力上進。強化理論證明了各種作為信息反饋的評價方式是相當必要的。合理的強化有助于學生形成良好學習習慣和思維習慣。當然在運用時教師也要適當運用普雷馬克原理，激發學生本身對成功體驗的探求欲望，并提出合適建議，幫助學生獲得成功體驗。

　　三、數學課堂教學評價的角度

　　數學教學的評價不能停留在就事論事的水平。作為教師首先就要對自己的教學任務目標和學生的學習目標有明確的認識，然后在此基礎上用多種方式展開合理教學評價。教師需要研究教學，找到合理的切入點。

　　方式一（知識認知、記憶、遷移三階段）

　　數學的學習過程大體上可以被簡化為三個步驟：認知、記憶、遷移。每一步驟目標的實現都關系到能否成功獲取知識，圍繞這三個部分可以建立一系列長期觀察的角度。

　　三個階段是一個循環反復的過程，貫穿了學生學習的整個歷程。內容比較繁瑣，并且不能忽視非智力因素，如毅力、勤奮、心態的作用。但是在運用的時候若是三塊分類往往會比較難以記錄，所以在建立學生檔案時，先將學習過程劃分為預習、上課表現（注意力集中度、活動參與度、知識掌握度）、作業（書寫、錯誤率、錯誤原因）、復習等步驟，結合非智力因素綜合評價學生認知、記憶、遷移水平。

　　方式二（布魯姆知識和認知維度）

　　布盧姆認知目標分類學將認知目標分為知識維度和認知過程維度兩類。知識維度包涵事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。認知過程維度包涵知識的記憶、理解、運用、分析、評價、創造。這些評價的結果也是展開評價的很好的切入點。

　　四、實施過程中的一些體驗

　　1. 評價方式要因人而異，強化理論用時要小心。首先條件反射理論在訓練學生掌握學習習慣時確實有效，學生能在教師的反復指導下逐步養成一些簡單的習慣，如課前準備好書本，課后收拾書桌，放學收拾書包。其次，對于強化不可濫用。評價學生的.前提是公平，稱贊要適度，頻繁的稱贊會降低贊美語言的含金量。相反的，兒童對辛苦獲取的成績會充滿期待，不管最后的結果是否優異，當稱贊贊他們的努力時，他們會變得非常有自信。再次，代幣物強化法要靈活運用。教學記錄的過程中發現設置小獎勵對低年級的學生較為適用，對中高段學生濫用獎勵反而不好。他們不應該被設定成只是為了獎勵做事情，更應該明白自己該做什么不該做什么。培養高段學生形成自我的行為要求更加合理，而且他們要求的似乎也不多，老師真摯的肯定已經足夠。

　　2.真實真摯的評價容易被接受。教師要用數據說話，要在平時建立觀察表、學生檔案記錄學生每周甚至每日的學習活動分值。而且若是觀察的時間越久，越能獲得比較切實的數據。這在一定程度上給教師提供了點評學生的切入點。當然老師不是照相機，學生也不是山水畫，若缺乏互動不能很好了解學生，一些數據會出現大的紕漏。

　　3.信息反饋要有方法。教師對學生的觀察結果以評價的方式反饋給學生，反饋的形式要有說服力，而且應該多樣化。首先，課堂點評要有度。課堂的點評由于及時性，只要說的合理比較容易被學生接受。其次，教師評價交叉學生自評非常必要。學生在過程中能獲得這樣的信息：老師一直在關注我；他在關注什么方面；我做得怎樣。期待效應可以幫助學生調動非智力因素，而且學生在不斷自檢的過程中容易掌握學習環節中的漏洞。在用的時候可以先讓學生自評，再由老師點評，最后再反饋信息。

　　4.教師要有自己的涵養。個別學生比較內向，老師在點評這些學生時要留有分寸。對于這些學生一方面耐住性子等待盡量給她多一點的時間，另一方面要盡量創造一個平和的學習環境，讓學生能將有限的注意力投入到學習中而不是擔心可能的責罰。而對優秀的學生，稱贊的過多也不是好事，稱贊他們努力和改變的過程是個比較好的方法，而這樣做的前提是較長時間有目的的觀察。

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