初中歷史聽評課記錄

初中歷史聽評課記錄

初中歷史聽評課記錄1

　　一、好的方面

　　1. 從思想上, 老師們對周期聽評課活動都非常重視,無論是備課、上課還是在聽課、評課各環節, 都非常認真扎實, 較以前有很大進步。這也是每位老師人心思進, 共謀發展的具體體現。

　　2. 老師們準備較充分。

　　在備課時投入了較大的精力。主要體現在, 對教材挖掘到位, 課上語言流暢自然, 學案運用趨于規范。

　　3. 上課都注重了學生的活動。

　　老師們能積極主動的向新課標靠攏, 認真安排了學生活動的環節, 有的收到了較好的效果。如王春英老師, 在課上讓學生表演小品, 使學生在歡笑中學到了知識、培養了能力。

　　4. 評課不流于形式。

　　我主要參加了政治、歷史、地理和語文組的評課活動。在評課中, 老師們發言都比較積極, 特別是同科教師對教材的分析很透徹, 起到了很好的教研效果。授課教師也能主動要求多提缺點和不足, 氣氛熱烈, 出現了一些精典的評價。特別是吳炳博教師, 在評課中多次提到聽完課后詢問學生掌握情況, 注重了學生的反饋, 這是很值得提倡的。

　　二、存在的不足

　　1. 學生的主體地位體現的不夠突出。

　　教師還是不敢把問題大膽地放給學生。把“滿堂灌”變成了“滿堂領” (教師說上句, 學生應下句) 、“滿堂問” (學生活動無外乎回答提問) , 學生聽課比較被動。

　　2. 識記性的東西較少。

　　無論怎樣課改, 基本的概念、基礎的知識, 該讓學生記的、背的還是應該讓學生記住、背牢。在聽課中, 有的學生回答問題根本不知道如何表達, 專用概念和術語一點也用不上, 連語言都組織不好, 這樣勢必會影響今后的成績。

　　3. 板書不規范。

　　板書應體現講課的精華, 要精心設計。特別是知識性目標, 一定要落實到板書上。聽課時, 有的老師的板書太簡單甚至基本沒有;有的老師板書隨意性太大;有的老師書寫太亂。這樣會使學生掌握不好重要的知識點。

　　4. 學法指導較差。

　　老師們應想方設法對學生“授之以漁”, 引導學生分析問題的思路和方法。在我聽的所有課中, 劉金山老師設計了“學法指導”效果最好。

　　5. 學生活動有點流于形式, 實效性差。主要體現在活動不夠充分, 活動效果較差, 學生聽課筆記寫得太少。附一:集思妙語

　　在評課過程中, 老師們出現了一些精典的評價, 現摘抄如下。

　　xx:潤物細無聲。劉金山:新舊教學模式有機結合的典范。王緒智:站在理論前沿的第一人。孫春鳳:知心姐姐式的交流。王春英:如歡快的小溪, 蕩漾在學生的心田。吳永本:指點江山, 激揚文字。王連英:形同高山流水, 又像一朵白荷, 散發著一陣清香。吳宗華:用青春的心, 對青春的人, 講青春的課。

　　附二:談一點感受和認識

　　老師們上課普遍存在一種情況, 就是感情投入不夠�！案星橥度搿笔墙處熥畲蟮臐撛谫Y源, 因為“情感”是會感染的, 老師的情感也是一種無形的教育。我們知道魯迅先生寫的《三味書屋》, 里面寫了一位老先生在俯仰頓挫的教讀, 現在當然有點摒棄的味道。但也許正是老師的這種“投入”潛移默化地感染、熏陶、培養了一代偉人, 使魯迅先生到了晚年還在懷念著這位老師。如果你本身沒有激情, 又如何希望學生們積極主動。情感的'投入, 并不一定就是燦爛的微笑、夸張的語言和動作, 它反映的是教師的一種態度和精神, 是一種珍惜課堂、把課堂化作自己創作“精品”的一種意識。只有這樣, 你才能真正地去愛學生、愛課堂, 從而精心備課, 滿懷激情的去授課。情感投入并不需要什么形式, 它是真情的流露, 從你的眼神、神態、表情中, 學生就會受到感染, 自然地隨著你的引領去完成學生習任務, 課堂氣氛也會隨著你或喜或怒、或嚴厲或風趣、或嚴肅或松馳。只要老師完全投入了, 即使是“滿堂灌”也會把學生“灌”得如醉如癡、如沐春風;即使是“滿堂問”也會把學生“問”得思維活躍、舉一反三。

　　摘要：聽評課是農村學校校本教研活動的重要組成部分, 在促進教師之間交流及青年教師的培養和成長方面起著積極的作用�！案星橥度搿笔墙處熥畲蟮臐撛谫Y源, 因為“情感”是會感染的, 老師的情感也是一種無形的教育�！扒楦型度搿辈粚儆谝环N教學方法, 但是絕對是上好一堂課的潤滑劑和催化劑。

初中歷史聽評課記錄2

　　今天xx老師的一堂歷史課《寧為戰死鬼，不做亡國奴》，我深受感染，受益頗多，綜觀教學的全過程，有許多值得我學習和借鑒的地方，現總結如下。

　　一、第一印象

　　一堂課聽下來，被韓老師過硬的業務素質所折服，且不說他流利的普通話，工整的板書，從容的教態，單就他極強的語言總結能力和清晰的課堂教學思路就已證明他是一位久經考驗、業務水平很高的老師。例如：“這個流光溢彩、景色如畫、既有濃厚文化底蘊，又有鮮活時代氣息的國際化現代大都市就是被譽為六朝古都的南京，可又有誰會想到1937年12月，日軍曾經將這里變成一座血流成河、尸體堆積如山的人間地獄??”“這些中國的脊梁用自己的血肉之軀，筑起了一座鋼鐵長城，面對日本帝國主義的鐵蹄，他們選擇抗爭到底?” 這些精煉準確、極具感染力的性語言無不喚醒學生強烈的情感共鳴。在他的引導下，他的學生積極思考，善于表達。這絕不是一朝一夕的功夫。

　　二、教學目標明確

　　整堂課始終圍繞教學目標，緊扣血染盧溝橋和南京大屠殺兩個事件展開教學，思路清晰，板塊分明，利于學生把握。同時又注重以學生為主體，培養創新精神和實踐能力，讓學生在自學、自己動手的基礎上，大膽地展示學習成果，使這堂歷史課煥發出別樣的光彩。

　　三、教學過程的評價

　　1、首先利用大都市南京的視頻，導入新課。引導學生將眼前這個景色如畫的'國際化大都市和曾經那個被日本人變成尸體堆積如山的人間地獄——南京相聯系，從而引出課題《寧為戰死鬼，不做亡國奴》。這樣導入，給學生以強烈的情感沖擊，從而將學生牢牢的吸引在課堂之內。

　　2、注重探究，引發學生深層思考。本節課在教學設計和實際授課中營造了

　　濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。比如：通過對“九·一八事變”的回顧和對1936年日軍《基本國策綱要》的了解，讓學生明確日軍的賊子野心；通過地圖分析，讓學生思考日軍攻打盧溝橋的真實目的。在此基礎上，讓學生自己總結盧溝橋事變的經過。這樣，不僅讓學生識記了盧溝橋事變的全過程，還讓學生清楚該事件發生的前因后果，達到知其然，知其所以然的效果。

　　3、體現“教育自由”的人才培養觀，體現新育人理念，教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，退而成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和思考探索的開闊的地帶。例如：在教學中，韓老師讓學生自行介紹英雄人物佟麟閣、趙登禹，在其后只進行簡單的補充。又如，韓老師讓學生直接走上講臺，為同學們展示課下搜集的有關南京大屠殺的文字資料和圖片、視頻資料。這樣不僅調動了學生學習的積極性，還利用這些資料更加直觀、更加觸目驚心的加深學生對所學內容的理解，達到更好的教學效果。

　　4、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，注重了德育教育或者說愛國教育的實效性。例如：在利用圖片、視頻播放南京大屠殺中日軍在中國犯下的滔天罪行后，引導學生不忘國恥，同時又展示出時下日本當局的一些作為。并引導學生在四人組內交流面對這些事件，我們得到的認識。至此，已基本達到愛國情感教育的目標。但韓老師進一步提出要求，引導學生全體肅立，再次聽國歌。整個課堂到達高潮。

　　總之，聽完本節課后，我深深感受到了韓老師清晰的教學思路、多樣的授課手段、深厚的語言功底、濃烈的愛國情懷。作為歷史老師，這都是值得我學習的方面，我會在日后的工作中繼續關注韓老師的課堂，學為己用。

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