高中研究性學習報告(大全15篇)
在學習、工作生活中，報告的適用范圍越來越廣泛，不同的報告內容同樣也是不同的。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編收集整理的高中研究性學習報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中研究性學習報告1
本學期我校開展了一系列的研究性學習活動，來培養學生的自主能力、興趣愛好和辦事能力等，按級組安排，我負責指導高一
�。ㄈ┌�23位同學的研究性學習課題。
按照自愿的原則，我指導的23位同學分為兩個小組，一個組11人，另一組12人，大家選出小組長和副組長共兩人負責本組的課題研究。我對于怎樣進行研究性學習，研究性學習的實施過程作了充分的說明，并布置了兩個任務。
一：研究確立各小組探究的課題。
二：每位小組長負責，讓大家集體討論一下每位同學的性格愛好，負責研究性學習的實施過程中的具體工作。
我負責的兩個小組中，通過大家的集體討論確定了大家研究的題目，第一小組的題目是：茶文化的研究，第二小組的題目是：對廣告的研究。兩個小組的負責人分別是：一小組組長何監基，副組長是鄭景峰，二小組的組長是胡英亮，副組長是何肖云。
大家通過討論每組都確定了研究題目的步驟，第一組的步驟是：1、茶葉的來源。2、茶葉的種類。3、茶葉的制作工藝。4、茶葉的作用。5、茶具。第二組的步驟是：1、種類。2、傳播途徑。3、經典名句。4、好與壞。5、群眾的`看法
我們覺得這些話題很有新意，它來源于生活，與我們的實際生活很貼近，值得我們去探究，調查這個話題對我們在社會上，生活上都有很大的益處，因此我們展開了我們的探研活動。
我們初步分析了這個課題，覺得這個話題在很多方面都有跡可尋，于是討論要在哪里找資料？要做怎樣的問卷？要去訪問一些怎樣的人？隨著這些問題的出現，我們組進行一系列的分工。使整個探研活動井井有條，辦起事來也頗為順利，進展較有效率。
我們這個學期按照分工情況進行分工合作，也有集體行動。
我們結合主題，分別到學校的圖書室，閱覽室和電腦室查找有關資料，把每組再分為五個小組，每組負責一項工作分別重點查找資料，最后匯總，形成共識。
這個學期我們組就做了這些工作，從查資料這方面已為下學期打下了堅實的基礎，我想下學期的活動會更加成功。
其實研究性學習活動使們懂得了很多東西，懂得了團結精神，懂得了獨立自主學習，使我們更貼近生活，了解生活中的某些問題，使我們見識廣闊，吸收外界信息，是一門不錯的學科，今后我們會加倍努力，做得更好。
高中研究性學習報告2
現代社會里隨著生活節奏的加快，競爭的加劇，人們所面臨的精神壓力也越來越大。如何應付這些壓力，保持個體的情緒健康，更好地面對生活、學習和工作的挑戰，是一個現代人人生道路上的重大問題。
我國高中學生的壓力源主要來自于學習、父母、老師和同伴、環境、自我發展和時間六方面，其中學習壓力是中學生的主要壓力源。而高中生的升學壓力要比高中生大，這是因為高中畢業面臨的升學和擇業更為迫切。
在社會中還存在不少高中生由于學習壓力無法得到調節而釀成悲劇。一幕幕扣人心釀成悲劇，一幕幕扣人心弦的畫面，種。種悲劇也給許許多多的家長心靈造成難以抹去的傷痛。所以為了進一步了解學習壓力給學生帶來的影響。
一、自我減壓法：
面對學習和工作力而產生的.種。種心理上的問題，可借助以下方法自我調解。
1、不要把目標定得高于自己能力所及。
2、有效地分配時間，將學習任務或工作任務按輕重緩急編定先后次序，然后依次逐步完成，階段性的成果可減低同時展開多份任務而又無法完成所帶來的壓力。
3、課余時應做適量運動，既可強健身體，亦可減壓，或可在教室做一些簡單的伸展運動，減輕肌肉疲勞。
4、遇到困擾或情緒低落時，可與家人或朋友傾訴，通過與同學，同事的溝通獲得支持和關懷，亦可發泄情緒，以下提供兩種心理宣泄FLASH。
5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠，這對松弛繃緊的神經至關緊要，對于處在身體發育時期的學生來說尤為重要。
6、如果實在感覺壓力太大，無法應承致使情緒低落，不妨去聽聽CD，看看電視劇，或者到酒吧去坐一坐，哪怕偶爾“瘋狂”消費一把也可以。當然這是一種矯枉過正的辦法，不可頻頻使用，更不能成為你懶惰渙散的借口。
7、養成持之以恒，平衡有序的生活習慣，不要做“書呆子”，別放棄享受美食，享受戶外活動或發展個人興趣所帶來的樂趣。
二、病癥的心理調適
如果面對學習壓力造成的種。種生理上的不適，可借助以下辦法使之得以緩解。
1、頭痛：以拇指輕按太陽穴，眉頭及耳背等部位，再以畫圓法輕輕按壓。
2、肌肉痛楚（如肩部及腰部不適）：可做一些簡單的伸展動作，坐直身子，放松肩部，兩手放背后，十指互扣然后用力向后拉，如此這般重復多次。
3、胃痛：因耽誤進餐時間引起胃痛，可喝一點溫牛奶，這個時候千萬不要求助于茶或咖啡等刺激性飲料。
4、便秘：如持續便秘數日，那么你不妨嘗試著每天早起10分鐘，然后先飲一杯白開水，會有一定幫助。
5、失眠：先一個能承托頸肩彎，軟硬，高度適中的枕頭，睡眠會舒適，播放一些調子抒情的音樂，或如海浪，雀鳴等大自然聲音，在助你的神經松弛下來，如果你覺得讀外語也可催眠，那么也不妨試試。
高中研究性學習報告3
近年來，高中研究性學習越來越受到人們的關注和重視。研究性學習是一種培養學生綜合能力的教學模式，它要求學生主動參與到課程中，進行實踐探究，在實際問題中學習知識，提高自主學習和問題解決的能力。本文將著重介紹高中研究性學習的意義、實施方法以及成果展示等方面。
一、意義
研究性學習有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新精神和實踐能力。在進行研究性學習的過程中，學生需要自主選擇課題、收集資料、提出問題、設計實驗、分析數據、撰寫報告等一系列實踐環節，從而培養了學生的觀察、思考、探究、表達等綜合能力。這些能力對學生未來的發展和就業都具有重要意義。同時，研究性學習也有助于加強學科間的交叉融合，促進學生全面發展。
二、實施方法
在高中研究性學習的實施過程中，老師扮演著引導者和指導者的角色。首先，老師要激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動提出問題或者選擇感興趣的課題。其次，老師要為學生提供必要的學習資源和指導，包括文獻資料的搜索、實驗設備的'利用、研究方法的指導等。最后，老師還要對學生的研究過程進行適時的指導和評價，幫助他們克服困難、完善研究成果。
三、成果展示
高中研究性學習最終要形成成果展示，讓學生將自己的研究成果分享給他人。這種展示不僅可以增強學生的自信心，還可以提高他們的表達能力和溝通能力。成果展示的形式多種多樣，可以是口頭報告、海報展示、論文寫作、實物展示等。通過成果展示，學生可以從中得到同學和老師的反饋，不斷改進和完善自己的研究成果，提高自己的學術水平。
四、結語
總之，高中研究性學習是一種有益于學生綜合素質提升的教學模式，它能夠培養學生的創新思維和實踐能力，提高他們的自主學習意識和問題解決能力。希望未來能有更多的高中開展研究性學習，為學生提供更廣闊的發展空間。
高中研究性學習報告4
當今是世界科學技術突飛猛進的信息時代，國力競爭日趨激烈，教育是經濟發展和社會進步的重要基礎，是提高民族整體素質和創新人才的主要基地，是增強綜合國力和民族凝聚力可靠保證。因此，為全面實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。
國家教育部對基礎教育進行了一系列改革和調整，其目標就是：著重培養學生以創新精神與實踐能力為重點的創造性學力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成掌握與運用知識、永不滿足、追求卓越的學習態度和發現，提出問題、研究、解決問題創新意識、學習能力，及其著眼于學生的終身可持續發展。又提出一種新的學習方式—研究性學習的課程。而校經過幾個月籌備工作，今天正式開題了。我受學校校長委托，代表學校課題作開題報告，請同學研究討論。
1、什么是研究性學習?為什么在高中課程設置研究性學習課程?
答：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。
2、作為一門課程，研究性學習應當達到的目標是什么呢?
答：研究性學生強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。二是培養發現問題解決問題的能力。三是培養收集、分析和利用信息的能力。四是學會分享與合作。五是培養科學態度和科學道德。六是培養對社會的責任心和使命感。
3、研究性學習納入必修課，這是普通高中課程改革的一項重要突破，研究性學習作為一種新的課程形態，具有哪些特點?
第一個是開放性。第二個是探究性。第三個是實踐性。
4、在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大變化。那么，研究性學習應當如何實施和組織呢?
研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。
在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題過程，通過實踐、體驗、形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內容包括：
(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯;最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
(2)調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。
(3)初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，正確地認識自我。
5、研究性學習對教師是一種全新的挑戰，使教師的角色發生了變化，從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。老師指導作用該如何發揮?
答：研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。
6、評價是研究性學習的重要環節，那么，研究性學習應當如何評價?研究性學習的評價具有哪些特點?研究性學習的評價應當遵循哪些原則?
答：評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程;同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。
研究性學習評價的第一個特點是評價主體的多元化。第二個特點是評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。
研究性學習是學生在比較廣泛教育資料的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動。學校應從實際出發，充分利用學校圖書館、實驗室、計算機網絡以及具有專長的教師等校內現有教育資源。同時，要積極爭取社會各界的支持，開發和利用當地教育資源，包括高等院校、科研院所、學術團體、專業技術部門(包括農村衫技術研究與推廣部門)的人力資源和研究資源，為學生進行研究性學習創造條件。
對研究性學習的評價要強調評價主體的'多元化和評價方法、手段的多樣性，特別關注學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗，把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。要通過評價鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，學會尊重和欣賞他人，激勵學生積極進取，勇于創新。
開展研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極地開展社會調查研究和實踐活動。學校必須加強組織和管理工作，對學生進行必要的安全教育，增強安全防范意識和自我保護能力。同時，學校加強與學生家庭、社會相關部門的溝通和聯系，共同負責學生在社會調查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然和社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，幫助學校有效地實施研究性學習，落實課程計劃中的相關要求。
一、設置研究性學習的目的
設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐機會，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究，獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
二、研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：
1、獲得親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。
2、培養發現問題和解決問題能力
研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題能力。
3、培養收集、分析和利用信息的能力 研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，來培養收集、分析和利用信息能力。
4、學會分享與合作
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人和人溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
5、培養科學態度和科學道德 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養對社會的責任心和使命感
在研究性學習的過程中，通過實踐調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
三、研究性學習的特點
(一)開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。
在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。
(二)探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定研究課題;學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。
(三)實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。
四、研究性學習內容的選擇和設計
(一)因地制宜，發掘資源。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環境，人文環境以及現實的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。
(二)重視資料積累，提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，以及以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。
(三)適應差異，發揮優勢。不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。學生根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。
五、研究性學習的實施
(一)研究性學習的實施類型
依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區分兩大類：課題研究類和項目(活動設計類)。
課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環境保護活動的規劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。
一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協作。
研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。
個人獨立研究可以采用“開放式長作業”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業。
采用個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。(二)研究性學習實施的一般程序
研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
進入問題情境階段
本階段要求學生自己調查、觀訪(也可有組織的)采訪等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究中研究題目。
同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。實踐體驗階段
在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
本階段，實踐、體驗的內容包括：
(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢。最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。
(2)調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果，在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論證據，是否還存在其他解釋的可能。
(3)初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。
表達和交流階段
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時還應要求學生以口頭報告的方式發表，或通過指導老師主持的答辯。
學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
(三)研究性學習實施中的教師指導
研究性學習強調學生拭試體作用，同時，也重視老師指導作用。左右研究性學習實施過程中草藥，教師應把學生作為學習探究和解決問題主體，并注意轉變自己的指導方式。
在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
六、研究性學生的評價
評價研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。
(一)研究性學習評價的一般原則
研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程;同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。
(二)研究性學習評價的特點
評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門等等。
評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：
一是參與研究性學習活動的態度。是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。
二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。
五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對局面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。
(三)研究性學習評價的實施
評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環節，即開題評價、中期評價和結題評價著手。
開題評價要學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態度進入解決問題過程中。
中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。
結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。
評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發揮評價的教育功能。
高中研究性學習報告5
一、教學內容
本學期已經教過的內容有:
1、怎樣提問題;
2、怎樣把問題變成課題;
3、如何研究課題;
4、怎樣查找資料;
5、教學評價;
本學期的教學內容中有一些涉及到的主題，并未在課堂上進行詳細講解，但在下個學期中我計劃專門進行講授。這些主題包括調查與采訪技巧以及課題研究結果的有效呈現方式等。
二、教學策略
研究型學習是指學生在教師的.引導下，根據個人興趣和傾向，在日常生活、自然環境和社會實踐中自主選擇并確定研究主題，通過主動探索和實踐來獲取、應用知識，并解決問題的學習過程。
研究性學習強調:
1、學生通過基于問題或主題的探索實踐，培養積極主動、自主合作的學習方式。
2、增強學生探究和創新意識，學習并經歷科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力;
3、使學生獲得親身參與探究活動的體驗，發展收集、分析和利用信息的能力，提高發現問題和解決問題的能力;
4、使學生學會分享與合作，養成科學態度與科學道德。
從研究性學習的含義中我們可以知道，研究性學習課程開設的目標就是要培養學生的問題意識、探究意識、創新意識，培養學生綜合運用知識的能力、收集信息與處理信息的能力、實踐的能力、合作的能力。研究性學習的過程也就是對學生思維的訓練過程，在思維訓練中，首先就是訓練善于發現問題和提出問題;其次是思維的目的和方向;
高中研究性學習報告6
一、調查背景
20xx年5月，我校在信息技術學科中開設了題為計算機硬件發展的研究性課程，至今已經有一年的時間，為了檢驗這段時間研究性學習的進展狀況，特作此調查。
二、調查目的
通過調查，對各類學生進行分析，剖析當前在信息技術課堂中開展研究性學習的現狀，找出影響研究性學習開展的各種因素，明確進行研究性學習必須要解決的問題，深化研究性學習在教師及學生心目中的意義，以便更深入，更有針對性地在高中信息技術學科中開展研究性學習的課題研究。
三、調查對象與方法
調查對象：鳳陽縣臨淮中學全體高二年級學生。
調查方法：本次調查方法為問卷調查法（以筆答問卷的形式進行調查，共發問卷500份，回收問卷495份，有效問卷495份）、個別訪談、課堂教學觀察等。
四、調查問卷及結果統計（括號中為選擇該項的百分比）
1、你了解研究性學習嗎？
A：非常了解（69.8%）
B：一般了解（25.3%）
C：不了解（4.9%）
2、你對開展研究性學習感興趣嗎？A：很有興趣（75.5%）
B：一般（20.5%）
C：沒有興趣（4%）
3、你認為進行研究性學習的意義主要在于？A：改變獲取知識的途徑（20.8%）
B：形成創新意識、有利于終身發展（61%）C：培養合作意識（18.2%）
4、在開展研究性學習過程中遇到的最大困難是？A：找不到資料（28.4%）
B：不知道如何研究（35.5%）
C：不會寫論文（26.5%）
5、當前在信息技術學科中進行研究性學習首先必須要解決的問題是？
A：提升教師研究素養（45.5%）
B：學校提供良好的研究性學習環境（23.8%）C：給一些自由時間空間（30.7%）
6、開展研究性學習最大的阻力來自于？A：家長不支持（28.9%）
B：高考制度的約束（57.6%）
C：學校能夠提供的條件有限（13.5%）
7、在高中信息技術學科中開展研究性學習的最好方式？A：課堂教學中滲透研究性學習的思想（50.2%）B：充分利用雙休日時間開展研究性學習（29.8%）C：在每學期中集中選擇三周時間進行研究性學習（20%）8、如何評價在信息技術研究性學習中取得的成果？
A：考試打分（20.8%）
B：老師給予評價（16.4%）
C：成果展評、師生共同評定等級（62.8%）
五、調查結果分析
1、研究性學習的現狀
調查顯示，有75.5%的同學對研究性學習非常感興趣，僅有4%的同學對研究性學習提不起興趣，70.5%的同學認為研究性學習可以很大程度上鍛煉能力；為什么有這么多的學生支持研究性學習呢？我想受到歡迎的主要原因是因為這種學習方式適應了當代中學生活潑、開放的特性，學生再也不愿面對死氣沉沉的課堂氣氛了、學生對研究性學習的渴求，實際上是對解放個性、發展特長的渴求，對教育制度改革的渴求、
2、開展研究性學習的意義、困難、及當前需要解決的問題
調查結果顯示有一半以上的同學認為開展研究性學習的意義在于使同學們形成科學素質和創新意識，有益于學生的終身發展、由此可見，同學們對研究性學習的作用都有清醒的認識，普遍認為研究性學習有益之處在于更遠的將來，是一種長遠的'益處、調查數據也表明學生在進行研究性學習的過程中，遇到了很多困難，包括找不到資料（28.4%）、不知道如何研究（35.5%）、不會寫論文（20.7%）等，這也正是有少數學生對研究性學習不感興趣的一方面原因、筆者認為學生在研究性學習過程中遇到困難是正常的事情，不應成為放棄研究性學習的理由、畢竟，研究性學習是教育領域的一個嶄新的課題、因而，要使研究性學習正常有序充滿活力的開展下去，就必須迅速加強教師對研究性學習的指導能力，提高指導效果，同時，學校應為研究性學習創造良好的環境（例如面向學生開放圖書館、網絡教室），給學生一些自由的時間和空間、通過調查的數據和訪談我們發現這些也正是廣大學生的心聲、
3、開展研究性學習的阻力
通過調查我們也清醒地認識到高考仍是進行研究性學習的攔路虎，調查數據表明有52.6%的同學認為當前開展研究性學習最大阻力來自于高考；訪談中我們知道雖然他們對研究性學習亦抱有很大的興趣，希望得到一些自由的時間和空間（40.7%），這是發自學生內心的呼喚；但同時他們對高考的競爭形勢也充滿了擔憂、學生有限的時間和精力究竟如何支配呢？我想作為一名教師，理應從更加廣泛的時空和以更加深遠的見識去考慮問題，提升教學品位，引導學生合理的分配時間，處理好備戰高考與參加研究學性學習倆者之間的關系。
4、在高中信息技術學科中開展研究性學習的方式
調查發現有50.2%的學生認為在高中信息技術教學中開展研究性學習的最好方式是課堂教學中滲透研究性學習的思想、即“研究性學習課堂教學”的方式、從訪談的情況來看，學生認為把研究性學習和正常的教學（實際是接受性學習）對立起來的做法是不妥當的，應該把兩種學習方式結合起來，這樣同學們心理上更能接受、同時有29.8%的學生認為可以利用雙休日時間，20%的學生認為可以在每學期中選擇一段時間開展研究性學習；結合訪談，我們了解到在現行考試制度下，在每學期中選擇一段時間集中開展信息技術學科方面的研究性學習幾乎是不可能的、而利用雙休日時間理論是可行的、但也存在很多困難，一方面學生課后作業多，另一方面在雙休日學生很難集中在一起，更談不起合作研究了，這樣即便最終有了成果，也只是摘摘抄抄，失去了研究性學習應有的本義，不如不開展、筆者綜合各種情況，認為采用“課堂教學中滲透研究性學習”的方式是比較妥當的。
5、研究性學習的評價
在研究性學習結題后，我們需要對學生的整個學習活動過程及研究成果進行評價、調查數據顯示有62.8%的學生贊成用成果展評，師生共同評定等級的方式進行評價、這一數據有力的表明學生非�？粗貙陀^成果的評估，體現了學生看重做事的有頭有尾和希望得到真正的體驗；同時也表明了學生非�？粗刈约涸诶蠋熀屯瑢W心目中的地位、為此，在評價過程中，我們將教師評價與學生自評、互評相結合；活動過程評價與研究成果評價相結合；定量評價與定性評價相結合，以定性評價為主要形式。
六、調查后的幾點建議
1、加強教師的研究素養
教師是學生進行研究性學習活動的組織者、參與者和指導者、加強教師的研究素養是開展研究性學習的關鍵、教師研究素養的加強應重在：
�、俎D變教師的教育教學理念、上世紀40年代著名學者林漢達說：“假如文字是礦工使用的鐵鋤，那么學問是這鐵鋤所開出來的礦物、”他說：“中國歷來的讀書人大半的努力全在美化他的工具上，他把鐵鋤檫亮了還不夠，再把鋤的尖頭鑲了金、嵌了玉，又把鋤柄改為象牙的了，費了一生的光陰，只做成了一柄鑲金嵌玉的鋤頭，什么礦也沒開、”要知道，光有一把鋤頭，是什么作用也沒有的、教師的職責，不在幫助學生占有或獲得一柄“鑲金嵌玉”的鋤頭，而是要能夠用一把普通的鋤頭也能開采出“金礦”來，這樣的教師方為稱職的教師。
�、谡莆罩笇W生開展研究性學習的能力、要讓教師了解研究性學習的特點，開展研究性學習的原則、方法、程序、評價等相關知識，至少要使教師在正常的教學中，能夠做到“滲透提出問題、探究問題的意識”，具有不迷信課本，不迷信權威，不迷信教師的開放、懷疑的思想。
2、加快考試改革的步伐，尤其是高考制度的改革。
高中研究性學習報告7
一基本格式部分
《中國百年社會風俗變遷》研究性學習課題
學校：
班級：
小組成員：
1 研究背景
社會風俗的變遷既是一百年來政治變遷，經濟轉型，外來影響等作用下的產物。又是政治、經濟、文化、教育等變革的表現。社會風俗不是細枝末節的小事，而是關系的社會發展的大事，很值得我們下一番功夫來研究它。
2 研究目的'意義
(1) 了解近代以來人們社會習俗和生活變化的史實，探究其變遷的原因和背景。
(2) 分析比較歷史現象理解歷史發展對人們的思想觀念和社會生活的影響。
�。�3）掌握社會習俗和近代服飾、餐飲、居室建筑與家具陳設的變化情況。通過歸納、比較社會習俗和生活的變遷情況，培養歸納發展特征的能力。通過思考“為什么近現代中國社會習俗和社會生活會有如此大的變化”等問題，培養站在歷史發展的角度思考問題的能力。
3 研究的方法
通過對比不同時期，不同地點的歷史事件或歷史現象進行對比研究，分析其異同，探究其原因。這是歷史比較的研究方法。
4 研究的重點及主要內容
�。�1）社會風俗和生活變化的原因、特征。
�。�2）中國社會變動對人們生活產生的影響。
5 研究步驟
�。�1）確立選題
�。�2）根據確定的題目內容，調查對象制定具體的行動計劃。
�。�3）搜集有關社會變化的資料、圖片、走訪老人、社區以及相關專業人員，了解社會變遷的基本情況。
�。�4）分類整理所獲得的各種材料，進行對比分析，探究百年社會風俗變遷的原因和影響。
�。�5）將成果整合或制成演示文稿進行展覽。
6 資料收集手段
依據研究內容,通過圖書館,博物館,互聯網,家庭等搜集資料,在收集資料的過程中要注意資料的真實性,可靠性典型性。
高中研究性學習報告8
一、課題背景
課題名稱：文言文虛詞的研究
課題組長：
課題成員：
指導教師：
所屬領域：語文
各自的用法又是什么？針對以上問題，我們小組進行了如下研究。
二、課題目的
對于高考中所涉及到的重點文言文虛詞“之、其、以”進行深入的研究，以期對中學文言文中的虛詞的教與學提供參考和幫助。
三、課題研究方法
收集資料、查閱相關信息、小組討論
四、研究過程
確定課題
探討并設計研究方案
成員按照分工進行資料的搜集與整理
整合所收集到的資料并進一步進行資料的分析與研究
總結與反思
五、概述
虛詞在語法意義的表達及語法任務的完成上充當著不可或缺的角色。雖然實詞的數目遠遠多于虛詞，但是虛詞的重要性不可小覷。
實詞如果是骨架的話，那么虛詞則是骨頭里的血液，而整個句子正是通過血液串起來的。因而甚至可以這樣斷言：漢語少了虛詞，便不能正常表達。因此，本小組重點針對“什么是文言文虛詞”“高考中所出現的高頻文言文虛詞都有哪些、它們各自的用法又是什么”，重點選取“之、其、以”三個文言虛詞作為研究對象，搜集它們在中學教材中的典型例句，然后對每個例句中對應虛詞的意義和用法加以研究和分析，再進行歸類，整理出各個虛詞在中學教材中的典型的用法及意義。
六、正文
�。ㄒ唬┪难晕奶撛~的概述
1、虛詞的定義：
漢語虛詞在古代有各種稱謂，如“語助”、“虛字”等。關于虛詞，北宋周輝在《清坡雜志》里記載：“東坡教諸子作文或辭多而意寡，或虛字多，實字少，皆批諭之�！�
許多古代學者認為虛詞沒有實在意義，卻推動感情抒發�！恶R氏文通》首次從語法學的角度對實詞和虛詞進行了明確的界定。他認為實字即“有事理可解者”，是文的“體骨”；虛字即“無解而惟以助實字之情態者”是文的“精神”。
郭紹虞在《漢語語法修辭新探》中指出：“古人的虛實說，是在沒有詞類說以前，是在沒有語法學以前，所以目的重在漢語的實際應用。這樣，當然結合到修辭，而適合于古人學文寫文之用�！�
總之，虛詞是詞匯的構成部分，歷來對于虛詞的界說各不相同，比較一致的看法，認為虛詞一般只有語法意義，表示各種關系和語氣，很少有詞匯意義。
2、虛詞的分類：
現代觀點一般將副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞歸于虛詞。
3、虛詞的作用：
虛詞在語法意義的表達及語法任務的完成上充當著不可或缺的角色。雖然實詞的數目遠遠多于虛詞，但是虛詞重要性不可小覷，究其原因：一是從使用頻繁率來說，虛詞甚過實詞；二是“實字的作用以它本身為限，虛字的作用在它本身以外：用錯一個實字只是錯一個字而已，用錯一個虛字就可能影響很大�！�
實詞如果是骨架的話，那么虛詞則是骨頭里的血液，而整個句子正是通過血液串起來的。因而甚至可以這樣斷言：漢語少了虛詞，便不能正常表達。
�。ǘ┑湫透呖几哳l文言虛詞的疑難問題分析
1、【之】
1.1“之”作代詞
“之”字所指代的內容應該從具體的上下文中予以確定�！爸弊侄嗍浅星爸复�，或是蒙后指代。因此，有的語法書上講，“之”字表指代時一般都有提示語。這個提示語可以在“之”前，也可以在后。下面就教材中出現的一些例句加以分析，討論怎樣明確“之”的指代內涵。
�、俜蚪穹畬④�，秦王購之，金千斤，邑萬家。（《荊軻刺秦王》）之，代詞，無疑，但究竟指代的是樊將軍呢，還是指代樊將軍的頭呢？從語法上看，兩者都講得過去。句后面緊接著荊軻的話有“誠能得樊將軍首？”，因為古代取人性命，多以見項上人頭為證。那么“之”指代的就應該是“樊將軍的頭”。
�、谖⑻友�，臣愿得謁之。（《荊軻刺秦王》）
之，指代行動。結合文意來看，太子的心思是如何對付強秦，荊軻知太子心意，為其解憂，即準備刺殺秦王。故“之”指代刺殺秦王更為妥帖。綜合地，應該把“之”理解為“刺殺秦王”這個終極目標。在這里，“謁”是“請求”之意。
�、鄞伺婀笏抉R曹無傷言之。（《鴻門宴》）
之，指代的是“此”，還是“沛公左司馬曹無傷”？從內容上看，“之”所指的是“此”�！按恕弊髦髡Z，指的是沛公對項羽說的話，亦即“令將軍與臣有郄”的“小人之言”�！按恕笔侵髡Z，“沛公左司馬曹無傷言之”是謂語，該句式的特點強調了主語所指代的內容，用一個“之”字再后面來復述。本句的“之”即理解為代詞“此”。這句譯成現代漢語是：這（是）你沛公手下的左司馬曹無傷說的。
�、苤斺孕蛑�，申之以孝悌之義。（《寡人之于國也》）
申，反復陳述�！耙孕€┲x”是介賓結構作補語，從而導致“申之”的“之”指代什么，看不真切，但如果我們把這個小句的句式變換成“以孝悌之義申之”，“之”的指代，就可以明確地看出來是指“孝悌之義”。故，代詞“之”，代指“孝悌之義”。
�、蒽o言思之，躬自悼矣。（《詩經·氓》）
之，仍是可以理解為代詞的，因為其指代性還是比較強的，指代上文“三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣”的悲慘遭遇。
1.2“之”作結構助詞
�。�1）用來作為定語后置的標志
�、衮緹o爪牙之利，筋骨之強。（《勸學》）兩個“之”均理解為定語后置的標志。下文有“上食埃土，下飲黃泉”，都是“利”和“強”在一般條件下應當產生的作用。如果寫成“蚓無利爪牙，強筋骨”，因為“利爪牙，強筋骨”容易誤解成“使爪牙利，使筋骨強”。如果說成“蚓無利之爪牙，強之筋骨”，又不符合那時的表述習慣，故只好說成“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，同時又起到了強調定語的作用�？傊涫讲煌�，所產生的修辭功能就不同。
�、陂L嘆息以掩涕，哀民生之多艱。（《離騷》）
�、垴R之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）
這些句子的“之”都可以理解為定語后置的標志。
�。�2）用來表示領屬關系，“之”可譯為“的”。
�、俳衤勝弻④娭捉鹎Ы�。（《荊軻刺秦王》）
譯為：現在聽說用千斤金來懸賞將軍的頭顱。
�、诠胖ト�，其出人也遠矣。（《師說》）
譯為：古代的圣人，他們超過一般人很遠了。
�、劢袢罩潞稳�？（《鴻門宴》）
譯為：今天的事怎么樣？
1.3放在主謂間取消句子的獨立性
助詞“之”用在主謂結構中間，它的作用是把主、謂兩部分結合得更為緊密，使之成為一個短語。加了“之”的主謂結構不能獨立成句，是小句。從形式上看是一個偏正結構，這種用法的“之”是從用在偏正結構中的“之”的用法發展而來的。
�、僭覆哐猿贾桓冶兜乱�。（《鴻門宴》）
�、诠讶酥趪�，盡心焉耳矣。（《寡人之于國也》）
�、垸i之徙于南冥也，水擊三千里。（《逍遙游》）
1.4用來作賓語提前的標志
此外“之”作助詞還有：用來作為賓語（包括介詞賓語）前置的標志，“之”字不譯。
�、俳虾螀捴�？（《左傳·隱公元年》）
�、诜驎x，何厭之有？（《燭之武退秦師》）
�、鬯魏巫镏�？（《公輸》）
�、芸鬃釉疲骸昂温�？”（《陋室銘》）
1.5作音節助詞
音節助詞，用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或者用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調節音節的作用，無實義�？梢哉f它是為了滿足音節需要而加的一個襯字。
�、俟珜⒐闹ā恫軇フ搼稹罚�
這個“之”比代詞更加虛，只是湊足一個音節，使語氣舒緩一下，不能把它看成“鼓”的`賓語。
�、陧曋窗l（《荊軻刺秦王》）
單于使陵至海上，為武置酒設樂。（《蘇武傳》）
這兩個“之”都用在時間名詞后，表時間不長，表示停頓，兼有舒緩語氣的作用，可不譯出。
2、【其】
2.1“其”作語氣副詞
�、傥崞溥�也。（《燭之武退秦師》）
晉文公充分權衡利益輕重，準備撤軍，但要給自己找個臺階下，因而委婉地表達了自己的意見：“攻打秦國，是不仁義的，不明智的，不勇武的，咱們還是撤軍吧�！边@一語境中妙用一個“其”字，“其”的表達感情色彩比較多，能傳遞很多信息。言語中流露出懊悔、尷尬、無奈、不確定、心有不甘的種種情感。
�、谑ト酥詾槭�，愚人之所以為愚，其皆出于此乎。（《師說》）
后面有“乎”，“其”作指示代詞“這”講是說不過去的。句末“乎”表疑問的語氣，“其”，表猜度、揣摩語氣。它委婉、含蓄地道出了圣人為什么越來越明智，而愚人為什么越來越愚拙的原因，使整個句子的意思表達清晰明確，留有余音。
2.2“其”作代詞
�、傥揍t樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟�。ā稁熣f》）
�、谙嗳绯制滂淀�，欲以擊柱。（《廉頗藺相如列傳》）
�、凵w將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。（《赤壁賦》）
2.3“其”作連詞
天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？（《逍遙游》）“其”既可以理解為反詰副詞，“難道”，又可以理解為選擇連詞“還是”，兩者都有揣測語氣。
2.4“其”作助詞
�、俾仿湫捱h兮，吾將上下而求索。（《楚辭·離騷》）
�、谂謇_紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。（《離騷》）
3、【以】
3.1“以”用作介詞
�。�1）表示時間，相當現代的介詞“在”。
�、賾训坶w而不見，奉宣室以何年？（《滕王閣序》）
�、谑家詮妷殉�，及還，須發盡白。（《蘇武傳》）
�。�2）介紹動作、行為所使用的工具�！肮ぞ摺�，既指具體的工具，也可指人的軀體，制造器物的原料以及借以完成動作的力量、手段等。
�、夙棽喟蝿ζ鹞�，常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）
�、谠S子以釜甑爨，以鐵耕乎？（《孟子·滕文公上》）
�。�3）介紹動作、行為所依靠的條件、憑借。如果說“介紹動作行為所使用的工具”中的“工具”還比較具體的話，那么“條件”、“憑借”則比較虛，大都是指某種動作、行為所使用的名義，所遵循的規則，所依據的條件，所憑借的態勢以及進行的角度等等。
驗之以事，合契若神。（《張衡傳》）
�。�4）介紹動作、行為產生的原因。這是語言中常要表達的一種關系。因果關系既可以用復句來表達，也可以用單句來表達。介詞“以”常引導單句，由“以”來介紹出原因。
�、儇M以一璧之故欺秦邪？（《廉頗藺相如列傳》）
�、诓毁T者以賂者喪。（《六國論》）
3.2“以”字用作連詞
這種“以”字與作連詞用的“而”字用法相同，可以連接詞與詞、短語與短語、句子與句子。但“以”只能用作順接，不能用于轉接。也就是說“以”可以表示順承、修飾、因果、目的等關系，但不可以像“而”那樣表示轉折關系。連詞“以”所連接的兩部分之間關系的辨析
從意念上講，連詞“以”字可以連接多種關系，目的關系、結果關系、并列關系、順承關系、修飾關系等等。
�。�1）“以”表目的、表結果關系：
目的是人們主觀愿望希望實現的，是美好的心愿。而結果只是一種狀況的反應，它可能是好的，也可能是不好的，而不好的結果決不是人們主觀愿望希望實現的，所以不會成為人們的目的。至于好的結果與目的如何區分，可以用“而”字來替換“以”字。一般說來，作連詞的時候，“以”的作用、語氣比“而”要強、重一些，這可能和“以”的連詞用法是從介詞用法衍化而來有關。表目的時，可譯為“而”“來”；表結果時，可譯為“以致”。
�、僭絿员蛇h，君知其難也。（《燭之武退秦師》）
表順承，一般有一種情理或時間上的相承性，“越國”順理成章發生的事情并不是“鄙遠”，并且“鄙遠”也不是“越國”的必然結果�！氨蛇h”是秦國的最終目的，把遠方的鄭國作為邊邑，“越國”是必須的途徑，即越過晉國，可直接譯為：越過別國而把遠地當做邊邑�！耙浴弊肿g為“而”、“來”。故把“以”理解為表目的的連詞更為妥帖。
�、谇赝醮笙�，傳以示美人及左右。（《廉頗藺相如列傳》）
理解為連詞“以”，前一部分是方式，后一部分是目的�！耙浴笔悄康倪B詞，相當于現代漢語的“來”，“傳以示美人及左右”譯出現代漢語是“傳遞和氏璧來給美人和左右的人看”。
�、垩捎猛鲟嵰耘汔�？（《燭之武退秦師》）
“亡鄭”導致的直接結果就是“陪鄰”，這是秦穆公決不希望看到的事實，因而從燭之武說服秦穆公退軍的心理而言，“以”表結果更為妥帖些，正是“亡鄭”這個不好的結果，會導致“陪鄰”，“以”可直接翻譯成“來”。
�。�2）“以”表順承、表遞進關系：
背繩墨以追曲兮，競周容以為度。（《離騷》）前一個“以”，連詞，表順承關系。背即違背之義。繩墨，木工用來取直的工具，這里比喻正直之道。第二個“以”作介詞。廖序東《釋<離騷>的“以”字句和“而”字句》中認為，“以”是介詞，處在兩個動賓結構之間，后面添一個代詞“之”，構成介賓短語，充當“以”前動賓結構的賓語。這個不完全的介賓結構充當“以”后動賓結構的狀語�！案傊苋菀詾槎取毖a充完整，即“競周容以之為度”。
�。�3）“以”表修飾、表順承關系：
“以”表修飾，“以”前的動作與“以”后的動作相伴而生，一輔一主，共始共終，“以”表順承，“以”前后的兩個動詞是前后相繼的，即后一個動作發生的時候，前一個動作便自動結束�？勺g為“而”、“地”或者不譯出。
七、 總結與反思
通過探究典型的文言文虛詞“之、其、以”，使我們更加深入的了解了文言文虛詞的內涵、類別及作用，熟悉了典型文言文虛詞的用法，同時提升了文言文閱讀能力和應用能力，并培養了對于語文文言文學習興趣。
高中研究性學習報告9
開展研究性學習是20世紀70年代以來課程教學改革的一種世界潮流，我國在20世紀90年代末開始探討實施研究性學習，而今新一輪基礎教育課程改革更加倡導研究性學習。高中政治研究性學習是一種全新的綜合性的教學方式，其最大的特點是以提高學生學習興趣與主動性為基礎，注重培養學生獨立思考和學習的能力。高中政治研究性學習有助于改變傳統教與學的形式，從而建立科學、合理的教學模式，有助于真正將素質教育落到實處。
一、研究性學習的內涵
“所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前實踐中，主要是指學生在老師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題�！保êd宏《關于學校實施研究性學習的構想》）�？梢�，從廣義上說，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中，是一種學習方法，必修課程、選修課程、活動課程都可以進行研究性學習。從狹義來理解，它是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。
高中政治學科的研究性學習，從描述性的角度說，是指在教師的指導下，學生根據自己的興趣與能力，從日常生活、政治學科學習熱點、社會實踐中選取專題進行研究，自主地了解與思考政治事實，培養材料處理、分析與解釋等基本能力，從而孕育創新意識和實踐能力的一種學習方式和課程形態。
二、研究性學習在高中政治教學中的應處理好的幾種關系
�。ㄒ唬┙處熢谘芯啃詫W習中起主導作用
教師在研究性學習中主導作用主要體現在兩方面，一方面教師在教學中是指導者，亦是促進者，是指教師自己的教育觀念應該更新，更要充分認識研究性學習能夠達到的目標和意義，傳統的流于形式地指導學生遵循興趣性和可行性原則，會導致研究性學習異化，最終變成“新瓶裝舊酒”。在指導學生進行研究性學習時，教師作為指導者應堅持“三個聯系”：一是要現實生活相聯系；二是要與學生的思想實際相聯系；三是要與社會實踐相聯系，從而增強政治學習的實效性。另一方面教師在教學過程中是參與者，一面與學生一起研究課題本身，以求達到對教學內容的擴展和深化，改善知識結構，促進知識水平的再提高；另一方面也是教師對教法的摸索與再探討，為研究出適應新的教學觀念和新的教學大綱要求的行之有效的方式和方法而積累經驗。
�。ǘ┱_處理政治教學與研究性學習的關系
研究性教學雖然關注學生自主學習的過程，但并不排斥用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，在學習中，必須堅持具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”， 所有知識點都通過研究性學習同樣是違背學習規律的。也就是說，雖然高中政治教學越來越重視研究性學習在教學中的應用，但并不是可以忽視政治課其他教學模式，而是要擺正課內學習與課外實踐的關系。政治學科教學與研究性學習教學是相互依托的課程關系，教學中必須擺正課內知識學習和課外實踐探索的位置，正確處理研究性學習和政治學科課程的關系，使學生做到對政治學科知識在學中用、在用中學，真正把素質教育落到實處。
三、研究性學習在高中政治教學中的步驟應用
政治研究性學習的一般過程是：選題——研題——評價——成果展示。
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好的開始是成功的一半，在研究性學習中課題的選擇至關重要。教師在準備的過程中要研究選定課題所涉及的內容、解題的`思路和可能的結論，在備課時要對研究性課題心中有數，然后再根據所教學生的實際情況，選擇研習活動的方式和方法。確立課題制定計劃，在選題時還要注意課題的可操作性，要有足夠的資料讓學生能夠對課題進行深入研討，從而使研習活動扎實有效，避免空談。
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課題確定后，要進行相關的研究和探討，將研究性課題定為討論題目，在廣泛搜集相關資料的基礎上，組織小組或全班進行討論交流；或將多種不同觀點或論點組織學生進行辯論，并有史有論地作出總結，使其成為研究性學習的成果。如對社會上重大事件進行分析評價等，甚至可以模擬教師，走上講臺，將自己對政治事件的理解傳授給“學生”，變學為“教”，從“教”中學，讓學生在更為輕松、活潑的氣氛中開展研究，展示成果。
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在開展研究性學習過程中政治教師要充分認識研究性學習的開放性，樹立正確的質量意識，改變傳統的只重視結果不重視過程的評價方法，從而正確評價學生的學習活動，促進高中政治課研究性學習活動的深入開展。
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高中研究性學習報告10
開展研究性學習需要學生積極參與社會調查研究和實踐活動，而不僅僅局限于課堂和校內。為確保學生的人身安全，學校應加強組織管理工作，并提供必要的安全教育，以增強學生的安全防范意識和自我保護能力。此外，學校還應加強與學生家庭、社會相關部門的溝通和聯系，共同負責學生在社會調查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。
研究性學習是指學生在教師的引導下，主動選擇和確定自然和社會生活中的專題，通過研究的過程來獲取知識、應用知識以及解決問題。它與社會實踐、社區服務和勞動技術教育一起構成了“綜合實踐活動”，并已被列為全日制普通高級中學的必修課程，包含在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中，旨在幫助學校有效地推行研究性學習，并且落實相關要求。
一、設置研究性學習的目的
通過開展研究性學習，旨在改變學生單純依賴教師傳授知識的學習方式，為學生創造開放式的學習環境，提供多樣化的獲取知識途徑，并將所學知識應用于實踐中，以培養學生積極主動的學習態度和良好的學習策略，進而培養其創新精神和實踐能力。
當前，由于傳統學科教學的目標、內容、時間和教學方式的限制，普遍實施研究性學習在學科教學中面臨一定的困難。因此，為了逐步推廣研究性學習，并從制度層面保障其深入開展，滿足學生在開放的現實環境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需求，《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》特別設立研究性學習作為必修課程。
二、研究性學習的目標
研究性學習注重學生將所學知識和技能實際運用到實踐中，并重視學習過程中的體驗。因此，它具有以下幾個具體目標：1. 激發學生的學習興趣：通過培養學生的好奇心和求知欲，激發他們對學習的興趣，使他們主動參與到學習過程中。2. 培養學生的問題解決能力：通過給予學生自主提出問題、尋找答案并解決問題的機會，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。3. 培養學生的團隊合作精神：通過組織學生進行小組合作，讓他們學會與他人合作、交流和分享，培養團隊合作的能力。4. 提高學生的信息素養：通過引導學生主動獲取、評估和利用信息，提高他們的信息搜索和分析能力，培養信息素養。5. 培養學生的創新思維：通過開展創造性的項目和任務，激發學生的創新思維和創造力，培養他們的創新意識和創新能力。以上是研究性學習的一些具體目標，通過實踐和體驗的方式，幫助學生更好地掌握所學知識和技能，并培養他們的學習能力和綜合素質。
1、獲得親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調通過自主參與類似于科學研究的學習活動，讓學生親身體驗，并逐步培養他們質疑、探究、動手、求知的積極態度。這種學習模式能夠引發學生積極的情感，激發他們對于探索和創新的渴望。
2、培養發現問題和解決問題能力
研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題能力。
3、研究性學習是一種開放的學習過程，旨在培養學生收集、分析和利用信息的能力。在學習中，鼓勵學生積極主動地圍繞研究主題進行信息的收集、加工和利用，這對于他們的成長至關重要。通過研究性學習，我們希望幫助學生學會運用多種有效手段及途徑獲取信息，并能夠整理、歸納和判斷信息的價值，以便恰當地利用這些信息。這樣的學習方式將大大提升學生的信息素養及信息處理能力。
4、學會分享與合作
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人和人溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
5、培養科學態度和科學道德 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養對社會的責任心和使命感
在進行研究性學習時，學生要通過實踐調查研究來深入理解科學對于自然、社會和人類的意義與價值，培養關心國家和社會進步的意識，關注人類與環境和諧發展的能力，并且形成積極的人生態度。
三、研究性學習的特點
(一)開放性、研究性學習的內容并非特定的知識體系，而是從學生的學習生活和社會生活中獲取，在研究和解決學生關注的各類社會或其他問題上立足。涉及范圍廣泛，可以是單一學科，也可以是多學科綜合交叉；可能更加偏重于實踐層面，也可能更加偏重于理論研究方面。
在同一個主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需求差異，研究視角的選擇、研究目標的設定、切入點的選取、研究過程的規劃、研究方法及手段的運用以及結果的呈現等方面，可以因人而異，具備較大的靈活性。這為學習者和指導者提供了廣闊的發揮空間，使其能夠充分發揮個性特長和才能，形成一種開放的學習過程。
(二)探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定研究課題;學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結論的自主學習的過程。研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶。
(三)實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。
四、研究性學習內容的'選擇和設計
(一)因地制宜，挖掘潛力。選擇研究性學習的話題時，要結合文獻資料和現實生活中的實際情況。引導學生充分關注本地的自然環境、人文環境和日常生活環境，從中尋找需要研究和解決的問題。將學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高各個學校進行研究性學習的可行性，有助于培養對家鄉和祖國的熱愛以及社會責任感，并激發學生在研究性學習活動中保持強烈的探索動機和創造欲望。
(二)重視資料積累，提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果。
(三)適應差異，發揮優勢。不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。學生根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。
五、研究性學習的實施
(一)研究性學習的實施類型
研究型學習的實施方式主要可以分為兩大類，即課題研究和項目設計。這兩類的區別在于所側重的研究內容。
課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目(活動)設計的主要目的是解決復雜操作問題，包括社會性活動的規劃和科技類項目的設計。社會性活動設計可以涉及環境保護活動的策劃，而科技類項目設計則可能包括設備、設施的制作、建設或改造等。
一個研究性學習活動，可以涵蓋一種或多種研究類型，這種活動往往圍繞一個專題展開。綜合性較強的專題通常包含多個方面的研究內容，需要運用多種研究方法和手段，并且參與者之間需要進行密切合作。
研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。
個人獨立研究可以采用“開放式長作業”即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目。
采用個人研究與全班集體討論相結合的方式，可以提高同學們的研究能力和合作意識。在這種形式下，全班同學將共同關注一個研究主題，并自行進行資料搜集和探究活動，以形成自己的觀點或結論。隨后，通過全班集體討論或辯論的方式，同學們可以分享初步的研究成果，并通過互相交流和思想碰撞來進一步深化研究。在此過程中，同學們可以選擇進一步組織第二輪研討，或者根據已有的成果完成自己的獨立論文。這種方法旨在激發同學們的主動性和探究欲望，同時也培養了他們的批判思維和團隊合作精神。
(二)研究性學習實施的一般程序
研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
進入問題情境階段
本階段要求學生自己調查、觀訪(也可有組織的)采訪等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究中研究題目。
同時，教師應該協助學生進行資源搜集，以了解與研究題目相關的知識水平，并發掘其中潛在的具有爭議性的問題。通過這樣的方式，學生能夠從多個角度認識和分析問題。在此基礎上，學生可以組建研究小組，共同討論并確定具體的研究方案，包括選擇適當的研究方法、如何收集必要的信息、準備所需的調查研究技能，以及可能采取的行動和可能達到的結果。在這個過程中，學生需要反思所確定的研究問題是否恰當，是否需要進行問題的修正。在實踐體驗階段，一旦學生確定了需要研究解決的問題，他們就需要通過實踐和經驗來具體解決問題，以形成一定的觀念、態度和方法。
本階段，實踐、體驗的內容包括：
(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢。最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。
(2)學生在進行調查研究時，應該根據個人或小組共同設計的研究方案來確定合適的調查地點，并采用相應的研究方法。通過這個過程，學生應當如實記錄所獲得的基本信息，并將其呈現為文字、音頻、視頻等多種形式的“作品”，以記錄實踐過程。同時，他們還應當學會從各類調研結果、實驗和信息資料中總結出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否已經獲得足夠支持研究結論的證據，以及是否還存在其他的解釋可能性。
(3)通過收集資料、開展調查研究，學生能夠獲得初步的研究成果。在小組內或個人之間進行充分交流，可以讓學生更好地認識客觀事物，同時也要認真對待他人的意見和建議。通過正確地認識自己，學生可以逐步豐富個人的研究成果，并培養科學精神與科學態度。
表達和交流階段
學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。
學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
(三)研究性學習實施中的教師指導
研究性學習強調學生的主體作用，并重視老師的指導作用。在研究性學習的實施過程中，教師應將學生視為學習探究和解決問題的主要參與者，并注重自身指導方式的轉變。
在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
六、研究性學生的評價
評價研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。
(一)研究性學習評價的一般原則
研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程;同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。
(二)研究性學習評價的特點
對于主體評價的多元化，我們可以從不同角度來進行評價。首先，教師或教師小組可以作為評價者，他們可以根據自己的專業知識和經驗，對主體進行全面的評估。其次，學生或學生小組也可以參與評價，因為他們是項目的參與者，能夠提供獨特的視角和反饋。此外，家長作為項目的關鍵觀察者和支持者，他們的意見和建議也是非常寶貴的。另外，與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門也可以參與評價，他們可以根據項目的實際效果和影響力，提供專業的評估和建議�？傊�，多元化的評價主體能夠提供不同的視角和觀點，幫助項目更全面地進行評估和改進。
評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：
一是參與研究性學習活動的態度。是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。
二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。
五是學生的學習成果。研究性學習成果可以采用多種形式呈現，例如一篇研究論文、一份調查報告、一個模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，或者是一項活動設計方案等。教師需要具備靈活掌握評價標準的能力。
評價手段、多樣性是方法的一個重要特點。在進行研究性學習評價時，可以結合教師評價和學生自評、互評；同時對小組整體表現和個人表現進行評價；將局面材料和學生口頭報告、活動、展示相結合進行評價；同時采用定性評價和定量評價，將定性評價作為主要手段等。
(三)研究性學習評價的實施
評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環節，即開題評價、中期評價和結題評價著手。評價是對研究性學生在整個研究過程中表現的一種認可和反饋。在開展研究項目時，評價的重要性不可忽視。評價應包含對學生提出的研究問題、目標和方法的合理性進行評估，并對他們的研究計劃和進度進行監督和指導。因此，評價應貫穿研究性學生的全過程，以確保他們能夠順利完成研究項目。首先是開題評價。在學生開始研究項目之前，教師或導師應對其研究方向和選題進行評估。他們需要評估學生提出的研究問題是否具有一定的深度和學術價值，并且是否能夠通過一個研究項目解決。同時，他們還需評估學生的研究設計和方法是否科學和可行。通過開題評價，可以為學生的后續研究工作提供指導和建議。接著是中期評價。在學生進行研究過程中的某個階段，教師或導師應對其研究進展進行評估。他們需要評估學生是否按照計劃順利進行研究，并且是否遇到了一些困難或挑戰。此外，他們還需評估學生的數據收集、分析和解釋能力，以及對相關文獻和理論的理解和合理運用能力。通過中期評價，可以及時發現并解決學生在研究過程中可能遇到的問題，確保研究進展順利。最后是結題評價。在學生完成研究項目之后，教師或導師應對其研究成果進行評估。他們需要評估學生是否達到了預期的研究目標，并且是否具有一定的學術貢獻。此外，他們還需評估學生對研究結果的分析和總結能力，以及對研究過程的反思和展望能力。通過結題評價，可以全面評估學生的研究能力和學術素養，并為他們未來的學術研究提供指導和建議�？傊�，評價要貫穿研究性學生的全過程。開題評價、中期評價和結題評價是三個重要的環節，其中每個環節都有其特定的評估內容和目標。通過全程評價，可以為學生提供適時的指導和反饋，幫助他們在研究項目中取得更好的成果。
開題評價應該培養學生發現問題、提出問題以及提出解決問題設想的意識和能力，并鼓勵他們以積極的態度參與解決問題的過程。
中期評價主要是對研究計劃的執行情況、資料積累以及在研究過程中遇到的問題和困難以及解決方法等進行檢查。評價結果需要及時反饋，對于學生自身無法解決的問題，可以通過教師指導、小組內部討論、小組之間交流或尋求外部幫助等方式來解決。
結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。在進行結題評價時，需要綜合考察學生在整個研究過程中的積極程度和參與度，以及他們所獲得的經驗和收獲。此外，還要評估學生在積累資料方面的能力，包括查找、整理和運用相關資料的能力。另外，結題評價還應關注學生最終的研究成果和展示方式，評估其是否達到預期目標，以及展示方式是否清晰、恰當和有說服力�？傊�，結題評價是對學生整個研究性學習過程的總結和評估，旨在衡量學生在學術研究方面的能力和水平。它不僅關注學生的主動性和參與度，還強調對學生所取得的成果和展示方式的評價。通過結題評價，可以為學生提供進一步改進和提升的方向，同時也為教師提供了改進教學方法和指導學生的依據。因此，結題評價在學生研究性學習中具有重要的意義。
評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協商的基礎上形成。鼓勵學生個人或者學生團隊自行設計評價方案，針對自己的研究情況進行評價，充分發揮評價的教育功能。
高中研究性學習報告11
課題名稱： 研究性學習與高中數學課堂教學整合的實踐研究
1、選題意義和背景。
研究性學習是一種科學的教學模式，研究性學習能激發學生對學科學習的興趣和學習的積極性，使學生能主動對所學內容進行探索和研究。研究性學習不僅注重對學科知識的傳授，也致力于用科學的思維方法、協作能力、批判精神、嚴謹作風來影響學生，讓學生在動手、動腦的過程中提高創新探索能力。筆者進行了一些調查以了解目前研究性學習的現狀。調查表明，目前很多學校將研究性學習定位成學生做課題研究。課題研究對培養學生的探究和科研能力當然有一定的好處，但是，‘它是一種綜合性的探究，對于學生的知識儲備、能力要求相當高，學生面對這個龐大的工程，常常感到力不從心。另外，一個課題的完成，通常要耗費半個學期甚至一個學期的時間，由于學生的常規學習任務的影響，這種單一的長時間的課題研究，往往到最后就流于形式，草草收尾，學生借助網絡、書籍，上交一份不是自己研究的研究報告，其效果是可想而知的。如果是這樣，那么學生無論上了多少節研究性學習課，無論研究了多少個問題，書寫了多少份調查報告，最終都會成為“瞎子摸象”，偏離研究性學習的宗旨。
針對目前的兩大問題：數學課堂的40分鐘，惜時如金，用于深入探究的時間不夠；研究性學習課題耗時長，學生完成困難較大且收效甚微。于是，筆者考慮，能否將數學課堂教學與研究性學習相整合，找到兩者的結合的平衡點，讓研究性學習真正發揮其功效。
2、論文綜述/研究基礎。
2。1，國外研究性學習的發展與現狀二次世界大戰之后，傳統的以掌握文化知識為授課目的和以講授式作。為主要教學模式的教育體系已經無法培養出具有創新思維的新型人才，教育改革成為社會的迫切需求。
從十八世紀以來，至少有三次大規模的研究性學習浪潮。第一次是在l8世紀末到l9世紀初的歐洲，在受“啟蒙運動”的啟發之后，盧梭、福路貝爾、裴斯泰洛齊等人倡導“要理性思維”的研究性學習浪潮。第二次是在19世紀末到20世紀初的美國，這次倡導研究性學習主要是因為實驗科學的迅猛發展，為了順應工業發展的需要和社會的需求，目的是培養出具有適應及改造自然和社會能力的人才。第三次是在20世紀50年代到70年代的歐美、亞洲等各國，代表人物有美國的布魯納等人，他們對“探究學習”、“發現學習”的合理性從理論上進行了系統的論證。
與發達國家相比，研究性學習在我國的起步較晚，我們應該多了解一些先進的理論，借鑒各國實踐的成功經驗，使我國的'課程改革得到更好發展。美國著名的教育學家、哲學家杜威提出圍繞問題組織教學，形成了“問題教學法”。在問題教學法中，教師設計問題必須考慮學生的情況、已掌握的知識、直接經驗，問題必須與學生的日常生活緊密聯系，創設符合生活實際的經驗情境，引導學生尋找解決問題的方法和問題的答案，讓學生在學習過程中自動生成教學內容�！皢栴}教學法”強調的是在“做中學”，“做”即要求學生動手、動腦，自己操作，在“做”的同時進行反思，最終獲得新知識。由此可見，“問題教學法”帶著濃重的研究色彩，是讓學生在研究中主動構建和成長。美國著名心理學家布魯納也有與研究性教學相類似的主張，他認為學生學習新知識的過程就類似于科學家探求知識的過程，教學時應鼓勵學生自己去發現，提出疑問，然后自己解決自己的疑問。學生應在探索中發現新知識，把握住學科的基本結構框架。
20世紀80年代之后，美國對高中生開設的社會研究課，說明美國對培養學生的探究能力及其重視，而研究課最顯著的特點就是讓學生在研究中學習。日本的綜合性學習課程，也有其獨特之處：
第一，學校根據其教學目標和辦學理念自己J編寫教材；第二，綜合活動課程注重操作性、體驗性，是對分科學習內容的綜合應用；第三，綜合活動課程的課時安排較靈活，可以根據課程內容來安排上課時間，少則一節課，多則一天；第四，綜合活動課程的方式多樣化，可以打破班級這一基本教學單位，根據學生的興趣進行分組；第五，綜合活動課程不是由固定的教師負責，而是由全校教師共同參與組織，還可以邀請校外專家前來指導。
世界各國的研究性學習，其操作的方式方法雖然各不相同，但是在學生培養的方向上是統一的，教育理念和出發點如出一轍。
2。2我國數學研究性學習的發展與現狀分析研究性學習的理念在我國古代教育家們智慧的教學思想中早就有所體現，如孔子推崇的“學、思、問”及啟發式教學，孟子和朱熹所倡導的批判、懷疑精神。
20xx年1月3l日，《全國普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）））中新增綜合實踐活動課，至20xx年4月，《普通高中數學課程標準（實驗）））明確提出要通過自主探索，小組合作，動手實踐、自主閱讀等不同形式，培養學生獨立思考、積極探索的學習能力，讓學生經歷數學探索、數學創造的過程。筆者經過觀察發現，目前高中的研究性學習還存在著一些問題。以筆者所在的無錫市第一中學為例，在高二安排了每周一課時的研究性學習課程，學生一般會用半個學期（大概10課時左右）的時間研究一個課題并提交一份研究性學習報告。具體流程是：學生按興趣自行分組，每組討論自主選擇一個感興趣的或者有研究價值的問題。確定了研究課題之后，學生自行分配任務。由于論文完成的周期較長，小組課題各不相同，再加上教師可能本身對學生所研究問題并不是十—分熟悉，所以教師未必能對學生進行有針對性的指導。如果說傳統教學是“灌輸式”的，那目前這種研究性學習就是“放羊式”的。作為一線的數學教師，我們應該尋找一個方式，將學科教學和研究性學習有機整合起來，讓學生在課堂上高效掌握人類在漫長的歷史發展中積累的優秀文化和規律性知識，同時又能學以致用，通過實踐研究積累經驗。
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高中研究性學習報告12
經過幾次較為深入的對魯班湖旅游資源的調查研究，我們已經逐步掌握了魯班湖的基本情況，這里就我個人在這次研究性學習的看法和感受作以下總結。
在這次活動中，我任務重點是負責對資料的收集和，這其中就包括魯班湖的概況，現有旅游資源和產生的經濟效益等原始資料的收集，以及對當地工作人員和游客的問卷調查資料的收集。這次是我們四個人第一次在一起進行課題的研究性學習。由于對研究性學習的理解不夠深，以及沒有太多的社會實踐經驗，這就決定了我們四個人必須團結在一起，組成一個集體，用各自的優勢去彌補他人的不足，從而使我們發揮出更強的戰斗力。
我在這次活動中，得到了十足的`進步。無論是在面對多種選擇的關鍵地方，還是在應對社會上各類人物上，我都在這次的活動中積累了寶貴的社會經驗。無論是在選擇資料內容上，還是在資料和統計資料上，我都通過這次活動深刻體會到了統籌安排的重要性和必要性。無論是在社會實踐能力上，還是在社交能力上，我都在這次活動中得到了提高和進步。通過這次活動還使我們理解到將課堂上所學到的理論知識與實際聯系起來的重要性，運用課堂上所學到的知識來思考問題、分析問題、解決問題，使我們在解決實際問題的時候，又進一步加深對課本知識的理解和社會經驗的積累。另外，通過這次活動還使我們清晰的認識到只有一個綜合能力強的人，才能更好地在今后的社會上站住腳，更好地適應社會的發展。
在此，我衷心感謝學校給我們提供了這次機會，使我們的各方面的能力有所提高，為我們今后進入社會打下了一個堅實的基礎。
一、教學內容
本學期已經教過的內容有：
1、怎樣提問題;
2、怎樣把問題變成課題;
3、如何研究課題;
4、怎樣查找資料;
5、教學評價;
有些教學內容在本學期教學中有涉及，但沒有拿出課時講授，在下學期的教學中要作專門的講解，如：調查與采訪;課題研究結果的呈現方式等。
二、教學策略
研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習強調：
1、學生通過基于問題或主題的探究實踐，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式;
2、增強學生探究和創新意識，學習并經歷科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力;
3、使學生獲得親身參與探究活動的體驗，發展收集、分析和利用信息的能力，提高發現問題和解決問題的能力;
4、使學生學會分享與合作，養成科學態度與科學道德。
從研究性學習的含義中我們可以知道，研究性學習課程開設的目標就是要培養學生的問題意識、探究意識、創新意識，培養學生綜合運用知識的能力、收集信息與處理信息的能力、實踐的能力、合作的能力。研究性學習的過程也就是對學生思維的訓練過程，在思維訓練中，首先就是訓練善于發現問題和提出問題;其次是思維的目的和方向;第三是開闊思路、知識準備、選擇方法。對學生的所有能力訓練，都要在學生參與的活動中進行，教師起一個引導和指導的作用。
通過這次社會調查，我覺得我收獲很大，我在這次任務中擔任記錄員，雖然任務算是最輕的，重要是對各個來訪對象作簡要的文字記錄。但我感覺還是很累，主要是由于交通不方便走了很多路，我想這這可能也是制約魯班湖旅游業發展的最主要原因之一。其次，這次調查，使我們更早地接觸了社會，學到了很多的東西，在我們這次采訪中，有積極配合我們采訪的，也有態度比較惡劣的。比如說縣旅游局就很配合我們采訪，而鎮政府漁場負責人則完全不配合，多次責怪我們來得不是時候，并且拒絕采訪和提供資料，當時真的覺得很惱火。不過仔細想一想這其實是一個素質問題，鎮政府漁場各個辦公室里全部擺設的都是麻將，不干實事，這可能也是制約魯班湖旅游業發展的原因之一。
這次活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關系，為我以后更好的適應社會提前打下了基礎。
這次活動使我的綜合實力得到了提高，特在些感謝學校給予了我們這次機會，增強了我們的能力。也感謝在調查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。
高中研究性學習報告13
經過幾次較為深入的對魯班湖旅游資源的調查研究，我們已經逐步掌握了魯班湖的基本情況，這里就我個人在這次研究性學習的看法和感受作以下總結。
在這次活動中，我任務重點是負責對資料的收集和整理，這其中就包括魯班湖的概況，現有旅游資源和產生的經濟效益等原始資料的收集，以及對當地工作人員和游客的問卷調查資料的收集。這次是我們四個人第一次在一起進行課題的研究性學習。由于對研究性學習的理解不夠深，以及沒有太多的社會實踐經驗，這就決定了我們四個人必須團結在一起，組成一個集體，用各自的優勢去彌補他人的不足，從而使我們發揮出更強的戰斗力。
在這次活動中，我獲得了長足的進步。不論是在面對各種選擇的關鍵時刻，還是應對社會各類人物時，我都積累了寶貴的社會經驗。通過這次活動，我深切體會到了統籌安排的重要性和必要性，不論是在選擇資料內容、整理資料還是統計數據方面。我在社會實踐能力和社交能力上也取得了提高和進步。此外，這次活動還讓我明白將理論知識與實際聯系起來的重要性，能夠應用在課堂上所學到的知識去思考問題、分析問題、解決問題，從而加深對課本知識的'理解并積累社會經驗。最重要的是，這次活動讓我清晰地認識到只有綜合能力強的人才能在未來的社會站穩腳跟，更好地適應社會的發展。
在此，我由衷地感謝學校給予我們這次寶貴的機會，讓我們得以全面提升自己的能力。這次經歷為我們未來步入社會奠定了堅實基礎。
高中研究性學習報告14
一、分析結題條件
研究性學習的結題條件主要包括：
�。�1）活動課題的目的要求是不是全部達到；
�。�2）活動課題研究的各個階段，各方面的工作、活動是否全部落實；
�。�3）活動課題研究的成果質量，水平是否達到預期目標；
�。�4）活動課題研究的各項資料是否齊全。
二、結題組成員的組成和作用
結題組由以下成員組成：結題組組長，指導教師，專業教師，學生等。結題組成員的作用是聽取結題匯報，審閱研究性學習活動的過程性成果材料，審閱學生的結題報告，并針對該研究性學習活動過程中存在的一些問題進行提問（如對選題的意義、研究的方法、實施方案、可能的結論等提出問題），最后點評，得出該研究性學習活動的指導意見。
三、結題的程序及實施過程
�。�1）學生根據研究性學習活動的過程和結果撰寫研究性學習結題報告。結題報告的寫作要求包括以下幾個方面：
�、俸醒芯勘尘�、研究過程、研究方法、研究結果、主要結論（或作品），并有引文注釋；
�、诟攀稣n題研究價值、課題創新點及先進性、課題研究不足及改進思路；
�、鄹攀稣n題研究收獲、感悟、反思；
�、芰惺菊n題（參考文獻）。
�。�2）申請結題。結題現場要求參與本研究性學習活動的全體成員或大多數成員參加。
�。�3）在結題會上，活動課題負責人向結題組匯報結題報告（還可以進行成果展示）。
�。�4）結題組成員聽取匯報，審閱過程性成果材料和結題報告，并進行提問，由活動負責人或成員答辯，形成結題組成員與參與活動成員問答互動，相互交流溝通。
�。�5）結題組成員點評，得出該研究性學習活動的指導意見。
四、結題成果的表達方式
成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可以采取辯論會、研討會、搞展板等方式，同時還應要求學生以口頭報告方式向全班發表，或通過指導教師主持答辯。旨在反映學生的研究性學習過程和結果，并最終通過結題報告形式在學生之間進行交流。這樣可以一方面培養學生自主歸納、總結概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學生學會展示自己的成果，總結和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學習水平。
五、在研究性學習結題中的指導策略
1、科研方法的指導
結題階段和課題實施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實施中學生需要運用觀察、實驗、調查、文獻檢索等方法全面收集信息，而結題中更多地要用數據處理、統計分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的.方式給予學生這方面的指導。此外值得一提的是，結題中的分析論證一定要遵循實事求是的科學原則，如果論證所得到的結論與課題研究的假設不一致，或社會調查所得的分析結果與課題研究預設的觀點相沖突，那么不能為了印證自己的假設或觀點而隨意修改原始材料。
2、思維方法的指導
�。�1）由表及里，尋根探底。即從具體生動的內容中找出其中本質性的東西，以揭示事物發展的規律。
�。�2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內在聯系，揭示不同事物間的共性和差異。
�。�3）聯系實際，巧設情境。教師要巧設問題情境，以問題去撥動學生的思維弦脈。
3、學習形式的指導
首先要求每個學生先對材料進行獨立分析、推理、判斷的基礎上進行交流。強化合作學習意識，提高合作水平，充分發揮團體合作精神。
這既是研究性學習的目的，又是研究性學習的需要。不僅課題組成員之間進行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。
高中研究性學習報告15
課題題目
生活中的數學
課題組長
譚開科
指導教師
何根達
課題組成員
譚開科
一、課題設計方案（開題報告）：
1、課題研究背景
學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。學生常常覺得數學只在課堂里，這種感覺來自于傳統的數學教學只注重課內，不重視課外；只重視課本，不重視聯系生活的做法。
2、課題研究的目標
讓同學們走出課堂，走進生活到生活中去尋找數學，讓他們在實踐中明白生活與數學竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數學，生活的每時每刻都離不開數學。
3、課題研究的內容
數學在生活中的運用
4、課題組成員的分工
何老師：綜合指導
羅志濱、梁宏胤：調查訪問
譚開科、方澤忠：查找資料
李嘉明：統計
朱琪琳：排版
譚開科：后期制作
5、研究小組活動計劃
1）在期末考前完成課題研究
2）以論文形式展示成果
3）各成員積極參與
4）能夠查到需要了解的內容
5）讓同學們有所感悟
二、課題研究過程記錄
1）
時間：
3月18日
活動內容紀錄：
定課題
參加人員：
全體人員
2）
時間：
3月19—21日
活動內容紀錄：
明確分工、準備
參加人員：
全體人員
3）
時間：
4月8日
活動內容紀錄：
調查采訪
參加人員：
羅志濱、梁宏胤
4）
時間：
4月19日
活動內容紀錄：
調查采訪
參加人員：
羅志濱、梁宏胤
5）
時間：
4月25日
活動內容紀錄：
網上資料
參加人員：
譚開科
6）
時間：
5月11日
活動內容紀錄：
統計數據
參加人員：
李嘉明
7）
時間：
5月27日
活動內容紀錄：
排版
參加人員：
朱琪琳
8）
時間：
6月9日
活動內容紀錄：
后期制作
參加人員：
譚開科
三、研究性學習小組階段性總結（結題報告）
數學在生活中的運用
我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時，學生們就會套用數學公式來計算。評論說，由此可見，中國學生的數學知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握數學知識。
為了證實這評論是錯誤的，我們研究小組對同學們做了次調查。
首先我們在紙上畫上一個三角形，在其兩邊標上長度，讓同學們求出第三條邊（解題方法較為復雜）
問過30位同學后，有11位求出了答案，其余19位同學不知其解，可是沒有一位同學用刻度尺求出第三邊的比例關系從而得出答案。
通過這次調查發現，許多中學生覺得數學只在課堂里，同學們只重視課本，不重視聯系生活的做法。
造成這種觀念的原因：
�。�1）傳統的數學教學只注重課內，不重視課外。
�。�2）學習壓力大，大多時間用在學習上。
�。�3）對生活中的事物不太留心。
然而學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。
為了改變同學們的錯誤觀念，我們讓同學們到生活中、人群之中發現并了解生活中數學。
生活中的數學應用：
烙餅問題：一次，一位同學家烙餅，他測的烙一張餅要2分鐘（正反各一分鐘），鍋里一次只能烙兩張，然而他們要烙3張餅（一家3口），依照平常的方法，要烙4分鐘，這是他想：也許有方法能更快的完成。于是他便開始想方法，最后得出結論：3分鐘就可以完成了：先把第一、第二張餅同時放進鍋內，1分鐘后，取出第二張餅，放入第三張餅，把第一張餅翻面；再烙1分鐘，這樣第一張餅就好了，取出來。然后放第二張餅的反面，同時把第三張餅翻過來，這樣3分鐘就全部搞定。這樣他們以后每次就能省下1分鐘啦！
稻米問題：一位農民家庭的同學家在一次收割后，正準備把稻谷賣出去，這時，這位同學就想，把谷碾成大米再拿去賣會不會多賺一點呢。于是他便問清楚自己計算所需要的數據――稻米0、5元/斤、大米0、8元/斤、米糠0、14元/斤、100斤稻谷碾完后大約有67斤大米、碾一次米2元。他計算得出：100斤稻谷可賣50元，碾成大米則可獲得56元，這樣每100斤稻谷就可多賣6元。最后他爸爸讓他把收成的近1000斤大米拿去碾，并把這多賺的60元錢給他做零用錢。
穩定性問題：三角形是最穩定的圖形，沒一位同學都應該知道，然而卻很少有同學能在生活中運用到。這一次一位同學家要做幾張木凳子（之前的凳做了一兩年就爛了），這位同學在參加本研究小組后，對生活加以留心，這次在做凳子時，總結了經驗，科學地在凳子上加上了三角形結構，想必這次應該能坐很久吧。
數學來源于生活，生活中處處有數學，關于這樣的例子還有很多。所以我們必須學以致用，才能更好的讓數學服務于我們的生活。
各項調查：
為了這次研究，我們小組走進了人群并做以調查。
首先我們走到了菜市場，向50位賣主調查其學歷，結果是大多只有小學畢業或是沒上過學，上過初中的只有14位，觀察他們的計算能力，頗為驚人，我們與他們比賽，得出的結論是：他們能在我們還沒反應過來的情況下計算出結果。我們霎時認為學習了10年數學的我們，在生活中的應用卻遠遠不如那些沒怎么上過學的人，我們的數學運用能力極差。
隨后我們拿著一道普通的數學題，在人群當中詢問，竟有約70%的人不能解答，其中60%的都是上過高中后才進入社會幾年的。分析得出：許多人只是為了考試而學習，進入社會后很少把學習到的運用到生活之中，10幾年來學習到的知識大多都荒廢了。
現在的.學生大多數也都是這樣，只為考試而學習，幾年之后，當我們走進社會，我們一樣會把許多知識遺忘掉，到時候我們會真正地體驗到，我們這么高學歷的人竟不如那些賣菜阿姨，不如那些文盲，這是多么的悲痛的事情，不只是個人的悲痛，還是社會的悲痛！
腦袋就像記起一樣，不用他，過久了就是生銹，最后便失去了作用，所學的知識全被遺忘，所以解決這悲痛的辦法只有一個，就是充分地鍛煉我們的知識遷移能力，把我們所學到的知識做更深層的理解，將其運用到日常生活之中，學以致用，這樣我們就可以保持自己的記憶，同時也能充實我們的生活，是生活更加精彩。
這次研究中，我們組織同學們走出課堂，走進生活，在日常生活中、生產勞動中尋找數學。當同學們走進生活，仔細觀察生活時，他們驚奇的發現生活與數學竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數學，生活的每時每刻都離不開數學，生活中的數學竟是那樣的豐富多彩。我們每一位參與的同學都在研究過程中得到了鍛煉，得到了充實。
指導教師意見：xxx
學分認定：xxx
指導教師：xxx
xxxx年xx月xx日
學校意見：xxx
教導主任：（公章）
xxxx年xx月xx日
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