《紅領巾真好》評課稿優秀
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《紅領巾真好》評課稿優秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《紅領巾真好》評課稿優秀1
星期五下午，聽了教研室張副主任帶來的兩堂教學視頻——《“紅領巾”真好》和《記金華的雙龍洞》，兩位老師精湛的教學藝術和對教材的巧妙處理，給我留下了深刻的印象，現以《記金華的雙龍洞》為例，說說自己的一些想法。
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。在教學時，教師抓住“孔隙”的特點，著重對“孔隙”這一部分進行了教學，重點突出，基礎落實，取得了比較好的教學效果。
一、抓主線，理清文章的脈絡。
這是一篇游記，首先要讓學生知道作者的游覽順序。在教學時，讓學生初讀課文，開門見山地拋出閱讀要求：想想作者是按照什么順序寫金華的雙龍洞的。接著讓學生再讀課文，合作完成游程圖。這是非常巧妙的一個安排，老師制作了比較精致的課件，很直觀地把這篇課文的游覽順序用圖畫表示出來，學生很快理清了游覽的順序——羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味。將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂。
二、抓重點，以點帶面進行教學。
四年級的學生第一次接觸游記，老師在上課時先進行方法指導，告訴學生游記就是把“聽到的、看到的、感受到的”寫出來。這位老師抓住了“孔隙”這部分內容，以點帶面，重點帶學生學習游記的寫法。因為課文中關于孔隙，作者用墨最多�？紫断率橇魉�，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進入內洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。老師由解“孔隙”這個詞入手，讓學生說說“孔隙”這個景點的特點，自然引出了孔隙的小、狹窄。通過找重點詞句體會這個特點，老師還引導學生體會哪些是作者的所見到的，哪些是作者所聽到的，哪些又是作者所感受到的，處處抓住游記的'特點進行學法指導。在這個過程中，老師還創設情景，讓學生角色轉換——變成游客，用音樂渲染氣氛，把學生帶到了游覽現場，讓學生真正有身臨其境的感覺。最后一個環節寫話就變得水到渠成了。老師選擇了學生比較熟悉的景物——武夷山的一線天，讓學生先看圖片，然后簡單地說說寫法，就讓學生動筆寫了。從學生的寫作效果來看，這堂課是非常成功的，因為絕大多數學生都已經掌握了游記的寫法。
三、抓基礎，落實語言文字訓練。
雖說這篇游記的教學以落實游記的寫法為重點，但是從課堂安排來看，老師也非常重視詞語的教學。課始，教師抓住“蜿蜒“這個詞，復習《長城》一課中的語句，了解這個詞的意思，然后延伸到這篇課文中的意思，找找課文中的句子，讓學生明白了雙龍洞的得名原因。再如學習“孔隙”這段時，教師先從“孔隙”的意思入手，讓學生說說“孔”和“隙”分別是什么意思，然后說說“孔隙”的意思，再讓學生猜猜“孔隙”這個景點的特點是什么，引入到學習，這個環節絲絲相扣，特別自然，有種水到渠成的感覺。
總的來說，這堂課是非常成功的，雖然沒有非�；ㄉ诘奶幚�，但是樸實、扎實，這樣的課才是真正走進學生心里、真正讓學生學到東西的課。
《紅領巾真好》評課稿優秀2
今天，我有幸和學校全體語文老師在網上欣賞了“第九屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動”特等獎獲得者江西省甘密老師的優秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密老師結合游記文體的特點，引領學生理文序、清結構，以段為例領悟寫法，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實現了以篇達類、學習語言文字運用的教學目標。聽完這節課我感受頗多，受益匪淺。
《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的`游覽順序，真實記錄了自己的游覽見聞和感受，堪稱游記體文章的典范。甘密老師的開篇教學先聲奪人，先引領學生畫游程圖，再理清寫作順序，并且清晰課文結構，使學生高效地把握了游記文體特點，了解了作者移步換景的寫作方法。
緊接著直接切入“過孔隙”一段進行教學。從“孔隙窄小”的特點入手，深入引導學生探究作者是怎樣寫出孔隙窄小的？便于學生體悟寫法，遷移運用。讀是輸入，寫是輸出。最后甘老師讓學生根據武夷山一線天的景觀進行仿寫。從課堂上學生的練筆情況看，語言運用的目標有效達成，高效地實現了當堂實踐一課一得、以篇達類的目標，真可謂言、意、法兼得也。
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