歷史教學反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的歷史教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
歷史教學反思范文 篇1
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。
由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓練學生的`閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經濟》一課時，我首先給學生指出：社會經濟主要包括農業、手工業和商業三個方面，農業方面包括工具、技術和經驗、水利及成就；手工業方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務。
歷史教學反思范文 篇2
中學歷史新課程標準明確指出，在中學階段，歷史課教學的目的就是要讓學生獲取歷史知識、認知歷史、培養人文情感價值。然而，由于歷史課學生識記內容太多的原因，很多教師在實際教學中總感覺學生力不從心，致使教學效果不佳。這里，筆者結合親身教學實踐，談一些教學反思，以求教于大方。
反思之一，應注重人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來源于歷史人物故事的傳說傳講，是以正史為依據通過戲曲、歷史小說、評書、影視網絡等獲取的。這些生動鮮明的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史發展中的主體主導作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會發展的主體，而不是物。是人創造了繁榮的經濟文化，沒有人類就沒有今天社會的文明。但是現在的中學歷史教材、教學對這些內容的體現還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經濟，人的主體主導作用沒有鮮明生動地體現在歷史教材教學之中，只感覺是枯燥無味的政治經濟內容，沒有生命力、人情味。
反思之二，應加強道德教育。中學歷史教學終極目的是為國家培養有道德的合格人才做好準備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻了多少物質文明和精神文明，是引領一個民族前進的標桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個民族就會逐漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的發展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、同情之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學更應加強德育教育。
反思之三，應遵從學生認知規律。人的'認知能力是由低級向高級，由簡單到復雜，由感性認識上升到理性認識，從書本知識到實踐，再由實踐到理性的過程，同時認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環境的影響。中學生對歷史的認知能力也遵循這些規律。中學生正處于身體發育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認知能力更多側重于感性認識。因此，在實際教學中教師要因材施教，根據中學生的認知水平和能力，創新教學模式，改進教學方法，將原本枯燥的歷史知識通過學生喜聞樂見的形式，培養學生用發展的眼光、全面的眼光，從經濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件，才能減少或避免學生學習的盲目性。
總而言之，作為一名歷史課教師，一定要遵循教育教學規律，不斷激發學生學習興趣，為社會培養鍵全人格的人奠定基礎。
歷史教學反思范文 篇3
一、重視過程與情感目標，但不能忽視“知識”目標
初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識�；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的.了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
歷史教學反思范文 篇4
上課時檢查學生作業：期中考試歷史復習提綱。各個班發展不平衡，14班整體完成的最差，幾乎所有男生都沒有寫，甚至有的同學連發的提綱都不見了，女生一小部分完成很好，還有一部分寫了三分之二。怎么辦？發火，宣泄心中的憤怒，可是于他們有用嗎？這些男生大概已經習慣了教師的訓斥、懲罰，我的發火對他們，尤其是對男生群體幾乎不會起到應有的作用，如果不能促使他們反省，并端正態度，發火是沒有意義的，而且傷了教師身心，所以我調整情緒，笑著評價：“班上出現了多個白卷英雄，還有的同學和我捉迷藏，14班的男同學真是可愛啊�！比缓髮ψ龅暮玫呐瑢W給予表揚，接著，便上課，給他們對提綱，引導他們在書中把重難點劃出來，學生這時都非常認真，忙碌地寫，劃。教室里出現難得的熱火朝天的學習場景。哎，這些學生，什么時候才能把學習轉化為自主的行為呢？下了課后，我知道，課后要做的教育工作還很多呀。
學生向我匯報，各科作業太多，根本來不及，教師都在黑板上寫明：晚自習下課交作業。教師的心情很好理解，馬上要期中考試，況且實行統考，考完后給教師排隊，哪個教師甘心落后呢？都想趁最后幾天時間讓學生多復習自己教的.學科，用什么辦法搶占學生的課余時間呢？布置作業無疑是最合適的方法了，雖然教師也承認考前布置大量的作業未必是有效的復習措施，但他們已顧及不到教學的有效性了。
歷史教學反思范文 篇5
教學反思在教學中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段。
是教師從“會教”到“會學與會教”結合起來的過程。
是實踐與理論相結合的重要過程。
今年我帶的是高一人民版的新課本，從高三學生畢業后聽專家講課，到現在講授新課，感受頗多。
在這里我只想簡單的說一下，我現在還沒有解決的問題，希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。
在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。
可是在實際教學中我發現一個很嚴重的'問題，我們這里在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的。
那么，在學生沒有任何歷史基礎的情況下，我們來如何開展歷史教學?這就是我現在面臨的問題。
我現在的選擇是
第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進行記憶。
很明顯這和現在新課標下的教學觀是完全相反的。
第二、按照新課標的教學觀，努力做到，素質教育的基本要求。
我在這里希望能從各位的教學實踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。
歷史教學反思范文 篇6
歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素。
教師在教學的`過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。
因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。
如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
歷史教學反思范文 篇7
通過近一個學期的歷史教學，在教學的過程當中，可以說我的反思頗多。我是剛剛踏上講臺的新老師，我深知我身上的擔子和責任有多重。因此，在備課和批改作業方面，我絲毫不能懈怠，特別是備課，我花了很多的時間和精力，往往是重復了再重復；但從學生的反映和半期考試結果來看，付出和收獲似乎不成正比。為此，我對我的教學工作進行了深刻的反思。
一、發現的問題
1、首先，個人工作經驗不足，一個從高一到高三的`完整的歷史理論體系尚未完全確立起來。
2、學生初中歷史知識掌握的太少、太散，歷史主干知識、歷史體系無從談起。
3、高一新教材內容的綜合程度和時間的跨度有點大，類似于專題史，學生根本搞不清歷史事件發生的時間經過以及事件發展的整個過程，因此記憶難度有點大。
4、剛開始的時候，我的教學計劃和教學進度是嚴格按照教參書規定的課時進行授課，但是我發現絕大多數教材內容在45分鐘內基本上講不完；如果提高速度完成了教學任務，大多數學生反映聽不懂，學生有點聽天書的感覺。
俗話說的好：方法總比困難多。對于教學過程中面臨的困難和問題，我必須進行深刻的反思，向老教師虛心請教，經常和同級歷史學科的老師們一起共同探討和研究，為此我得出了以下方法和結論：
1、首先，要熟悉初中歷史課程知識，初中講過的知識與高中知識重疊部分可略講，做到詳略得當，有的放矢。
2、課堂教學模式的轉變。改變初中歷史課滿堂灌思路，創設情景，實施有效教學，努力引導學生并調動他們的歷史學習興趣，形成良好的歷史學習氛圍。
3、課堂教學實行多元評價，一改過去簡單以成績論英雄的做法，通過課堂論述、課后歷史小論文、歷史材料的收集、歷史小故事的講述等多種形式讓學生參與其中，找到興趣，提高歷史學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用。
4、課堂教學要生動有趣，形成自己獨特的教育風格和人格魅力，很多時候學生會因為喜歡一個老師而喜歡你所教的科目。
歷史教學反思范文 篇8
最近聽了部分老師的公開課，感到老師們都在努力實踐小組合作學習的教學，看得出他們都付出了很多心血，這很可貴，值得我學習。
我想小組合作學習的關鍵，是看課堂上學生學習的主動性和學習效果的實效性。學生自主學習，互助學習，主動獲取知識解決問題，學生在互助和展示自我的過程中體會到成就感，找到學習的快樂和自信。課堂是學生的，老師是為學生服務的'，不要干預學生過多，整堂課按老師精心設計的思路走，這樣老師累、學生循規蹈矩，失去教改的本意，教師應該盡量少作為，“無為而教”。學生出現解決不了的問題，老師引導解決，學生展示的精彩老師及時肯定，學生表現得不夠好，老師要給予鼓勵，不要表現出不滿或批評，一免打擊學生的積極性，以后不愿參與。小組合作學習不能重形式，模式化，模式化的東西沒有了發展的空間，是學習了別人外在的東西，好像“買櫝還珠”，這無疑是課改進入了誤區
課堂時間是有限的，學生在展示學習成果時，不說廢話，去掉自我介紹，直接發表自己的觀點，這樣課堂時間才能有效利用，學習的內容更明確。課堂是不是自始至終都應是熱鬧的？我想應該是靜動結合。學生自主學習的前期需要安靜的課堂環境，自主完成學習目標后，同桌互換交流，解決不了的小組內交流解決，然后展示學習結果及遺留問題，老師及時評價并解決遺留問題。練習的處理也應動靜結合。這需要老師耐的住寂寞，給學生留足自主學習的時間，最后出場收拾殘局。以上是我自己的想法，不一定正確，只是紙上談兵，自知在教學上遠遠落后于其他老師，說出來與大家交流，希望老師們不要見笑。
歷史教學反思范文 篇9
通過九年級歷史教學反思我們知道，抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率，這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。
總結九年級歷史教學反思，我們可以同時在課堂和自習上，嘗試給學生一種沒有壓力的學習氛圍，只規定背題的范圍，不規定必須背下來，或是抽背、默寫，人為給學生造成一種壓力和緊張，如果學生經常在這種壓力和緊張的狀態下學習，不但不會提高學習效率，相反還會降低學習效率。而是想調動學生的積極主動性，讓其真正地參與學習，自覺自愿地去完成課堂任務。經過幾個周的實踐，我發現現在的歷史課學生喜歡上了，課堂上也活了起來，以前復習時所有的題都是自己講，一節課下來累的.筋疲力盡，而有一半以上的學生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來，學生小組討論非�；钴S，沒有一個昏昏欲睡的學生，大部分的學生都參與了課堂學習。
通過九年級歷史教學反思我們可以意識到，在上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。
九年級歷史教學反思告訴我們，要加強中考、新課程改革等信息的收集和處理，關注中考命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識。初三的教學工作是直接面對中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，教師要經常瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。
通過九年級歷史教學反思總結教學經驗，教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果。經過九年級歷史教學反思，作為教師，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。
歷史教學反思范文 篇10
教師的教育教學能力是在實踐探索中得到逐步提高的。教學反思作為課堂教學的重要環節，有利于激發教師的教學靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學方式，完善和優化教學內容，最終促進自身的成長與發展，甚至實現自我超越。教學反思的過程可分為四個環節：
1.初步實踐：發現問題
及時發現在課堂教學過程中出現的問題，或許是自己腦海中一個靈感的閃現，或者是同學們在課堂上的表現，或者是通過與同事、同學交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認識到教學中的紕漏與不足。
2.基本理論：分析問題
通過對發現的問題的進行深入分析，重新審視自己教育教學行為和理念，明確問題的`根源所在，形成基本的、系統的理論認識。
3.指導實踐：實施策略
基于明確的問題和系統的理論，教師可以從教學實際出發創造性地構建解決問題的方案和策略，從而指導教師進行新的教學活動。
4.提升理論：解決問題
依據教學環境和學生的實際情況，靈活運用和實施解決問題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過程中，仍然能發現新的問題，再通過分析問題，進一步完善原有的理論和認識，從而又開始新一輪的反思循環。
如此往復循環的反思，使教師的教育教學水平和專業素養不斷得到提高，只有我們教師自身的發展，才能有學生的發展。
歷史教學反思范文 篇11
八年級上冊第一單元《侵略與反抗》是整個中國近代史的教學重點。為了督促學生記全、記準、記牢教材中的主干知識，我專門安排了一節復習課。
記得上屆學生學完這一單元后，我把零散的知識進行概括整理，編寫了填空型的復習提綱，還從各地中考試題里選編了一份練習卷，上課的效果非常好，至今印象深刻。今年，我又翻遍了手頭所有的參考資料，在去年課堂設計的基礎上再次做了精心修改。還沒上課，已是信心滿懷，我猜想肯定能演繹出一堂更成功的復習課。
抱著一堆資料剛踏進教室，就聽到了一片嘆氣聲。我趕緊告訴他們，不是考試，只是對第一單元內容的復習、鞏固。學生們噓了一口氣。在短暫的輕松和諧中，我很有信心的進入到教學第一環節：用15分鐘讀書。然而，在讀書中，總感覺學生心不在焉，書讀得有氣無力，還有少數人拿著課本東翻翻西看看。雖然心中不快，但我想到這節課的主要目標是進行知識的鞏固和檢測，因此沒有對學生的上述表現發表過多的意見，直接轉入到下面的教學程序。
按照教學設計，第二環節是要求學生關上課本，用10分鐘左右的時間將復習提綱上的空格填好。下發提綱后，學生一片嘩然，有幾個“膽大包天”的還在下面唏噓：“這么多空，關上書，怎么填喲?”這時，我的情緒已被破壞，強壓心中的不快，擺出老師的威嚴：“都是才學過的，剛剛又進行了復習，在規定時間填不出的.，星期五放學后留下來，重新復習�！苯淌依锖芸彀察o下來。
我在學生中巡視，10分鐘過去了，沒有一個填好，有三分之二的學生還沒填出一半。他們大概知道“罰不責眾”的道理，開始懈怠下來。我不得不讓步：照書抄。
總算填完了，延遲了幾分鐘。匆匆進入第三個教學環節：請學生就本單元的復習，提出不懂的問題。時間過去了好幾分鐘，學生一個個都低著頭，教室里靜悄悄的，一個問題也沒提出來。我氣憤了，訓斥道：“你們為什么和去年的學生有這么大的差距?去年上課時，他們提了好多有價值的問題，比如《南京條約》中，為什么賠的是西班牙銀元，而不直接賠白銀?什么叫半殖民地半封建社會?左宗棠率清軍收復新疆，文字敘述是三路大軍，而圖上好像畫了兩路，是怎么回事?……既然大家都沒問題，那我來考考你們!”學生馬上顯出一張張苦瓜臉，不少人怕被抽到，恨不得縮到桌子下面去。點了一個男生，直愣愣的站著，又叫了一個女生，終于開口了，可是答非所問。
此時，離下課只有四五分鐘了。我別無他法，只得發測試卷。當下課鈴聲響的時候，學生都還沒完成，拖了幾分鐘，看看還是不行，只好將測試卷改成課后作業，帶著懊惱和遺憾離開了教室。
坐回辦公室，好不容易靜下心來，細細回想精心準備的這節復習課，慢慢尋出了失敗的主要原因：
首先，在備課時，沒有真正了解班級的實情，忽視了在課堂中起決定因素的是學生。接手八(3)班，僅上了五節課，在上課中就隱隱的感到學生習慣不好，學習被動，但沒想到與上屆學生相比差距如此大。就在這節課后，我將學生的課本和課堂筆記收上來檢查，發現有專門課堂筆記的很少，而課本呢，批注的少，亂畫的多，有的學生在教材中人物的頭像上加一副眼鏡，添一撮胡子。又加之八(3)班兩節歷史課都安排在“赤道線”上，學生不是餓肚子，就是想睡覺，上課的效果可想而知。在如此的基礎上進行高要求的復習，無異于在沙灘上建樓房。另外，事后又專門做了一個小調查，學生對歷史不重視，對如何學習歷史也存在誤區，他們覺得應該像七年級老師一樣多講故事才有趣。學生變了，并且與上屆學生有了很大的不同，但我仍然刻舟求劍，把去年成功的課堂設計搬過來，結果上課時就像是一個人駕著小船，孤獨的駛向了未知的黑暗的海面。
其次，雖然在設計教學時，我自認為每一個環節都安排了學生的參與，都考慮了以學生為主，可事實是，整節課學生都被牽著鼻子走。這種重記憶輕理解、重灌輸輕思維的教學，使歷史的魅力蕩然無存。難怪有學生發出感慨：我很喜歡歷史，但我不喜歡歷史課。
這樣一節尷尬的復習課讓我更深刻的明白了課堂教學的精髓：學生是課堂的主人，教師的教要服務于學生的學。課堂教學不是“地心說”，是“日心說”，學生是太陽。如果教師在備課時不顧學生，無論花多少心血都可能是白費，再美好的愿望也只能是空中樓閣;如果一味的將嚼得過細的知識塞給學生，讓學生被動接受，留給自己的可能是更多的懊惱和遺憾。
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