《解決問題》評課稿錦集【15篇】
作為一名老師，常常要寫一份優秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《解決問題》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《解決問題》評課稿1
參加了小學數學聽課評課的學習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學的學習，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。
高老師的《分數乘除法解決問題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的.風景線，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著一股大將之風。整堂課，潘老師特別注重學生自己提出問題，然后帶著問題去思考問題，進而解決問題。先是通過男生女生人數的例子做一些基礎練習，強調單位量乘以對應分率等于對應量。然后進一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學生，而且讓我們也明白了除了常規的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著利用條形圖進行練習比較，原型為買衣服打折問題，其實是異曲同工，萬變不離其宗。
總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的教學理念。在今后的教學生涯中，我將有層次的進行練習設計，貼近學生學情，聚焦練習難點，挖掘練習的生長點。希望以后這種活動多多開展，讓我們成長更快。
《解決問題》評課稿2
聽課是很好的學習方式，每聽一節課都能從中學到很多東西，今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學.習課堂談一談自己的感受。
一、 溫故環節。葉老師通過讓學生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，復習舊知，為講授新課做好鋪墊。
二、 知新環節。葉老師做的非常的好，先讓學生自己收集數學信息，然后讓學生提出用乘法解決的數學問題，并選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經歷觀察發現問題——提出問題——解決問題的過程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現了新課改的精神。
三、 習.練環節。葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學生的生活實際緊密聯系在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關的實際問題中感受到生活中處處有數學，感受到數學在日常生活中的作用。
四、 唯一遺憾的`是由于時間緊張，沒有梳理這一環節。
下面談談我的感受1、在口算環節，教師把口算規則說在前，讓學生明白規則再去回答問題，課堂秩序較好。2.在講例題時教師讓學生自己觀察發現哪些數學信息，提出問題，培養了學生的發現問題解決問題能力。3.在講第一個例題時教師講完后，我覺得老師把算式寫在黑板上較好。
這節課給我的反思是，要很好的組織教學，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學生。那樣上課時你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時要靈活變通。有些知識點學生一會兒就掌握了，有些學生掌握需要反復強調。而這些重點跟備課時有時會有一定的出入。你覺得難的，學生說不定一會兒就掌握了，你覺得簡單的，學生說不定掌握得很慢。
《解決問題》評課稿3
今天聽了陳老師《解決問題的策略——轉化》一課，首先感到陳老師的教學過程實實在在，沒有花架子，雖然有點平淡，但整體教學結構合理，把握了“以學生為本的教學主線”，通過讓學生觀察、發現、整理信息，使學生能合理利用已有知識經驗來探究新知，尋求解決問題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉化意識。如組織學生回顧“我們曾經運用轉化的策略解決過那些問題？”，這一回顧，幫助學生把原先一些分散的、零碎的知識點：“計算小數乘法時，把小數乘法轉化成整數乘法”、“計算分數除法時，把分數除法轉化成分數乘法”、 “計算異分母分數加減法時，把異分母分數轉化成同分母分數”、“推導圓柱體積公式時，把圓柱轉化成長方體”，有機地整合了起來，使學生看到了一個整體的.數學知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會了學生數學學習要建立良好的認知結構，還讓他們更加領會了數學的精神實質和思想方法，轉化——能幫助我們把新問題都轉化成熟悉的或者已經解決過的舊問題，更方便我們解決問題，有效地培養了學生的數學建模能力和知識遷移能力�？傊�，本節課陳老師始終注意引導學生自己思考、自己想一想、自己說一說，在探索的過程中，通過引導學生開展觀察、操作、推理、交流等。
《解決問題》評課稿4
今天，聆聽了陸君超老師執教的《解決問題的策略——假設》一課。這節課是蘇教版小學數學六年級上冊內容，教學目標是通過本課教學，使同學們學會運用“假設”的策略解決實際問題，提高學生尋找解決問題的思路，并能根據具體情況確定合理的解題步驟，培養學生的分析、綜合和解決問題的能力。
陸老師首先通過兩個學生熟悉的問題引入，讓學生說說怎樣列式以及這樣列式的依據，為接下來的教學做好準備。接著出示例1，讓學生說說這題和前面兩題有什么不同之處，讓學生意識到原有的條件發生了改變，原來的解決問題的方法就不適用了，使學生產生新的認知沖突，運用原有的知識已無法解決，從而引導學生用假設的策略解決問題。例題相對來說難度不大，學生也能較準確的說出解決方法。然后引導學生檢驗以及用方程的方法解決問題，并適時回顧，使學生進一步理解“假設”這一策略。一節課下來，思路還是較清晰的，也較好的完成了本節課的'教學任務，板書設計也比較詳細。
下面談談自己一些不成熟的想法。
1、可以多放手讓學生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機會。
比如在讓學生交流計算方法的時候，完全可以放手讓學生說，沒有必要去打斷他們。還有在例題結束后小結和課堂最后總結的時候，可以讓學生討論討論，再集體交流下。同時，可以抓住學生課堂中的有效生成，展開靈動的課堂教學，注入數學課堂以生命的活力。
2、對策略的意識可以增強一些。
策略的學習關鍵在“悟”，而不是單單用計算的方法解決一個問題。陸老師花了很多時間讓學生計算，也花了較多時間讓學生用方程的方法解決問題，對于“為什么要假設”“假設有什么作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗，才能實現對于策略的“悟”和“萌生”。
3、板書設計上可以再斟酌一下。
陸老師基本上把計算方法都寫在了黑板上了，我覺得可以把“兩種未知量轉化成一種未知量”用一定的方式寫出來，讓同學們明白在什么情況下可以用到假設的策略，更突出一下“假設”這一策略意識。
《解決問題》評課稿5
一、教學特點
�。ㄒ唬┣榫硠撛O為教學目標服務
1.課前交流，也是為本課解決問題服務的。比如：堆雪人的問題。堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，
2.分析問題時注重了學科的整合。讓學生在反復的讀題中比較兩個題目的區別。
�。�1）堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，一共需要多少個紐扣？
�。�2）堆2個雪人，大雪人需要5個紐扣，小雪人需要4個紐扣，一共需要多少個紐扣。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。
學生1匯報：用畫圖的方法解決了
�。�1）；學生2：畫了兩組4個紐扣，兩組5個紐扣。
2.問題設計很有意義。都是求2個人，一共需要多少個紐扣，但是，
�。�1）兩個雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個人，雖然也是兩個人，但需要的紐扣總數卻不一樣多。這樣設計的好處，對培養學生認真審題的習慣非常重要。這樣的設計，很好的避免了空洞的說教，無效的分析和無賴的強化。讓學生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學習分析問題的方法。
�。ǘ┙處煹慕虒W特點鮮明
1.設計有味。
2.評價真誠。評價語言細膩得體。
“一個用認真的思考幫助了同學，一個通過同學的幫助，改正了錯誤。多好的兩個孩子呀�！�
3.引導科學。該講的地方講，比如，
�。�1）是求4個5是多少？
�。�2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫圖的方法來分析題意，并且解答。該練的地方就練。
比如，第一組練習做
�。�1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個山楂，一共有多少個山楂？
�。�2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？
4.注意利用了學生的錯誤資源。比如，糾正了學生們錯用的單位名稱。第三組練習題�；┑挠�3組，每組有5人，滑冰車的3人。
�。�1）滑雪的一共有多少人？
�。�2）滑雪的比滑冰車的多幾人？
二、教學思考
1.上課老師要注意傾聽。上課的哨音早已吹響，老師過5分鐘后才說上課。老師也應該注意傾聽呀。
2.要注意按教材的編排意圖進行。圖上有什么？（你看懂了什么？），你會解答嗎？你解答的`正確嗎？
三、教學反思
為什么沒有用書上的例題？書上的例題，一共有多少張桌子的問題。如果用書上的例題，學生學習的興趣不高�；诖擞脰|北的雪景貫穿全課。問題，去了情境，抓核心關系。的數量關系要找出來，加和乘就是表示這種關系。對于錯誤資源的利用。用4個5相加，引導非常有道理，課程標準的要求，對了還不夠，對了還要尋找最好的優化思想。我們已經會乘法了，用加法算式對不起，你不對。接下來，一個熊，兩個熊的問題，老師解決問題的策略是把兩個式子進行對比，讓學生自我頓悟。思考：學生已經會了，還需要不需要畫扣子？
聽了靳老師講的這節解決問題的課，我感覺最大的亮點是給我們展示了一節環環相扣的課堂，能讓學生在40分鐘的課堂上學到更多的知識。
首先，在課堂設計上，以練習為主，在練習中提升知識的運用。教學中，靳老師從剛開始的溫故互查環節，就有目的的引導學生總結解決問題的6個步驟，然后讓學生以這6個步驟為解決問題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關聯的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關系？學生以小組為單位圍繞以下兩個問題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗。通過例題的教學引導學生熟練運用解題步驟：整個教學環節都貫穿在這一環境中，這種聯系實際的方式，學生倍感親切，興趣盎然；同時能體會到數學在實際生活中的應用價值。
其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點導學、疑點導練”，教學目標明確，在導學時言簡意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關聯的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關系？”這些問題作為引導學生分析問題的關鍵去共同交流，然后讓學生在練習中發現問題，在疑惑中解決問題，成就了高效的課堂。
最后，我覺得教師主導、學生主體作用發揮較好。課上自始至終讓學生參與體驗解決問題的過程，通過自主學習和互動交流，很快掌握了本節課知識。在教學中力求通過知識的遷移，結合學生的生活經驗，在實際教學中，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學任務。
建議：
1、引導學生說出檢驗的方法。
2、有些題可以適當的計算一下。
《解決問題》評課稿6
尊敬的各位領導、老師們大家上午好！隨著我縣第三教研協作區集體活動的開展，我曾參加學習過多次，可以說每一次的學習，都讓我在教學經驗上成長一大步。今天來到二小學習兄弟學校的經驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：
熊老師的這節課最主要的閃光點有以下四個方面：
一、畢業班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學模式，說明熊老師思想進步，善于學習新教法，很是難能可貴。
二、“三疑三探”中的一個重要環節就是小組合作，讓學生自己去探究交流。在本節課中熊老師三次利用小組合作，讓學生去自學例5，探索新知，再后來的解決問題中能讓學生通過合作交流去解決問題，應用的恰當得體。
三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學習例5時，熊老師先組織學生用已經學過的算術方法解決問題，先讓學生對題中的`數量關系有了明確的了解，進而引導學生用比例知識來分析問題，解決問題。讓學生能更容易的接受和理解，同時也培養了學生解題的多樣性和靈活性。
四、練習設計，緊扣例題。當學生順利的學會例5后，熊老師圍繞例題設計了大量的練習，練習題形式多樣、靈活。特別是后來的學生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。
但就本節課我也發現了一些不太完美的地方：
一、“三疑三探”的教學模式使用的太過生硬，僅僅在課堂開始幾分鐘聽到了老師問學生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來老師小黑板出示了設疑自探，可是這里的“疑”還是老師設的，學生只能順著老師的思路來走。
二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學習方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒有小組合作的意義和作用。
三、課堂學校氣氛太過于沉寂，沒有充分調動學生的學校積極性。整節課中老師的身份還是相當于太陽，學生的身份還是地球，只能圍著老師的問題轉。沒能凸顯出學生的主體地位和學習的自主性。
四、課堂中應多加一些對學生的評價，對回答正確的學生應給予肯定和表揚，對回答錯誤的學生應給予指導和鼓勵。并且在評價時要做到有激勵性，發展性，讓學生對以后的學習充滿信心。
針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：
一、在以后的教學中能做到真正的放手給學生，既然已經使用了“三疑三探”的教學模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒關系，必定這需要一個適應的過程。
二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學生明白在小組合作時，他們應學什么，怎么學。這樣學生就不會漫無目的的在那干巴巴的坐著不知所措了。
三、不要吝嗇自己的評價語言和鼓勵性的語言。特別是六年級的后期，學生已經轉入全面復習了，本來就很乏味，老師更應該想方設法調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。
以上是自己的一些拙見，如有不當之處望大家能諒解。同時我希望各位領導和同事們有好的方法和經驗能不吝賜教！
《解決問題》評課稿7
徐老師教的《解決問題》是人教版數學三年級下冊第100頁例2的內容。本課時是在學生學習了例1連乘的基礎上學習的，例2是用除法兩步計算解決的問題。徐老師這節課以解決問題為主線，重視培養學生用兩步計算解決問題的能力，體現解決問題策略的多樣化。
具體表現在這樣兩個方面：
1、利用討論和交流，提高學生自主解決問題的`能力。
在講授新課時，教師先讓學生根據課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數學信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個小圈）。然后根據數學信息提出這節課要解決的問題——每個小圈有多少人。在解決這個問題過程中，讓學生通過同桌或小組交流，然后全班交流匯報。得出三種解決方法（實際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學生從自身能力出發去發現信息提出問題并解決問題。通過一題多解的形式，培養了學生的創造性思維，使學生在課堂教學過程中不斷迸發出思維的火花，并學會從數學的角度去發現信息、提出問題并解決一些實際問題，初步體驗了解決問題策略的多樣化。
2．注重引導學生交流思維過程，讓學生表述解題思路。
數學是思維的體操，思維是數學教育的核心。小學數學教學，解決問題無疑是教學難點之一，而解決問題又是學生思維發展的最好驗證。因此引導學生表述自己所理解的數量關系，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。徐老師在講課過程中，始終注重學生說說每一步表示的意義，或引導學生說說如果要知道……，先要知道……，讓學生說出解答每一步應用題的依據，表述解決問題的過程，這既是有效培養學生思維能力的重要過程，也是學生之間和師生之間進行交流和評價的基礎。只有學生的思維過程得到呈現，解決問題的思路得到展示，其他學生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態度，或提出不同的策略。
商討之處：
1、有時老師提問還不夠精簡。比如：在做練習書本第105頁第14題時，師問：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺老師分析這道題時顯得有點啰嗦。建議不妨放開些，讓學生說說：通過讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場售出多少張票，先要解決什么問題？放手讓學生自己找信息，自己交流解決問題的思考方法。
2、作為新課例題教學，是否有必要對獲得的信息與提出的問題進行整理，板書成一道完整的應用題？
《解決問題》評課稿8
聽了陳老師執教的《用分數除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。
一、架起數學與生活的橋梁
數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感受到數學就在身邊。本節課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。通過這個問題引出舊知——用分數乘法解決的問題，這一過程既激發起學生的學習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中復習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數學中，讓學生感受到數學就在身邊，又不知不覺中復習了舊知�！叭绻且阎w內所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學生帶入到新課的學習中。例題的呈現自然，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓于現實的，有意義的學習活動中，是在數學與生活中架起一座橋梁。
二、注重數量關系的分析
本節課中，陳老師非常注重數量關系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學生分析其數量關系，從而培養學生分析問題的能力。在新課教學中，陳老師通過找關鍵句、單位“1”、說數量關系式和畫線段圖等方式，培養學生的分析能力。特別值得一提的`是，陳老師在指導學生畫線段圖的過程中，特別關注細節，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標在哪兒？”等問題來幫助學生畫線段圖，從而提高學生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問題，開拓思維
在新課教學中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。在介紹方法的過程中，又讓學生體會到各種方法之間的連通，感受數學知識的內在聯系。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
建議：在試一試中，我個人認為，可以直接放手讓學生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養學生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。
《解決問題》評課稿9
各位領導、各位老師：
大家下午好！
“解決問題的策略”是國標蘇教版小學數學教材四年級下冊第11單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，xxx老師執教的是其中的第xx個例題。
這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗的基礎上學習的。本課系統研究用畫直觀示意圖的方法收集、整理信息，并在畫直觀示意圖的過程中，分析數量關系，尋求解決實際問題的有效方法。學好本課知識，將為以后學習畫線段圖、列表等方法來解答實際問題奠定基礎。
xx老師這節課進行了精心的教學設計，環節清晰，層次分明，體現了知識的建構過程。
這節課xxx老師自始至終堅持做到以下幾點：
一、把握一條線：以學生為本，通過讓學生觀察、發現、整理信息，使學生能合理利用已有知識經驗來探究新知，尋求解決問題的策略，如：多次提問“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進了學生的思維的發展和能力的培養。
二、體現了一個過程：情景的引入；
出示一個長方形圖片。為學生創設第一個情景；再以一個情景為主線（羊村的改建——從花壇、菜園、舞蹈室的改建）
讓學生從身邊的數學問題入手，把數學問題從生活中提煉出來，讓學生感受到數學源于生活，誘發了學生為解決生活中的問題而萌發了解決問題的欲望，著力引導學生在解決實際問題的過程中應用畫圖的策略，激發了學生學習數學的興趣。
三、注意了三維目標的實現：充分利用圖像、文字、語言、和已有的知識等資源，讓學生嘗試用列表整理題目中的信息，并分析數量關系，解決實際問題，進一步體驗策略、應用策略、深化策略，發展了數學思維，突出了教學的三維目標。
四、注意了學法的引導：如，本節課教師始終注意引導學生自己思考、想一想、畫一畫、說一說，并注意發揮小組互動的'作用，讓學生在小組活動中充分的展示自我，為學生構建合作學習的平臺。注意了知識生成的方法的探究及能力形成的培養。從教學策略上講，我認為本節課有以下特點：
�。ㄒ唬⿲哟畏置�
xx老師在本節課處理上很有層次。在處理例1時：第一個層次是：問題導入激發需求（如課件出示例題后提問：先畫什么？再畫什么？由此突出本節課的教學重點。）第二個層次是：自主嘗試體驗策略（讓學生嘗試畫圖，并在小組內交流，教師適時點播，突破了本節課的教學難點。）第三個層次是：探索思路解決問題（這里采用了數學中最常用的綜合法解決這個問題，如：想求長方形的面積需要知道什么條件？現在長方形的長已知，還要知道長方形的寬，再由增加部分可以求出所要求的問題，從而達到了本節課的教學目標，并突出了重點突破了難點。）
�。ǘ┱Z言準確到位
x老師的課堂語言準確、簡捷，有思考性、啟發性和激勵性，給了學生一定的思維空間，激發了學生學習的興趣。
xx老師在教學設計中讓學生遇到了一些實際問題，需要同學們的幫忙，xx老師就適時提問“你們愿意幫助他們嗎？”
又如例1出示后xx老師問：你們認為應該先畫什么，再畫什么？在畫好的圖中要標出已知條件和所求問題再如學生畫好示意圖后老師又說：“你覺得自己的示意圖畫得怎么樣？”﹙讓學生自我評價﹚“需要修改嗎？請需要修改的同學將自己畫的圖改一改�！埃ㄟ@樣的語言使學生感覺到他們在學習上的主體地位，并能關注每位學生。）
�。ㄈ┙虒W方法得當
中年級學生的思維特點主要以形象思維為主，抽象思維的發展才剛剛起步。學生根據題意來畫圖的能力比較弱，所以這節課的重點是讓學生通過畫示意圖來解決問題。本節課出示引入題后讓學生感覺到需要用畫圖的方法解決這個問題，并在教學例1適時的出示課件呈現問題：并由此采用綜合法理清思路，從而達到教學目標。培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法。給學生充分地提供探索和思考的空間，確立學生的主體地位。
�。ㄋ模┚毩曅问蕉鄻�，注重知識的鞏固。
本節課注重培養學生主動運用畫圖的策略解決問題的意識并注重培養學生分析、比較、解決問題的能力，幫助學生積累解決實際問題的經驗。xx老師用再次體驗這個策略來實現解決實際問題的價值，并能用小組討論交流和上臺介紹兩種方式，主動反思和交流自己的學習過程，并在反思中提升對策略的認識，體驗到運用策略來解決問題的成功喜悅。
�。ㄎ澹┱n件制作符合了學生的認知規律
本節課課件出示都是根據題意畫出的圖形，每個題目出現都是以（羊村）發生的事情來提出的相應的部分實景圖，然后先出示實景圖上升，并抽象為圖形。這樣符合學生的認知規律，提高學生學習能力。從而提高學生學習數學的興趣，激勵學生探究知識的動力，達到本節課的教學目標。
當然本節課還有很多待挖掘的優點，請各位領導和老師多多指教。由于本人水平有限，存在的問題也很多，懇請各位領導和老師不吝指教。
謝謝大家！
《解決問題》評課稿10
我聽了韋老師老師的解決問題的策略----從條件出發這節課，感觸頗深。本課書上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過改編題目，改成學生熟悉的學生在跳繩，更貼近學生的生活，引發學生強烈的興趣。陸老師讓學生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問題，并引導學生區理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個”，幫助學生用自己的話表達出來。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問題后，一起整理出解決問題的思路，再用列式計算和填表的方法求出問題的答案。王老師先是講解題目的關鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個”引導學生通過比較列表和列式解決問題的`過程，感受到可以用從條件出發思考的策略來解決問題。之后讓學生說一說用這種方法解題后有何體會。
后面大家都安排了5個練習題，讓學生通過各種形式的練習，用從條件出發思考的策略，理清要求和問題之后再來解決問題。體會到用這種策略解題的好處。
這節課本是學生熟悉的題目，能在解決問題的同時體會從條件出發是解決問題的策略，體會找到條件，利用條件是解決問題的關鍵。
《解決問題》評課稿11
10月29日上午，受學校領導指派參加“四校教學研修共同體”的第二次教學研討活動，一上午學習了兩節三年級的《解決問題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數學課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。
這兩節課各有所長，各有特點，王xx老師的課側重于學生對問題的解決，王奕老師的`課側重于培養學生對學習方法的形成。王xx老師這節課的學習內容是在學生初步探索一些事物隱含的規律，掌握一些找規律的方法的基礎上學習的。通過這節課的學習，學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此而引申出來的數量關系，為以后學習更多的解決問題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學生動起來，以學生為中心，如：讓學生動手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動手畫一畫、數一數等這些活動，既培養了學生的動手能力，又培養了學生參與課堂學習的能力，這一點就很值得我學習，我平時在這方面做得就不夠好。但是我覺得這節課中教師講的有點多，學生說的太少了，低年級的學生愛表現，學會了一點知識他們就愛炫耀，練習時就應該鼓勵他們，讓他們把學到的內容向老師、學生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學生的年齡特點了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發，分析解決問題的策略”，這段內容并不是給學生建空中樓閣，學生不僅在日常生活中已經積累了一些關于“從條件出發”的知識，而且在一年級的第八單元10以內的加減法的第一課時中，已經滲透有關這方面的知識，例題是圖中有2個小朋友在澆花，又走來3個小朋友，問一共有幾個小朋友？要解決這個問題就必須從條件出發（又走來），只不過那時學生的思考還處于經驗階段，并不知道解決問題時隱藏在“背后”但又支撐著問題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時，他把例題的條件一個一個的出示，每出示一個條件，就在下面劃上紅線做上標記并且寫上條件一，給學生以適當的暗示，而且教師沒有直接出示問題，而是問學生從這些條件當中你獲得了那些數學信息？你能提出哪些數學問題？教師就是這樣一步一步引領學生走向解決問題的策略，這個地方不論是對教材的處理，還是對學生的引領，都值得我學習，也許對于一些老師來說還不知道該怎么向學生講明這是“從條件出發，分析解決問題的策略”的內容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點，突破了難點，多么精彩的一次學習大餐哪!
學習完這兩節課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學生把學到的知識內化吸收才是根本。課堂教學是師生雙邊的共同活動，找到適合自己的教學方法才是最好的，也就是課堂上我們對學生的參與度究竟關注了多少？
《解決問題》評課稿12
《解決問題》這節課，重點是讓學生經歷解決問題的過程，探索解決問題的方法，積累解決問題的經驗，一方面使學生進一步領會加法的含義，另一方面為發現和解決稍復雜的問題打下基礎。在本節課中，楊老師做得比較好的幾個方面是：
1、首先復習20以內進位加法，為本節課解決實際問題掃清計算障礙。
2、以啦啦隊表演為教學情境，引出數學問題，再以“看圖你知道了什么”引導學生觀察、思考，將解決問題的思路稍做引領，同時讓學生自主發現要解決“一共有多少人？這個問題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的條件。
3、在解決問題后，指導學生從多方面進行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使學生明確思考問題的.角度不同，列的算式也不同；讓學生說一說“為什么兩個算式都用加法計算”，加深對加法的認識；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問題的”使學生進一步理順解決問題的一般步驟。
本節課可以改進的地方有：楊老師上課的時候激情還可以再足些，這樣可以充分調動孩子的學習興趣。由于新設備的使用，多數孩子上課比較頑皮，導致整理紀律渙散，多數孩子未能有效地參與學習中去。如果能及時調控好課堂紀律，多表揚優秀孩子，以榜樣的力量激勵孩子，我想本節課上課效果會更好。
《解決問題》評課稿13
本周的數學教研活動是觀看顧曉華老師執教《解決問題的策略——從條件想起》，本課內容是三年級上冊的新內容，看似十分的簡單，但確是引領學生們將之前的一些解題的方法進行歸納，總結，提升。聽完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會有這樣一節過程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
情境一體化
小動物學生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習與這個情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個過程非常的流暢自然，讓學生思維持續發展，并層層深入。
訓練多樣化
一節數學課除了要將教材知識很好的落實到位以外，還要對學生進行各方面的訓練，本節課中做的比較好的有：
審題能力的訓練：課始教師就對學生進行了審題能力的.訓練，具體的做法是先由學生齊讀題目，接著將所有問題隱去，指名學生復述題目的條件和問題，發現學生這方面的能力都比較的突出，說明教師平時一定是高要求的落實這一能力的培養，長此下去，學生審題的能力一定會越來越強大。
語言能力的訓練：數學課有別于語文課，沒有那么多練習說話的機會，所以教師就抓住學生回答問題的機會，要求他們完整的表達，特別是在過程回顧的環節，教師給學生提供了句式，先根據（）和（）求出（），再根據（）和（）求出（），這樣一來學生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以后的學習提供了范本。
總結形象化
一節課下來，教師幫助學生們總結出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標記、回頭看，看似簡簡單單的幾個字，確實老師將教學額重點一一融入其中，心思細膩，利用學生“消化”知識。
以上僅限于個人對這節課的拙見，由于本人才疏學淺，有說的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。
《解決問題》評課稿14
這次優質課活動中，我聽了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問題的復習課》給我提供了一個很好的學習機會，讓我受益匪淺。
這節《用百分數解決問題的復習課》是一堂實效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點，以練為主。練習的設計具有啟發性和思維的價值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個特點：
1、體現了數學與生活的聯系。
小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的'生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用性，體驗到數學的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學知識內容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特征。練習內容包括:求一個數是另一個數的百分之幾，求一個數比另一個數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學生根據兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。
2、體現了教師主導作用、學生主體作用。
數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學中，著力實現師生的民主與平等關系，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者�？v觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，并討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在這課教學中，教師是學生的組織者、指導者、促進者；保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。
3、體現了以練為主。
整節課練習形式多樣，題型設計科學性，知識對比訓練扎實，以學生認知水平和已有知識經驗為基礎進行練習，體會數學知識的前后聯系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當增加優化訓練，發展思維能力，提高復習效率。
《解決問題》評課稿15
解決問題的策略——畫圖，是學生在學習了利用單幅線段圖解決問題和列表的策略收集和整理信息，分析數量關系的基礎上，學習用畫線段圖收集和整理信息解決數量關系比較隱蔽或稍復雜的問題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個教材的把握有待提高，但她準備充分，事先準備了多塊小黑板。課始，她先提問：“長方形的面積怎樣求？”接著出示一道復習題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米，寬6米，原來花圃的面積是多少平方米？這樣的設計，符合學情，學生既復習了長方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復習題改為例題，例題的敘述結構完整，條理清楚，但對學生而言畢竟是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學生讀題后會處于似懂非懂、無從下手的狀態，獨立畫圖梳理信息也會有一定的'困難，需要教師及時地發現學生狀態，針對學生困難進行指導。劉老師首先讓學生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒有畫完整；
二是對增加部分的長度沒有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過“對半成品加工”的方式，對畫圖進行具體而有針對性的指導，從而突破難點。
幾點建議：
�。�1）教師語言要明確、有啟發性。特別是本節課知識難度較大，所以問的問題要明確，使學生得到信息后馬上明白要考慮什么問題，使學生迅速理清解題思路。
�。�2）教師要善于組織學生進行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問題的思路。
�。�3）教師要充分利用示意圖幫助每一個學生理解即長方形的寬是不變的，它既是現在長方形的寬，也是原來長方形的寬。
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