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黃鶴樓評課稿記錄（精選8篇）
作為一名教職工，通常會被要求編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的黃鶴樓評課稿記錄（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
黃鶴樓評課稿記錄 1
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點：
教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情�！�
在整體感知的基礎上，教者引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的.依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業的設計很好的體現了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。
黃鶴樓評課稿記錄 2
王老師執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩，寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。
一、解題導入
王老師以歌曲《送別》導入，一下子就將學生和在場的聽課的老師帶入了離別的情緒當中。接著王老師從詩題入手，讓學生深入理解了詩題的意思。
二、指導朗讀，初悟詩意
首先，王老師讓學生讀準字音，再讀出節奏，并歸納出古詩的節奏形式。接著圖文結合，感悟詩歌的意境。在初步感悟到詩歌的意境后指導學生朗讀。
三、品讀詩句
王老師在這一部分采取的是逐句品讀的方式。這部分是本節課的重點。下面就談談我一些粗淺的感受：
一、詩意的生發
第一，從已有感知入手，讓學生讀詩，再加上使用多媒體展示“煙花三月”、“古人惜別”、“孤帆遠影”、“長江東去”等圖片……那都是對詩歌意象的初步感悟。
第二，抓住“煙花三月”這個詞語，體會李白的心情。 “煙花三月”是學生感悟的難點之一，如單按書上注釋，理解顯得表象。但老師這么一問，使得學生對這個詞語的理解更為多元，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。從這可以看出，教師引導學生感悟古詩，不僅僅停留在詩句字面意思理解上，更著重引導學生展開想象，通過想象去體味詩句背后的意境和情感。
第三，感悟李白的不舍，抓住的意象是“孤帆”和滾滾東流的長江水�！氨M”與“不盡”的.感知和想象，只有那把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──孤帆遠影碧空盡。學生身在課堂，卻在想象中移神詩境。
二、意境的營造精彩
第一，借助意象，延伸詩意。詩，是簡單的語言承載了豐厚的語義。在教學中，陳老師努力為學生創設一個個情境，將意象的理解和延伸開展得淋漓盡致，不但借助意象理解詩意，延伸了詩人的心境，而且將作者的情感轉化成學生的情感，使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色。這就讓學生進入詩人的內心世界，去體會詩人的情感。
課堂中有這樣的一個情景：船走遠了，孟浩然離去了，這時李白可能會想些什么呢？學生的回答非常精彩：“讓我們再次吟酒作詩”，“祝你一路順利”等。這份感情就像那滾滾的長江水流不斷，象征著李白與孟浩然兩人的難舍之情也是說不盡道不完的。讓學生明了“長江水”既是寫實的，又是象征的，象征著思念，象征著惆悵，象征著別情離傷。
整節課下來，王老師充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。更加值得一提的便是她那豐富的評價語。她幾乎做到了一生一評價，她的評價多樣、中肯、具有明確的指向性、激勵性�？傊�，從她的課堂中，我收獲良多。
黃鶴樓評課稿記錄 3
亮點掃描
�。ㄒ唬┤＿恕虒W如詩如歌
教師在教學古詩時一般都采用“釋題目，知詩人；解難字,譯全篇；說思想，齊背誦”。整個一個公式化的教學，這樣既抓不住知識點又背離了詩歌所蘊含的意蘊和所要表達的情感。朱光潛先生曾說過：“詩的境界是理想境界，是從時間和空間中執著一微點而加以永恒化與普遍化。它可以在無數心靈中復現，雖復現而不落于陳腐，因為它在每個欣賞者的當時當境的特殊性格與情趣中吸取新鮮生命�！惫诺湓娫~具有積極向上的精神和高雅的趣味，它的作用不僅是授學生以知識，更高的追求在于培養學生一種積極的情感。
縱觀楊老師的整個教學過程，沒有枯燥單一的講解，教者巧妙地將釋義融合在誦讀中，或隱藏在提問中。如：
師：剛才大家在讀的時候老師還擔心你們會讀錯一個多音字，就是這個“為”，在這里，你們為什么要讀二聲呢？
生：課文下的`注釋說“為”是“作為”的意思�！�
對于詩意的理解，楊老師引導學生抓住關鍵字“望”，通過多種形式的誦讀體悟詩人的情感。整節課下來學生興趣濃厚，意猶未盡。聽課的老師也如沐春風。
�。ǘ┧街晒び瘛虒W資料豐富
古詩詞是我們中華民族藝術寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產之一。但是小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，單憑教師語言描述，學生很難領會詩歌本身的含義和韻味。楊老師在教學過程中恰當地引用了相關的資料使學生順利地理解了詩意，了解詩人的生活。在理解“遷客”一詞時，老師引用了《送遷客二首》一詩。學生讀到“白頭無侍子，多病向天涯”，就明白遷客原來過的是這樣的生活，更能體會到作者的“苦”。為了讓學生進一步明白作者李白被貶后的悲苦，楊老師適時地引用《飲中八仙歌之六》，加上平時看影視的積累，學生馬上了解李白在長安是何等的瀟灑，而此時又是何等的落寞！此外，楊老師還引用了有關賈誼的資料，李白的《早發白帝城》。這些教學資料都很好地幫助學生學習《黃鶴樓聞笛》。
�。ㄈ┌倩R放——教學手段多樣
在教學古詩時，楊老師摒棄了傳統的單一教法。在學生疏通字詞，嘗試讀熟古詩后，楊老師通過配樂的形式引導學生進一步誦讀古詩。配樂既能幫助學生感受古詩的情感，又激發了學生的誦讀興趣。如：
師：謝謝大家的鼓勵。誰還想讀一讀，老師也為你配上音樂。
�。◣熍錁�，生1讀全詩）
師：讀得真好！來，我們一起像他這樣，美美地把這首詩歌讀一讀！
�。ㄉR讀全詩）
在幫助學生理解詩意時，楊老師巧妙地用引用詩詞代替了枯燥的講解。引用賈誼的遭遇幫助學生了解李白的處境。通過圖片直觀展示，讓學生對遷客的路途之苦一目了然。配樂對比讀《早發白帝城》使學生進一步體會詩人蒙冤后的悲苦。在這里，楊老師更像是一個服務者，為學生提供盡量多的教學資源，把學習的主陣地、主動權交還給學生，真正體現了自主合作探究式學習的理念。
三、啟示擷英
在教學實踐中古詩教學讓許多老師頭疼不已，迫不得已時甚至讓學生死記硬背以應付考試。然而，一名教師的綜合素養卻恰恰能體現在古詩教學中。
由于年代的關系，學生年齡的原因，生活閱歷的淺顯，學生在學習古詩時確實存在很多難題。作為教師，要教好古詩，教師首先自己得學通古詩。那么教師自己如何啃透古詩呢？結合觀摩十幾位優秀教師的課堂展示，我有幾點感悟：誦讀是前提，激情是關鍵，教學資源是保證，教學方式是本質。
從一到六年級的語文課本中，每冊都會有兩三首古詩、詞的教學內容，雖然每首不過寥寥幾十字，但卻都是中華語言文字高度凝練的代表之作，是值得再三推敲品評的，對于培養學生對漢語的領悟和品賞能力，熏陶熱愛中華文明的情感有著重要的作用。教好、引導好、培育好小學生的古詩詞鑒賞基礎，是每個小學語文教師不可推卸的責任。
黃鶴樓評課稿記錄 4
早上第一節課，我和四年級一班的全體學生共同學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。四十分鐘是短暫的，回顧課堂教學環節，留給自己的卻是深刻的反思。下面，我將從以下三個方面談談自己對本節課的思索：
一、介紹寫作背景時，太過繁瑣。李白與孟浩然是怎樣成為朋友的以及這首是在什么情況下寫的.，一定得給學生介紹清楚，因為這關系到詩情的理解。但是，我花費了過多的時間。如果能用簡單的語言概括或者用幻燈片出示故事內容，讓學生自己讀一讀會好些。
二、理解詩意的環節沒有處理好。這個環節進展不順暢，我想可以從兩方面考慮，一是學生預習，二是教師在上個環節沒有打扎實，即沒有落實好“讀”。這也是關鍵！即使是在學生沒有預習的情況下，教師通過引導，“讀”到位，理解也是沒有問題的。
三、教學生成和教學設計有些出入。本節課感悟詩情沒有進行完，于是臨時處理，將作業布置改為（1）自學后兩行詩句，想一想表達了作者怎樣的感情；（2）默寫古詩。
總之，本節課講得很不成功，也沒教給學生什么。我深感自己教學經驗缺乏，心理素質和教學能力都亟需提高。在聽課過程中，我也在總結其他老師的長處，努力向他們學習。我相信，只要堅持不懈的學習，并在長期的教學實踐中不斷磨練，我一定會成長起來。
黃鶴樓評課稿記錄 5
這首詩是唐代詩人李白所寫。本詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。郭老師在上本課之前作了充分的準備工作，搜集了大量的資料，并通過自己的處理，在短短的四十分鐘課堂教學中一一傳授給學生。不但讓學生受益匪淺，也讓聽課的我感受到了郭老師深厚的文化底蘊.
在教學中，郭老師先從復習導入入手，接著讓學生匯報搜集的資料，了解詩人及詩歌的時代背景。然后對整首詩的詞、句進行理解再把握整首詩的內容。接下來體會古詩的意境和作者的心境，再加上指導朗讀和悟詩境等幾個環節，環環相扣，落實得比較到位，達到了較好的教學效果。
在教學中郭老師能讓學生運用原來所學的`學習古詩的方法讓學生自學。如讓學生借助書中的注釋對詩歌中的關鍵字詞進行理解，發散思維，大膽想象。從整體上把握詩歌的內容，理解作者的思想感情，再在充分朗讀的基礎上，進一步體會詩人當時的心境。這一環節的設計我認為很好，符合現在學習語文的要求和學生特點。
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中郭老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言，達到了預期效果。
為幫助學生更好地了解送別詩，郭老師有心拓展了幾首送別詩《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《贈汪倫》等。通過補充這些資料，既幫助學生積累語文知識，提升語文素養，又有利于學生更加深入、全面地了解送別詩，為解讀文本做好鋪墊。
唯一不足的地方就是詩品得還不夠。由于前面花費了較多的時間，讓學生想象畫面去品詩部分就品得不到位，對“煙花三月”、“孤帆”、“下”等詞語的理解都不是很深入，學生到后面才慢慢地有點入境。
總體來說，郭老師的課扎實、質樸，充滿了濃濃的語文味，無愧是研究性學習的典范。說得不好之處有待大家多多指正，謝謝大家!
黃鶴樓評課稿記錄 6
真心，真愛，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受�！罢嫘膼酆⒆�，把孩子看作‘人’�！边@是芮瓊老師交流時說的心聲。確實，在她的課堂上，處處體現著這種理念——真心真愛，有效語文，讓我們獲益良多。
一、真心，提高了學生學習語文的能力，潛移默化地滲透了學習語文的方法。上課伊始，芮老師帶領著孩子整體鳥瞰，把整個單元的要點和語文的韻味融合在一起，引導孩子整體把握，體驗語文的特點。這種單元預備課，給了我們農村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來語文需要這樣學。同時，也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀，整體把握教材，高度融合，真實地教給學生學習語文的方法。反思我們平時的語文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學習一個新單元，也是帶領學生“跑馬觀花”的看一遍，沒有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯系，環環相扣，以學定教。
二、真愛，關注了全體學生，關注了學生之間的個體差異。上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵孩子多發言，學生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學情，悄悄詢問學生，班里哪些孩子讀書不好。上課時，芮老師十分關注這些孩子，總是給她們交流展示的機會。不管是朗讀還是回答問題，芮老師總是適當降低學習高度，微笑著面對學生，對每一個孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學生讀書好，哪些學生發言好，以便上課時請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個學生的發展，真正地讓我們學到了如何真實地上語文課。
三、有效，形成了課堂互動，改變了學生以往單一的學習方式，提高了學生的自主探究能力。芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學生自主學習，小組合作學習，這才是真實學習語文的過程。每次出示自主學習要求時，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學生分工明確，不管能力弱與強，每一名學生都要“動”起來，每一名學生都有展示的機會。即使說得不好也沒關系，繼續思考，繼續說，芮老師循循善誘地啟發著每一名孩子。兩節課結束，孩子的學習能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經形成了一種如何學習語文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學生的真愛。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強的孩子探究了，學習了，那能力弱的`孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學生就忙碌了起來。匯報交流時，我們也喜歡喊那些表達能力強，愛表現的孩子回答�？墒�，芮老師就讓我們看到了什么叫扎實地學語文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學要求時，每個孩子都有任務，不管能力弱與強，都有一次機會當組長，組織其他3個組員學習。交流匯報時，芮老師也盡量讓小組中的每個孩子發言，孩子遇到了困難或者不敢說的時候，芮老師總是微笑著靜靜地等待。
“一語天然萬古新，繁華落盡見真淳�！边@就是芮老師的課堂，一個真實學習語文的課堂�！靶闹杏袗劬秃苊��！边@樣一個充滿著愛的芮老師，今天讓我們看到了學習語文的真諦。芮老師，今天真的是“千言萬語說不盡”，激動之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺得未能表達心中所想。）
黃鶴樓評課稿記錄 7
教學過程 ：
一、激趣、導入
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？
B 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
�。ㄒ唬⿲W生自學課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
�。ǘ┳x了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問：
誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
A、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
B、配樂朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
A、思考：從這段話中，你體會到了什么？
B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。
E、學生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面��！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的'語言表達出來嗎？
學生反復誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》評課
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：
首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情�！�
其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。
再次，抓住“空白”，引導想象�！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業的設計很好的體現了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。
黃鶴樓評課稿記錄 8
今天，教師培訓中心的四類優秀教師培訓活動在上興舉行，我執教了《黃鶴樓送別》的第一課時。在昨天試教的基礎上作了一些調整。培訓中心領導和聽課老師給予了較高的評價和中肯的建議�，F摘錄一二：
A老師：
1.課堂情趣盎然，老師幽默風趣的點評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學生越上越有激情，學生在輕松愉悅中，在玩玩樂樂中學到了知識。
2.在理解詞語上下足了功夫，過渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節指名讀完后讓學生提出詞語的語言靈動多變，有：“這小節哪些詞引起了你的思考？”“這小節哪些詞不理解？”“這小節哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節哪些詞牽動了你的心？”就像一首小詩。
3.課堂節奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語，歸納了主要內容，詩文對照初解了詩意，還默寫了生詞，完成了所有生字的描紅和練習冊上的一道練習。
B老師：
1.課堂上關注弱勢群體，無論是同桌檢讀后對未得“★”同學的詢問：“你為什么不給他打五角星？你現在能讀好嗎？”還是生詞默寫后對未得100的同學的關注：“你哪個字錯的，誰能給他些建議和方法？”都體現了面向全體學生，特別關注后進學生。
2.課前師生互動別有用意。領著學生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節倍思親》等都是文包詩的課文，為課堂上的同類遷移復習作了鋪墊。
3.在課堂上，老師抓住了學生的認知起點、知識基礎、已有經驗，找準了自己的位置，把課堂還給學生，把發展的空間留給學生，把選擇的'權利交給學生，面向全體，尊重差異，學生學有所得，學友所樂。
C老師：
1.注重了傳統文化的滲透。在學生理解“餞行”指設酒宴送行后，并沒有到此停止，而是繼續啟發：那當那個人回來，設酒宴歡迎叫什么呢？（接風洗塵）。老師并不是就詞語講詞語，而是更拓寬一步，著眼于與這個詞相關的文化知識，使詞語教學有深度，有廣度，有厚度。
2.當堂巧妙默寫，改變了以往光講不寫的弊端，當堂鞏固，當時鞏固。
3.從漢字的構字法的角度教學詞語，還詞語以本真，還文化以本位，學生不僅知道了這個詞語的意思，還知道了為什么有這樣的意思。
4.注重知識的遷移運用�！按禾鞂⒈M的時候叫暮春，那人的一生將盡的時候呢？（暮年）
D老師：
1.理解詞語后少了回讀課文概括該節內容的環節，問題導讀的設計還可更巧妙些。
2.學生概括出這類課文都屬于文包詩的文體后，應進一步引導：文包詩的課文有什么共同特點？
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