爬山虎的腳課
爬山虎的腳課1
師：是呀，只有很專注地觀察，才能發現事物的秘妙。(板書“注意”)葉圣陶爺爺是通過自己注意地觀察，毫不走樣地寫出了爬山虎腳的特點。那么在四、五自然段，葉爺爺又重點觀察了什么呢?又是怎樣毫不走樣地寫出來的呢?請同學們自己讀一讀四、五自然段。
(生自讀)。
師：第四自然段，葉爺爺重點觀察了什么?
生：葉爺爺重點觀察了爬山虎是怎樣爬墻的。(師板書“怎么爬”)。
師：到底爬山虎的腳是怎么爬墻的呢?拿起筆，圈一圈爬墻的動詞。
(學生默讀圈詞)。
師：誰來和大家交流一下你圈了哪些詞?
生：觸、巴、拉、貼(師板書)。
生又說了一個“爬”。
師：整個爬的過程就是由這四個動詞構成的，對吧?
生點點頭。
(生邊讀邊演)。
師：誰愿意上臺來演一演?大家來給她配音。
(一女生演，其他學生讀第四自然段寫爬山虎一腳一腳爬墻的句子。)。
該女生“觸”墻動作過猛，師示意學生停止。
師：我剛才看她是這么“觸”的，你們覺得她這樣“觸”對嗎?
生：不對，應該輕輕地摸。
師：如果像她這樣應該用哪個詞?
生：撞、碰。
師：為什么?
生：“觸”應該是輕輕的。
師：對，“觸”是輕輕的，很小心，很敏銳的，明白了嗎?
(再次演、讀)。
該生在演“拉一把”的時候，把整個身子靠上去，教師及時表揚。
師：再請一位同學來演，這次請一位同學來讀，讀得要好，演得也要好，其他同學仔細看。
(兩生上臺讀、演，朗讀和表演都比較到位。)。
師：讀得好，演得也好，如果把“拉一把”的時候腳尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。
師：我們一起來，一邊讀一邊演。
(教師和全班學生一起邊讀邊演。)。
生：想。
(師邊播放爬山虎爬墻的flash動畫，一邊解說。學生看得非常專注，對爬山虎爬墻動作的細微變化有了直觀認識。)。
師：你瞧，葉圣陶爺爺就是抓住了爬山虎爬墻的動作詞，把它觀察得非常仔細。
生：不能。
師：壁虎應該用哪個詞?
生：一步一步。
師：為什么?
生：壁虎他的腳之間是有距離的。
師：我去查過字典了，“步”是行走時兩腳的距離。爬山虎是一腳爬出去就――。
生：固定在那里了。
師：然后再長出新的腳，爬出去又――。
生：固定在那里。
師：壁虎是怎么樣的?
生：壁虎的腳不是定在那里的，它會移動。
師：葉圣陶爺爺不僅觀察得仔細，而且用詞也用得非常――。
生：巧妙。
師：不僅巧妙，而且非常精準、妥帖。
用詞這么精準，觀察又這么細致。他到底是怎么觀察的?課文中葉爺爺也用一個詞告訴了我們他是怎么觀察的。
生：仔細。
(生齊讀“如果你仔細……蛟龍的爪子�！�)。
師：看來葉圣陶爺爺不但觀察得很專注，而且觀察得很――。
生：仔細。(板書“仔細”)。
師：是的，難怪他能寫得――。
生：毫不走樣。
師：同學們，那課文第五自然段，葉爺爺又重點觀察了什么呢?
師：我們來說說看，爬山虎的腳要是沒觸著墻怎么樣?
(生齊讀“不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了”)。
師：要是它觸著墻呢?
(生齊讀“細絲和小圓片逐漸變成灰色”)。
師：也就是說，這其實是爬山虎腳的一種――。
生：變化(板書“變化”)。
師：這種變化是一會兒就能看清楚的嗎?
生：不是。
師：你怎么知道不是一會兒呢?
生1：“不幾天”、“逐漸”
生2：“后來”。
師：對!從這些詞語里都可以看出來葉圣陶爺爺觀察的時間很――。
生：很長。(板書“長時間”)。
師：你要是不相信，我把這些詞變成灰色，去掉它們你讀讀看，有沒有長時間觀察的感覺?
(生自讀)。
師：要是我把這幾個詞拿掉，你感覺他觀察的時間很――。
生1：很短，幾秒鐘就好了。
生2：很短暫。
生3：很快它就已經成長好了。
師：是的，所以這些詞能不能缺少?
生：不能。
師：來，我們把這幾個詞突出地讀一讀。
(生齊讀“爬山虎的腳要是沒觸著墻……逐漸變成灰色”)。
師：同學們，你們看，葉爺爺在觀察爬山虎腳的時候不但很(教師指板書)――。
生：注意。
師：而且很(教師指板書)――。
生：仔細。
師：觀察的時間(教師指板書)――。
生：很長。
師：寫的時候又能寫得非常精準。寫得(教師指板書)――。
生：毫不走樣。
師：是啊，葉圣陶爺爺仔細的觀察，毫不走樣的描寫，讓我們對爬山虎的腳留下了深刻的印象。
五
師：假如你就是爬山虎的腳，那你又會怎么介紹自己呢?拿起筆，任選一個主題，可以是寫爬山虎腳的特點，也可以是寫怎么爬，還可以寫腳的變化，不過，要以第一人稱寫。課文中的一些優美的語言以及精準的.描寫，你都可以用。
(生邊寫，師邊指導、批改)。
師：剛才，我一邊走一邊批改，有一些同學寫得不錯，請打過五角星的舉手說一說。(三個主題各請一名學生來說一說)。
生1：(第一自然段)我躲在綠葉底下不引人注意。我長在莖上，葉柄反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。
師：把“我長在莖上”改成“我長在莖上長葉柄的地方”，后面的“葉柄”去掉，這樣就非常清楚了。
生2：(第二自然段)我的腳觸著墻的時候，六七根細絲就立即巴住墻，把嫩莖拉一把，讓它緊貼在墻上。后來，我的腳會逐漸變成灰色。
師：她能夠用自己的語言來寫，很不錯。不過，細絲觸著墻前和觸著墻后的變化如果能寫一下就更好了。
生3：(第三自然段)我和墻的關系非常密切，如果沒有墻，我不幾天就會枯萎了，后來可能痕跡都沒有了。如果觸著墻，細絲和小圓片會逐漸變成灰色。
師：謝謝，非常好�？磥硗瑢W們在寫的時候，都能學著葉爺爺的語言表達方式來寫清楚，寫準確。
六
生：不能。
師：為什么?簡單說說你的理由。
生1：如果沒有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。
師：恩，那就不知道它長在哪兒了。
生2：如果去掉第二自然段，別人就不知道它有沒有葉子。
師：同學們再想一想，爬山虎長在墻上，我們首先看到的是什么?
生：葉子。
生：好!
爬山虎的腳課2
今天上午第一節課，有幸聽了四年級唐老師執教的《爬山虎的腳》，下面談談聽唐老師這堂課的幾點感受：
《爬山虎的腳》第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的`形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環節，環環相扣，課堂上不時發出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環境中，這是一種濃濃的藝術欣賞氛圍�！八囆g家是創造者，欣賞是再創造�！薄@一規律得到了體現，而這一群再創造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，唐老師珍視孩子們的個性化體驗：
學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。
學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學生a：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學生b：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學生c：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。
4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學生寫片段。
唐老師教學語言精練，調控能力強，幽默風趣，看重學生的閱讀實踐，培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學習。
唐老師的評價語言恰當，精練，但應注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學生習作距離。
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